移動(dòng)在線微課堂在《圖形圖像處理技術(shù)》課程教學(xué)改革中的實(shí)踐與研究

楊囡

【摘要】? ? 本研究基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及學(xué)習(xí)通APP，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程《圖形圖像處理技術(shù)》進(jìn)行移動(dòng)在線微課堂的教學(xué)模式研究與實(shí)踐。實(shí)踐證明 ，移動(dòng)在線微課堂提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，使課堂變得生動(dòng)、豐富，解決了《圖形圖像處理技術(shù)》課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高教學(xué)效果和教育效率。

【關(guān)鍵詞】? ? 微課? ? 移動(dòng)在線? ? 圖形圖像處理技術(shù)

引言：

近年來(lái)，信息技術(shù)更新迭代，對(duì)教育方式產(chǎn)生了革命性的影響。新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。以學(xué)生為主體的移動(dòng)式教學(xué)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也使教師自身的信息化教學(xué)、教研及學(xué)習(xí)能力得到了提升。《圖形圖像處理技術(shù)》是我院電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是專業(yè)課程當(dāng)中基礎(chǔ)課程，只有打好基礎(chǔ)，才能學(xué)的更好。該課程面向的崗位是網(wǎng)店美工，旨在通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的圖形圖像處理技能和藝術(shù)設(shè)計(jì)的能力。該課程通過(guò)軟件的基本操作、配色練習(xí)、圖片設(shè)計(jì)等內(nèi)容，使學(xué)生掌握?qǐng)D案繪制、照片修復(fù)、海報(bào)設(shè)計(jì)和圖像合成等技能，同時(shí)能夠配合網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)開展網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷活動(dòng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，最常用的授課方式是演示和講授。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅能將課堂案例進(jìn)行演示和講授，對(duì)學(xué)生而言，缺乏了大量練習(xí)的時(shí)間和交流討論環(huán)節(jié)，使得學(xué)生不能將知識(shí)內(nèi)化，無(wú)法真正掌握?qǐng)D形圖像處理的操作原理，難以獨(dú)立開展網(wǎng)店圖片的處理和設(shè)計(jì)。本研究通過(guò)移動(dòng)在線微課堂的模式研究與課程開發(fā)，解決《圖形圖像處理技術(shù)》知識(shí)點(diǎn)多而課時(shí)不足的問(wèn)題，充分利用移動(dòng)端APP，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

一、《圖形圖像處理技術(shù)》移動(dòng)在線微課堂教學(xué)模式構(gòu)建

圖1 《圖形圖像處理技術(shù)》課程的移動(dòng)在線微課堂教學(xué)模式

移動(dòng)在線微課堂的教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)融合，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)部分。課前，教師在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，制作學(xué)習(xí)資源，開發(fā)微課;學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)查看、微課視頻觀看等，完成知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。課中，教師針對(duì)預(yù)習(xí)當(dāng)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，總結(jié)深化，使傳統(tǒng)課堂中僅能學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的掌握及靈活運(yùn)用。課后，教師發(fā)布考核資料，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通APP反饋學(xué)習(xí)情況及課程評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了《圖形圖像處理技術(shù)》課程的移動(dòng)在線微課堂教學(xué)模式（如圖1所示）。

二、《圖形圖像處理技術(shù)》移動(dòng)在線微課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合《圖形圖像處理技術(shù)》課程的情況進(jìn)行移動(dòng)在線微課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，形成課前教師制作并發(fā)布學(xué)習(xí)資源——學(xué)生使用移動(dòng)微課堂預(yù)習(xí)——教師課上講授重難點(diǎn)——學(xué)生練習(xí)鞏固——課后交流評(píng)價(jià)的一系列良性循環(huán)的環(huán)節(jié)。

2.1課前準(zhǔn)備

2.1.1 學(xué)情分析

首先，從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求等五個(gè)方面進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)者為高職生，思維活躍，樂(lè)于接受新的事物，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)事物有著自己的思考和理解，但學(xué)習(xí)深度不夠，主要是因?yàn)椴粫?huì)深度研究所學(xué)知識(shí)。所以需要將課程深入淺出，使學(xué)生容易理解吸收，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。 學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，以就業(yè)為導(dǎo)向，選取最新版本的Photoshop軟件及教材，緊跟市場(chǎng)需求，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)習(xí)環(huán)境方面，配套有超星泛雅平臺(tái)和學(xué)習(xí)通APP，且每個(gè)學(xué)生都有電腦，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地開展移動(dòng)端學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槊拦ぴO(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、營(yíng)銷宣傳等崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操過(guò)程中的解決問(wèn)題的能力，能夠?qū)W以致用。學(xué)習(xí)需求方面，《圖形圖像處理技術(shù)》課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，熟練掌握這門課程，才能在美工設(shè)計(jì)方向有更好的發(fā)展。以崗位的技能需求作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣情景化的教學(xué)有利于引起學(xué)生的共鳴?；谝陨衔鍌€(gè)方面的分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1.2 課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

在每節(jié)課預(yù)習(xí)之前，設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。開展主題討論、分組人物等活動(dòng)，學(xué)生首先觀察效果圖，再思考和討論如何運(yùn)用已學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)效果，通過(guò)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的思考與運(yùn)用能力。

2.1.3 學(xué)習(xí)資源建設(shè)

學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，主要包括微課視頻、多媒體素材、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源。微課視頻短小精悍，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5-10分鐘，內(nèi)容精簡(jiǎn)，主題性強(qiáng)，使學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。微課視頻注重有趣生動(dòng)，選取實(shí)用的案例，促進(jìn)學(xué)生理解吸收。在移動(dòng)在線微課堂模式中，教師在課前準(zhǔn)備中的作用很重要，要對(duì)資源進(jìn)行有效地整合，做好重難點(diǎn)和習(xí)題的準(zhǔn)備。在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的情況，進(jìn)行教學(xué)資源的二次開發(fā)，使學(xué)習(xí)資源更完善有效。

