“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下五年制高職機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”都是職業(yè)教育當(dāng)下比較熱門的探索模式。兩者如何有機(jī)融合在一起是時(shí)代命題。2019年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，文件明確要求借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研制學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將實(shí)際生產(chǎn)崗位中新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入現(xiàn)有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。南通中專機(jī)電技術(shù)系以南通市第二批現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目-機(jī)電專業(yè)“金通靈”現(xiàn)代學(xué)徒班為平臺(tái)，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，目前已有6個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒班。文章以南通中專五年制機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，介紹了我校構(gòu)建校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以期為其他院校提供有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? ?五年制高職? ? ? ?機(jī)電專業(yè)? ? 現(xiàn)代學(xué)徒制

引言：

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下校企 “共生”關(guān)系進(jìn)一步深化，企業(yè)師傅可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)教學(xué)，更貼近崗位?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過校企合作，雙導(dǎo)師聯(lián)合傳授，以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)模式有所不同，傳統(tǒng)學(xué)徒制是在企業(yè)實(shí)際工作中，由師傅帶徒弟，并使其能更快掌握工作能力的方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式更加注重技能的訓(xùn)練與傳承，由校企聯(lián)合培養(yǎng)，共同制定規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成效考核方案等，是一種深度融合的校企合作。 《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃（2020-2022年）》通知中，對(duì)提升校企協(xié)同育人水平，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)模式作了明確的要求。

一、機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的必要性

《中國(guó)制造2025》為中國(guó)制造業(yè)指明了發(fā)展路線和方向，通過努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向創(chuàng)新、質(zhì)量、品牌進(jìn)行轉(zhuǎn)變，推動(dòng)中國(guó)到2025年基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，邁入制造強(qiáng)國(guó)行列。在此背景下，機(jī)電專業(yè)擁有著巨大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?。?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)等外部環(huán)境日新月異，這就要求職業(yè)教育及時(shí)探索與市場(chǎng)需求相匹配的人才培養(yǎng)模式。機(jī)電專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式建設(shè)對(duì)學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生都有重要的意義。

1.從學(xué)校層面看，現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目能更好地將職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位需求對(duì)接?；诨ヂ?lián)網(wǎng)，尤其五年制高職機(jī)電專業(yè)，學(xué)生主要從事于設(shè)備維護(hù)維修、安裝調(diào)試等崗位，技術(shù)含量高，學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，采取學(xué)徒制模式培養(yǎng)學(xué)生更有必要性?，F(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)了了職業(yè)教育“做中學(xué)”原則。學(xué)徒在實(shí)際工作崗位中邊做邊學(xué)，乃至先做后學(xué)，這是典型的“做中學(xué)”范例。崗位中大量的實(shí)踐操作和反復(fù)操作，使學(xué)徒不僅“會(huì)”操作，還可以“熟練”操作。學(xué)生技術(shù)能力的提高，不僅解決了自身的就業(yè)問題，還提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

2.從企業(yè)層面看，加工制造類企業(yè)都希望學(xué)生畢業(yè)到崗后，一方面學(xué)生能盡快認(rèn)可企業(yè)文化，增加學(xué)生企業(yè)就業(yè)的穩(wěn)定性;另一方面，企業(yè)希望學(xué)生的專業(yè)技能水平能盡快適應(yīng)崗位的要求，尤其是技術(shù)含量高的崗位，以縮短學(xué)生企業(yè)培養(yǎng)期。以我校金通靈現(xiàn)代學(xué)徒項(xiàng)目為例，江蘇金通靈流體機(jī)械有限公司已經(jīng)跟我校有過多年的校企合作關(guān)系，是我校穩(wěn)定的機(jī)電、機(jī)械專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地。借助互聯(lián)網(wǎng)的便利，隨著企業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)品處于更新?lián)Q代的時(shí)期，但由于企業(yè)內(nèi)部一線高級(jí)技術(shù)技能人才的缺乏，已經(jīng)導(dǎo)致企業(yè)某些產(chǎn)品質(zhì)量達(dá)不到客戶要求。通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，可以將企業(yè)課程融入進(jìn)學(xué)校課程，將以往“進(jìn)企再學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)成再進(jìn)企”，有效解決了技術(shù)人才儲(chǔ)備問題。

