OBE導(dǎo)向的“電子商務(wù)案例分析”課程教學(xué)改革研究

樊鵬

關(guān)鍵詞：OBE導(dǎo)向;教學(xué)改革;課程+思政

OBE作為一種先進(jìn)的教育理念，以成果為導(dǎo)向是高等應(yīng)用型文科教育改革的目標(biāo)方向。本課程是建立在理論課程基礎(chǔ)上實(shí)踐性綜合性較強(qiáng)的一門課，課程教學(xué)重在利用基礎(chǔ)知識對電子商務(wù)活動進(jìn)行綜合性分析和應(yīng)用。因此，教學(xué)的本質(zhì)屬性是強(qiáng)調(diào)能力培育，具象為三個方面：其一是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)活動主體作用，注重教師與學(xué)生互動、教與學(xué)統(tǒng)一;其二是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對實(shí)際問題剖析和解決;其三是教學(xué)中衍生的各種學(xué)生課外實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐活動。

1“電子商務(wù)案例分析”課程教學(xué)改革需求分析

基于對本課程教學(xué)內(nèi)涵與外延的全面認(rèn)知，課程組以教學(xué)改革與創(chuàng)新為突破口，在歷經(jīng)調(diào)研與反思后開始推進(jìn)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，主要解決三個方面問題：

（1）顛覆課堂中教師講得熱火朝天，學(xué)生聽得云里霧里的課堂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間有效對話。

（2）克服當(dāng)前本科教育不能實(shí)現(xiàn)“一對一”現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度參與，人人受關(guān)愛。

（3）突破高校教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會人才需求脫節(jié)的難點(diǎn)。即如何讓課程內(nèi)容持續(xù)更新實(shí)現(xiàn)與行業(yè)同步（高階性）;如何基于課堂實(shí)現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師與專職教師協(xié)同授課（創(chuàng)新性）;如何讓專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)有機(jī)結(jié)合（高階性）;如何實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)科競賽雙創(chuàng)教育相結(jié)合（挑戰(zhàn)度）。

2“電子商務(wù)案例分析”課程教學(xué)改革思路

課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，從社會需求出發(fā)反向設(shè)計制定教學(xué)內(nèi)容、課程培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式，評價機(jī)制，保障機(jī)制等，構(gòu)建“124653”教學(xué)體系，即：圍繞一個中心、建立兩重保障、四階梯提升、精彩課堂六步走、滿足學(xué)生五類欲望、達(dá)到三項目標(biāo)的教學(xué)體系。

圍繞學(xué)生發(fā)展（一個中心），通過教師引導(dǎo)和考核機(jī)制（兩重保障）的不斷完善，達(dá)到教學(xué)的知識、情感和能力三項目標(biāo)。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備、課上展示、課中互評、課后總結(jié)（四步提升）探索學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)中的課程回顧教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析案例引出教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生項目展示理清存在問題、師生與生生互問互答深入探討、學(xué)習(xí)評價共同成長、梳理課堂內(nèi)容落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)（六步走），實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)習(xí)活動激發(fā)和滿足學(xué)生體驗與參與、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、交往與互動、表現(xiàn)與分享、受表揚(yáng)被認(rèn)可被確認(rèn)的五類欲望。通過“124653”教學(xué)體系，讓學(xué)生在真實(shí)案例中探索學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)互動、交流、提升的特性，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共成長。

3改革措施與成果

3.1凝練教學(xué)目標(biāo)

本課程融合價值塑造與素質(zhì)提升、知識運(yùn)用和能力培養(yǎng)三目標(biāo)，通過問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，推進(jìn)課程思政建設(shè)，實(shí)施線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠?qū)㈦娮由虅?wù)知識與電子商務(wù)的前沿結(jié)合應(yīng)用，能夠運(yùn)用信息技術(shù)的思想方法，界定問題、抽象特征、組織數(shù)據(jù)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的方法與技巧運(yùn)用到相關(guān)問題的解決中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，在實(shí)踐中“敢闖會創(chuàng)敢想會表達(dá)”，增強(qiáng)勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。

