高中文言文教學(xué)策略研究

王嘉成

摘要：文言文作為我國古典文化的重要表現(xiàn)形式，承載著華夏五千年歷史沿革和無數(shù)先賢的智慧。幫助學(xué)生掌握文言文，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀技能，增進(jìn)學(xué)生的愛國情感，還可以塑造學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和人格。部編版高中語文教材中選摘的文言文數(shù)量、難度比改革前使用的人教版教材有所增加，由于今古文字、語言的演變，在實際教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生理解起來有困難、學(xué)習(xí)積極性不高、識記困難等問題，對此本文提出針對性的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文 教學(xué)策略

一、高中語文教材中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過于關(guān)注知識灌輸，忽視情感熏陶

目前在高考的指揮棒下，高中語文文言文教學(xué)以通過考試為主要目標(biāo)，過于重視字詞、語法知識等陳述性知識的灌輸，對于文章的作者、思想情感等都不夠重視，很多學(xué)生對于文言文所要傳達(dá)的歷史經(jīng)驗和現(xiàn)實意義則模糊不清，這顯然與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中：“傳承中華文化。通過學(xué)習(xí)運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神“（1）這一課程目標(biāo)是相悖的。

（二）教學(xué)模式僵化，學(xué)生缺乏積極性

近年來各種新穎的教學(xué)方法如微格教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等層出不窮，雖然在理論上有著優(yōu)越性，但是在真正的高中課堂的教學(xué)中，許多教師無法突破思維定勢，仍然是傳統(tǒng)的講授法，在短時間內(nèi)將課文的知識灌輸給學(xué)生并以學(xué)生能夠通過考試為目標(biāo)，因此在課堂上教師不能給學(xué)生以感性的感受，課堂缺乏活力學(xué)生提不起興趣，采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度只是機(jī)械地學(xué)習(xí)、重復(fù)一個個字詞，記憶其含義和用法，不能真正地理解、體會一篇課文的思想內(nèi)涵。

（三）知識碎片化，無法形成知識體系

首先，高中學(xué)科教學(xué)的節(jié)奏快，經(jīng)常出現(xiàn)一周講多篇文言文的情況，這對學(xué)生的自我歸納總結(jié)能力是個巨大的考驗，許多學(xué)生沒有這樣的意識，孤立地跟著課文記筆記，沒有形成連貫且關(guān)聯(lián)的知識體系。其次，文言文教學(xué)主要學(xué)習(xí)每一篇課文中的知識性內(nèi)容，時間一長，講的文言文課文數(shù)量變多，需要記憶的字詞、語法也相應(yīng)增多，如果不能及時梳理，就會出現(xiàn)碎片化的情況，一段時間后，學(xué)生對于已學(xué)的知識會出現(xiàn)遺忘的情況。

二、高中語文教材中文言文教學(xué)策略

（一）善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“知識的開端永遠(yuǎn)必須來自感官”（2），因此，“教師要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)適合自己班級學(xué)生認(rèn)知狀況、生活實際、蘊含多為目標(biāo)要素的學(xué)習(xí)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”（3），讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生自然地就能獲得感性體驗，愿意跟著教師的講解理解課文內(nèi)容，體會課文的思想情感。

（二）充分利用教材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解

教材是進(jìn)行教學(xué)的重要載體，“學(xué)生系統(tǒng)的語文知識時從教材中獲取的，各種能力也是在教材的學(xué)習(xí)中發(fā)展起來的?！保?），因此不能忽視教材的作用，最新的統(tǒng)編版高中語文教材增加許多新的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生理解。首先，每個單元在開始前都有相應(yīng)的目標(biāo)，在開始講解單篇課文時，可以先講解本單元的教學(xué)目標(biāo)，指引方向，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時始終有一個目標(biāo)在心中，其次，每篇文言文課文的下方有著大量的注釋，這些注釋在幫助學(xué)生理解和疏通文意方面有著巨大的作用。最后，每個單元都會有相應(yīng)的任務(wù)，對學(xué)生思維提升有著促進(jìn)作用，教師要根據(jù)班級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）挖掘課程資源，增加學(xué)生知識積累

課程資源是一節(jié)課的必要構(gòu)成，離開了課程資源，課堂就會變得無話可說，效率低下。故了解文章的寫作背景，“讓學(xué)生了解到時代背景對文學(xué)作品的影響和文學(xué)作品所帶有的時代烙印“（5）。語文課程資源是豐富的，如：民俗、民間傳說、名勝古跡等都可以是語文課程資源。在講解文言文時，適時地加入課外的知識既可以使文言文更生動、有趣，“不斷開拓語文學(xué)習(xí)的空間和領(lǐng)域，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要方法，也是不斷提升學(xué)生語文素質(zhì)的動力。”（6）

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)方式

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出：“鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣、能力和特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個性化的學(xué)習(xí)方法。“（1），這就要求教師改變現(xiàn)在單一的由教師向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式，開展小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生先自行根據(jù)文言文課文內(nèi)容搜索相關(guān)資料，做好分工，最后小組匯報學(xué)習(xí)成果，這樣可以既可以做到以學(xué)生為中心，又可以加深對于文言文思想和知識的領(lǐng)會。

（五）及時歸納總結(jié)，形成知識體系

“高中語文學(xué)習(xí)過程中，及時總結(jié)是必備的能力，只有具備這種能力，才能更好地幫助學(xué)生形成知識體系，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維”（7），高中學(xué)科教學(xué)節(jié)奏快，文言文內(nèi)容復(fù)雜瑣碎，學(xué)生容易出現(xiàn)跟不上教學(xué)的情況，學(xué)到的知識如果不能及時歸納總結(jié)，就會出現(xiàn)碎片化的情況，隨著時間推移就會遺忘。這就要求教師幫助學(xué)生養(yǎng)成及時歸納的習(xí)慣，并將所學(xué)的文言文知識匯總，起來形成體系。

三、結(jié)語

綜上，從教師層面來看，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)情境，挖掘課內(nèi)外的課程資源，才能發(fā)揮學(xué)生能動性，其次要注重學(xué)生的情感體驗，改變以往灌輸知識的教學(xué)方法，最后要注重多樣的語文實踐方式，加深理解;從學(xué)生層面來看，要養(yǎng)成及時匯總的習(xí)慣，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，提高思維能力，并能利用課下注釋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》

[2]（捷）夸美紐斯著;傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社.1984.P156

[3]劉大春，黎波主編;李澤亞叢書主編.走向智慧 現(xiàn)代課堂的思與行[M].北京：教育科學(xué)出版社.2015.P10

[4]錢加清主編.語文課程與教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東人民出版社.2008.P61

[5]張雙.文言文教學(xué)策略探究[J].文學(xué)教育（上），2021（08）：86-87.

[6]徐麗著.中學(xué)語文課程與教學(xué)研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社.2015.

[7]李本乾.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中文信息，2017