2.2 課堂授課

2.2.1 檢查預(yù)習(xí)情況

上課前，在學(xué)習(xí)通APP后臺(tái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括微課視頻觀看進(jìn)度、課前活動(dòng)參與情況、素材資源下載情況等。并將預(yù)習(xí)情況納入考核，督促學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2.2 解決疑難問(wèn)題

移動(dòng)在線微課堂的學(xué)習(xí)，充分利用了移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，但不能忽略的一點(diǎn)是，教師的主導(dǎo)作用。教師不只是學(xué)習(xí)資源的傳遞者，將學(xué)習(xí)資源放在學(xué)習(xí)通APP上讓學(xué)生下載后任由學(xué)生自學(xué)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行解決。 傳統(tǒng)的授課形式，課堂上的四十五分鐘僅僅能用來(lái)給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)和進(jìn)行初步的練習(xí)，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及遇到的疑難問(wèn)題很難得到解決。移動(dòng)在線微課堂將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)延展到課前，使得老師能夠利用課堂時(shí)間對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行更詳細(xì)的講解，對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.2.3分組協(xié)作學(xué)習(xí)

在移動(dòng)在線微課堂模式中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《圖形圖像處理技術(shù)》的積極性。在課堂上教師將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，從而在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論交流。在進(jìn)行小組人員分配時(shí)，要保證組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，各小組內(nèi)的成員能夠在學(xué)習(xí)上互相指導(dǎo)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 教師則對(duì)每個(gè)小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，充分發(fā)揮小組成員的作用，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，彼此督促，監(jiān)督改進(jìn)。

2.3 課后交流反饋與評(píng)價(jià)

教學(xué)成效是否顯著，不單單體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，學(xué)生能否掌握與應(yīng)用圖形圖像處理的技術(shù)，需要通過(guò)課后的交流與評(píng)價(jià)去反饋。通過(guò)學(xué)習(xí)通APP，對(duì)學(xué)生作業(yè)和復(fù)習(xí)情況進(jìn)行查看，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。并在課后開展在線交流與討論，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)交流反饋與評(píng)價(jià)，教師及時(shí)更新課程資源，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，即能拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，又完善了課程體系。

2.3.1課后交流反饋

通過(guò)學(xué)習(xí)通APP下發(fā)課后作業(yè)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行交流，收集學(xué)生反饋信息，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及資源進(jìn)行進(jìn)一步完善。同時(shí)，也可以在學(xué)習(xí)通APP設(shè)置生生互評(píng)，學(xué)生與學(xué)生相互學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況發(fā)起討論，了解學(xué)生對(duì)《圖形圖像處理技術(shù)》理論與實(shí)踐知識(shí)的掌握情況，從而反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展下一步教學(xué)。

2.3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程與效果的評(píng)判。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助師生提升教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，改善教學(xué)效果。使用學(xué)習(xí)通APP后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的微課觀看、任務(wù)完成度、作業(yè)練習(xí)等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多維度有效評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極地參與課堂。教師分階段在學(xué)習(xí)通APP上下發(fā)考核試卷進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生的課程知識(shí)掌握程度。同時(shí)，也可以在學(xué)習(xí)通APP上發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)記錄學(xué)生對(duì)移動(dòng)在線微課堂模式的學(xué)習(xí)反饋。

三、結(jié)束語(yǔ)

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，移動(dòng)在線微課堂培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的共同管理能力，課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生這個(gè)中心去開展，通過(guò)交流反饋解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，不斷完善課程的內(nèi)容與教學(xué)方式。預(yù)習(xí)理論知識(shí)-課堂講授重難點(diǎn)-課上實(shí)踐練習(xí)的模式，使學(xué)生能夠掌握《圖形圖像處理技術(shù)》課程的理論知識(shí)并通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)學(xué)以致用。課后，學(xué)生可以登錄學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。

移動(dòng)在線微課堂利用微課為學(xué)生提供優(yōu)秀的資源，利用APP開展翻轉(zhuǎn)課堂，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生在移動(dòng)在線微課堂的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)效果顯著提升。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的持續(xù)推進(jìn)，我們要在實(shí)踐中繼續(xù)探究移動(dòng)在線微課堂的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]陳淑明. “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元化教學(xué)模式研究與實(shí)踐--以中職《圖形圖像處理》課程為例[J]. 軟件， 41（6）：4.

[2]趙婧.翻轉(zhuǎn)課堂背景下ADDIE模型在《PHOTOSHOP圖形圖像處理》中的應(yīng)用研究[J]. 科學(xué)咨詢，2021（27）：126-127.

[3]鄧偉民. 高職院校線上教學(xué)模式的思考與探索——以《圖形圖像處理》為例[J]. 老字號(hào)品牌營(yíng)銷（5）：2.

[4]龍獎(jiǎng). 基于課堂派的混合式學(xué)習(xí)模式在中職《圖形圖像處理》教學(xué)中的應(yīng)用研究. 廣西師范大學(xué).

[5]陳淑明. 基于微信公眾平臺(tái)的《圖形圖像處理》課程混合式教學(xué)模式探討[J]. 電子世界， 2020， No.588（06）：21-22.

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：jg20180907），項(xiàng)目名稱：移動(dòng)在線微課堂在《圖形圖像處理技術(shù)》課程教學(xué)改革中的實(shí)踐與研究。