3.從學(xué)生層面看，首先學(xué)生通過掌握的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)再創(chuàng)造，是真正的理實(shí)一體教學(xué)。尤其對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生更需要進(jìn)入生產(chǎn)一線進(jìn)行真槍實(shí)彈地演練，懂原理不代表懂操作，懂操作不代表會(huì)操作。其次可以幫助學(xué)生從學(xué)校到工作順利過渡。以作者本人為例，作者大學(xué)畢業(yè)后第一份工作是在汽車企業(yè)擔(dān)任電氣工程師，主要負(fù)責(zé)設(shè)備維護(hù)維修。由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘?chǎng)人的最初階段會(huì)有種種的不適應(yīng)，比如周圍不熟悉的同事、嚴(yán)格的企業(yè)各項(xiàng)制度等等。而現(xiàn)代學(xué)徒制可以使學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換時(shí)進(jìn)行最佳過渡，因?yàn)樗趯W(xué)生和員工兩個(gè)角色之間建立了兩個(gè)過渡帶（從學(xué)生到學(xué)徒，再從學(xué)徒到員工），角色轉(zhuǎn)換時(shí)過渡比較平緩，便于學(xué)生快速適應(yīng)新的環(huán)境。

二、機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的基本框架

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，根據(jù)機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目?jī)?nèi)在特征，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素，并借鑒國(guó)外研究基礎(chǔ)上，我校機(jī)電技術(shù)系從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本框架，探索“校企協(xié)同育人、產(chǎn)教融合共生”的人才培養(yǎng)模式。

1.培養(yǎng)目標(biāo)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)，五年制機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)是與企業(yè)共同培養(yǎng)理想堅(jiān)定、全面發(fā)展，具有較好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德以及精益求精的工匠精神，并面向通用設(shè)備制造業(yè)，機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)械設(shè)備的工程技術(shù)人員、設(shè)備修理人員和產(chǎn)品銷售人員等職業(yè)群，能夠從事自動(dòng)生產(chǎn)線安裝、調(diào)試、運(yùn)維、機(jī)電一體化設(shè)備生產(chǎn)管理、銷售、技術(shù)支持以及初步開發(fā)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.培養(yǎng)內(nèi)容。崗位要求決定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)內(nèi)容，再根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程體系。這就需要校企雙方分工合作共同制定人才培養(yǎng)方案。我校機(jī)電技術(shù)系現(xiàn)代學(xué)徒理論課程主要有企業(yè)文化、安全生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)與管理等。理論課程在一、二年級(jí)開設(shè)，企業(yè)工程師進(jìn)校授課，2-4課時(shí)/周。企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程主要有設(shè)備點(diǎn)檢與保養(yǎng)、設(shè)備機(jī)械及電氣維修、設(shè)備安裝與調(diào)試等。實(shí)訓(xùn)課程在三、四、五年級(jí)開設(shè)，學(xué)生進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，2-4周/學(xué)期。

3.培養(yǎng)方式?！半p導(dǎo)師、雙身份”是現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)。每位學(xué)生擁有兩位導(dǎo)師，即企業(yè)師傅和學(xué)校老師，一位主要講授專業(yè)理論知識(shí)，另一位主要負(fù)責(zé)崗位技能的訓(xùn)練，不同的培養(yǎng)方式講授不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的職業(yè)視野。同時(shí)，每一位學(xué)生既是學(xué)生又是學(xué)徒，將校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際崗位中，同時(shí)又用實(shí)踐來驗(yàn)證理論知識(shí)，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即人才質(zhì)量評(píng)價(jià)，實(shí)行政府、學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生多方參與的評(píng)價(jià)體系。校內(nèi)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、系部評(píng)價(jià)以及學(xué)校職能部門評(píng)價(jià)。校外評(píng)價(jià)主要包括社會(huì)評(píng)價(jià)、政府評(píng)價(jià)及企業(yè)評(píng)價(jià)。我校機(jī)電技術(shù)系專門制定了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行聽課、巡課、督查、反饋等考核方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃地正常開展。

三、機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施步驟

1.調(diào)研、篩選、確定企業(yè)群，制定人才培養(yǎng)方案。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)革新的需要，選擇優(yōu)質(zhì)加工制造業(yè)企業(yè)進(jìn)行探索現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目。2015年，我校機(jī)電系與江蘇恒科新材料有限公司、美諾精密汽車零部件（南通）有限公司試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒項(xiàng)目。從13級(jí)機(jī)電一體化專業(yè)高職班，選拔10名學(xué)生成立“恒科班”;從14級(jí)機(jī)電一體化專業(yè)高職班，選拔8名學(xué)生成立“美諾班”。由于學(xué)校師資有限，學(xué)徒班人數(shù)少，不能成為獨(dú)立的行政班級(jí)，只是一個(gè)稱呼而已，學(xué)徒班的學(xué)員仍在原班級(jí)上課。學(xué)徒課程就沒法與校內(nèi)課程錯(cuò)開開展，尤其是企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。機(jī)電系通過修改人才培養(yǎng)方案，將現(xiàn)代學(xué)徒課程為必修課程。考察確定8-10家本地優(yōu)質(zhì)企業(yè)，學(xué)生全員參加現(xiàn)代學(xué)徒制，每家企業(yè)吸納6-10名同學(xué)，這樣就有效解決了上述矛盾。

