農(nóng)村中職學(xué)校英語口語教學(xué)策略

張強文

摘要：隨著職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)實踐化發(fā)展，特別是農(nóng)村中職學(xué)校英語教學(xué)面臨的問題和挑戰(zhàn)越來越多。受傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性的影響，總在不自覺中用普通高中教育模式來衡量職業(yè)教育教學(xué)模式的成與敗，甚至把職教當(dāng)成是普教的附屬產(chǎn)物，在教學(xué)思維上形成一定的誤區(qū)，從而忽視職業(yè)教育英語口語教學(xué)。本文探討了中職英語口語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職;口語教學(xué)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)有超過三分之二以上的農(nóng)村中職學(xué)生入學(xué)時，英語水平?jīng)]有達到九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，幾乎所有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，是完全的機械性學(xué)習(xí)者，不少學(xué)生甚至成了知識的“漏斗”。注重學(xué)生口語訓(xùn)練是農(nóng)村中職學(xué)校務(wù)實有效的英語教學(xué)方法，一方面有利于學(xué)生的個性發(fā)展，便于實施教學(xué)，另一方面也能讓學(xué)生在實踐活動得到鍛煉，掌握運用英語交流的能力。怎樣在教學(xué)中進行英語口語訓(xùn)練，也許是個“難活”，需要科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，優(yōu)化訓(xùn)練形式，努力營造英語學(xué)習(xí)的氛圍和英語交流的環(huán)境。

一、經(jīng)常練習(xí)，習(xí)慣成自然

學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要求學(xué)生掌握英語這種語言基礎(chǔ)知識，更要要求學(xué)生具有能運用英語進行交際的能力。英語教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生最終擁有這種能力，而這種能力只能通過實踐訓(xùn)練才能獲得。因此其課堂教學(xué)不僅是一個語言的認知過程，更應(yīng)該是一個激勵情意的運用過程。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生初學(xué)英語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心得到發(fā)展，從而產(chǎn)生求知欲。如果求知欲不斷獲得滿足，就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣最終發(fā)展成學(xué)習(xí)的動力。因此在教學(xué)中一定要經(jīng)常注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的掌控，將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，在教授“天氣預(yù)報”這一課時，除了在課堂上讓學(xué)生了解本課的知識點外，還可以用所學(xué)句型進行自由對話，也可以找來多期China Daily，讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報這一版進行對話。學(xué)生在這樣練習(xí)中不僅能鞏固了所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動積極性，在交際活動中還提高了他們的聽、說和語言交際的能力，達到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。

又比如每節(jié)課前幾分鐘讓值日生用英語作值日匯報;老師用英語就一些日常學(xué)習(xí)、生活、天氣等很多話題提若干個問題，學(xué)生必須用英語回答;教材中經(jīng)常有一些“speaking practice”的口語訓(xùn)練課，可要求學(xué)生同桌或分小組進行后選出若干組在全班展示。

二、多鼓勵，讓學(xué)生在鼓勵中自信，有所收獲

在學(xué)生口語的練習(xí)中，總會有一部分學(xué)生怕出錯， 產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙。在練習(xí)中，練習(xí)的側(cè)重點應(yīng)多放在有這樣心理障礙的同學(xué)身上。除了鼓勵、指導(dǎo)外，應(yīng)給他們較多的鍛煉機會， 使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f。教師給他們做示范的同時，態(tài)度要和藹，多創(chuàng)設(shè)一些有趣味的對話內(nèi)容，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。比如曾有老師創(chuàng)設(shè)這樣一個角色扮演情景，老師飾一外國人，一個學(xué)生見到主動打招呼“Hello，How do you do？ Godbay.” 可不容老師回話，學(xué)生一氣呵成一小就把這幾句話就說完了。雖然這不算一次成功的角色扮演，但起碼讓學(xué)生“開”了口。課后老師問學(xué)生為何不與老師在課堂完成一次英語對話。學(xué)生回答他就知道這么幾句英語，但知道第一次與人見面問好要用“How do you do？”，而不能“how are you？”。即使這樣一次不成功的角色扮演，也能在讓一部分學(xué)生在笑聲之余知道怎樣運用英語與人第一次打招呼。

三、敢于出錯誤，在錯誤中成長

因為母語的習(xí)慣，學(xué)生在口語訓(xùn)練中往往會把英語漢語化，形成所謂的中國式英語。如Buy no buy？No buy go（買不買？不買走）。這樣顯然是完全不符合英語語法規(guī)范，但相對英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生來說至少“開了口”。也許“buy，no，go”這幾個單詞，是學(xué)生在實踐中一次真正的應(yīng)用，某種意義上已經(jīng)幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)英語的大門。對待這樣的學(xué)生，教師積極引導(dǎo)，增強其自信心，在應(yīng)用中慢慢的、適時糾正其錯誤。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師要及時糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤。在練習(xí)過程中， 特別是氛圍熱烈的口語活動中， 錯誤是不可避免的。因此， 教師要認真、仔細、及時地注意學(xué)生在語法、語調(diào)上出現(xiàn)的錯誤， 找出原因并糾正或讓學(xué)生之間互相糾正。

四、不要無謂地增加學(xué)生負擔(dān)

據(jù)一些學(xué)者、專家分析和有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師反饋，在生活實際交流應(yīng)用中使用頻率較高的詞匯只有1000個左右詞匯，這1000個左右詞就能保證基本交際的需要。因此，教師在教學(xué)中不要過多要求學(xué)生增加詞匯量，讓學(xué)生在枯燥乏味的單詞背誦中產(chǎn)生厭煩情緒。教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)需要添加300個左右與行業(yè)相關(guān)的常用職業(yè)類詞匯。

五、口語教學(xué)要顧及學(xué)生的實際知識水平

對于對口語教學(xué)陌生和基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)從很容易的句子著手。如：“Sit down， please”、“Good morning”、“How are you？ ”。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學(xué)生們，并告訴這種新結(jié)構(gòu)的意義及語法的形式。如果學(xué)生們達到了理解的程度， 教師應(yīng)按照上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動， 如介紹情景活動：“去商店買東西”（ go shopping） ， 讓一位學(xué)生扮演售貨員， 讓另一位扮演顧客，“Can I help you？ ”“How much are... ”讓兩位學(xué)生利用日常交際用語去演或?qū)嵙?xí)買賣東西這一活動。通過這種交流活動， 學(xué)生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學(xué)中用， 在用中學(xué)， 會使語言形式與語言運用相聯(lián)系， 是培養(yǎng)學(xué)生講英語習(xí)慣的好方法。

于學(xué)生而言，沒有語言環(huán)境的“逼迫”和熏陶，很難真正學(xué)會一門外語。農(nóng)村中職學(xué)校，一個仿真且持續(xù)不斷的語言環(huán)境要靠教師不斷以某種形式和手段創(chuàng)設(shè)出來。教師在教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、和諧的語言環(huán)境，進行口語教學(xué)是有效手段之一。因為口語教學(xué)可以讓學(xué)生不自覺的走進，像聊天一樣活躍、熱烈的英語學(xué)習(xí)和運用的語言環(huán)境中去。

綜上所述，若想提高中職學(xué)校英語口語教學(xué)的有效性，就需要教師加強其與其他學(xué)科和內(nèi)容的融合，從而激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情和興趣，改變原有的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提高英語口語水平。

參考文獻：

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