3.2構(gòu)建產(chǎn)教融合的“課程+思政”教學(xué)內(nèi)容

為了突破教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會人才需求脫節(jié)的難點(diǎn)，課程團(tuán)隊整合教師、智慧課堂、實(shí)驗室等校內(nèi)教學(xué)資源;校友企業(yè)、真實(shí)業(yè)務(wù)平臺、業(yè)務(wù)啟動資金等企業(yè)資源;以及互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共同開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生在業(yè)務(wù)基層參與學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。從社會需求出發(fā)進(jìn)行反向設(shè)計制定教學(xué)內(nèi)容，依托產(chǎn)學(xué)合作企事業(yè)單位開發(fā)教學(xué)案例集，強(qiáng)調(diào)思政與專業(yè)教學(xué)融合，構(gòu)建主題統(tǒng)整、單元統(tǒng)整，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)打通、學(xué)科間打通、學(xué)科與社會生活打通，即有效的教，有效的學(xué)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成由電子商務(wù)基礎(chǔ)案例、電子商務(wù)常規(guī)模式案例和綜合應(yīng)用案例3個主題，分成13個項目，如表1。

3.3 OBE導(dǎo)向的教學(xué)活動與教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體教學(xué)理念，克服當(dāng)前本科教育不能實(shí)現(xiàn)“一對一”現(xiàn)狀，通過教學(xué)活動和教學(xué)方法實(shí)施，利用信息化手段與互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)現(xiàn)“人人參與，每一位都是唯一”，使學(xué)生感受到公平關(guān)愛。

（1）教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動方式，通過參與、互動、情景、討論和案例等教學(xué)方式，讓師生有備而來，在課前相遇課中互動進(jìn)發(fā)精彩;學(xué)生通過課前準(zhǔn)備“學(xué)進(jìn)去”發(fā)生了“對話與連接”，課中學(xué)生將自己的理解、建構(gòu)與思考“講出來”真正發(fā)生了學(xué)習(xí)，課后通過整理思維、內(nèi)化知識、解決實(shí)際問題、提高遷移能力的過程“寫下來”使學(xué)習(xí)變得真正有效。

（2）利用信息化手段與互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)教學(xué)，通過智慧教室保障，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，教學(xué)大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)及評價個性化、可視化，學(xué)生人人參與，學(xué)與教“翻轉(zhuǎn)”。

（3）通過“四階梯六步走”，規(guī)范教的方式學(xué)的行為。四階梯指學(xué)生課前準(zhǔn)備、課上展示、課中互評、課后總結(jié);六步走采取“5+15+20+30+10+10”模式即5分鐘回顧課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，15分鐘分析案例引出教學(xué)重點(diǎn)，20分鐘學(xué)生展示項目研究成果，30分鐘互問互答深入探討，追問質(zhì)疑，解決問題，10分鐘評價共同成長，10分鐘教師圍繞導(dǎo)學(xué)案，領(lǐng)學(xué)生做下節(jié)課任務(wù)分配。

3.4“五步走一綜合”評價機(jī)制

為了保障各項措施順利實(shí)施，教學(xué)活動由評價機(jī)制輔助完成。評價機(jī)制堅持在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個階段給予認(rèn)可的原則，通過不同階段的考核激發(fā)和滿足學(xué)生體驗與參、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、交往與互動、表現(xiàn)與分享、受表揚(yáng)被認(rèn)可被確認(rèn)的欲望。

考核方式及分?jǐn)?shù)構(gòu)成采取“五步走一綜合：平時成績+期末成績”評價機(jī)制。五步走即：案例分析成果+學(xué)生項目得分+項目總結(jié)教師評分+出勤及參與度+試卷考試;一綜合是指平時成績（50%）+期末成績（50%），期末考試成績采取開放案例分析題試卷考試完成。

4教學(xué)設(shè)計實(shí)例

以本次錄課教學(xué)設(shè)計為例說明教學(xué)過程，見表2。

5課程評價及改革成效

學(xué)生課堂參與度的高低、學(xué)生能力是否提升很大程度的影響課程評價結(jié)果。四年來，總結(jié)幾輪持續(xù)改革，成效較為理想，學(xué)生課堂參與度大幅提升，學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度都有明顯提升。

6結(jié)語

“124653”教學(xué)體系明確了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過評價機(jī)制有效實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容整合升華，信息化手段輔助，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，在任務(wù)驅(qū)動下有效組織課前、課中、課后教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了師生對話有效銜接、教學(xué)內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)高度融合及“人人是唯一深度參與”目標(biāo)，形成了日趨完善的“賽學(xué)創(chuàng)”模式，與社會需求有效銜接，適應(yīng)了新時代社會發(fā)展需要。