2.填報(bào)自愿、考試、面試、簽訂協(xié)議，組建成班。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)本著合作共贏、職責(zé)共但的原則，經(jīng)過企業(yè)宣講、填報(bào)自愿等環(huán)節(jié)，簽訂協(xié)議組建成班。首先，學(xué)校召開企業(yè)宣講會(huì)，學(xué)生家長(zhǎng)全部參會(huì)，8-10家企業(yè)依次通過PPT展示，現(xiàn)場(chǎng)解答等形式讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)企業(yè)進(jìn)行充分了解。其次，宣講會(huì)結(jié)束三天內(nèi)，學(xué)生和家長(zhǎng)填報(bào)自愿，在填報(bào)自愿過程中，班主任適當(dāng)引導(dǎo)，避免扎堆現(xiàn)象。接著，各企業(yè)派車接學(xué)生進(jìn)企業(yè)考試、面試，其中考試的形式可以是理論考試，也可以是實(shí)訓(xùn)操作，各企業(yè)根據(jù)崗位要求，進(jìn)行出題考核。企業(yè)根據(jù)考試和面試的綜合成績(jī)，決定錄取哪些學(xué)生。沒被錄取的學(xué)生進(jìn)行二次填報(bào)，完成分班。最后，四方簽訂學(xué)徒制協(xié)議，組建班級(jí)。協(xié)議中對(duì)學(xué)徒期限、四方權(quán)力和義務(wù)等作了明確的要求。

3.梳理、研討，共建人才培養(yǎng)課程體系。針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)班級(jí)，與企業(yè)共同研討，科學(xué)人才培養(yǎng)課程體系。以金通靈項(xiàng)目為例，結(jié)合企業(yè)對(duì)于專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)的要求，以及國(guó)家教育部對(duì)于機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)要求，整合課程內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力的需求，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，構(gòu)建了與鉗工裝配職業(yè)需求緊密結(jié)合的的專業(yè)課程體系。校企共同制定了鉗工、機(jī)械裝配、數(shù)控、車工4門工作本位課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際崗位服務(wù)過程構(gòu)建職場(chǎng)化的能力標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理。根據(jù)實(shí)際工作崗位需要的職業(yè)能力，校企共編了《通用機(jī)電設(shè)備裝配技術(shù)訓(xùn)練教程》教材。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方聯(lián)合開發(fā)了鉗工裝配核心課程教學(xué)數(shù)字化資源庫，包括理論部分-鉗工基礎(chǔ)以及實(shí)訓(xùn)部分-鉗工裝配。

4.管理制度的制訂與實(shí)施。學(xué)校制訂了《南通中專教學(xué)管理規(guī)范》、《南通中專彈性學(xué)分制實(shí)施辦法》、《質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案》，對(duì)學(xué)生日常及學(xué)習(xí)管理、考核評(píng)價(jià)做了明確要求，建立獎(jiǎng)學(xué)金制度，充分保障學(xué)徒人身安全，以保證順利推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目。學(xué)徒、師傅及時(shí)填寫評(píng)價(jià)記錄手冊(cè)，對(duì)學(xué)徒學(xué)習(xí)和師傅指導(dǎo)情況進(jìn)行過程性管理，及時(shí)反思學(xué)習(xí)和指導(dǎo)情況，促進(jìn)學(xué)徒和師傅成長(zhǎng)。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的質(zhì)量保障機(jī)制。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，根據(jù)大數(shù)據(jù)的綜合分析，認(rèn)識(shí)到目前職業(yè)教育質(zhì)量保障體系還存在的問題，比如保障理念與時(shí)代脫節(jié)、保障主體單一、質(zhì)量保障體系不完備導(dǎo)致的信息缺失等問題;需要樹立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的質(zhì)量保障理念，構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”多主體教育質(zhì)量保障體系組織架構(gòu)，建設(shè)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”要求的質(zhì)量保障體系信息系統(tǒng)。

四、結(jié)束語

基于互聯(lián)網(wǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制有效解決了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用工脫節(jié)的問題，已經(jīng)成為普遍認(rèn)同的職業(yè)教育形式。這種培養(yǎng)模式有利于人才培養(yǎng)全過程有企業(yè)參與，有利于企業(yè)崗位要求無縫對(duì)接學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，有利于實(shí)際生產(chǎn)過程成功對(duì)接職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程，有利于行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成功對(duì)職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在實(shí)施過程中肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，應(yīng)不斷完善與更新，總結(jié)出適合本校實(shí)際情況的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

作者簡(jiǎn)介：王強(qiáng)（1986.04-），男，漢，江蘇南通，講師，本科學(xué)士，研究方向：機(jī)電一體化

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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