推進(jìn)“三教”改革，提高民辦高職院校育人質(zhì)量

楊帆 寇改紅 于新茹

關(guān)鍵詞：民辦高職院校;育人質(zhì)量;“三教”改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的高職教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，高職教育在持續(xù)不斷地為社會(huì)發(fā)展輸送著大量的技能型人才。但是隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，提升產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈現(xiàn)代化水平、發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等所有經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型升級(jí)都給高職教育提出了新的要求。傳統(tǒng)的高職院校課堂教學(xué)應(yīng)盡快適應(yīng)市場(chǎng)新需要進(jìn)行調(diào)整，尤其是民辦高職院校，要通過(guò)大力推進(jìn)“三教”改革，提高育人質(zhì)量。

一、民辦高職院校發(fā)展現(xiàn)狀和課堂育人中存在的問(wèn)題

目前全國(guó)已有高職院校近1300所，從人數(shù)和規(guī)模上看，已大致占據(jù)高等教育的半壁江山，為社會(huì)輸送了一大批經(jīng)濟(jì)生活中急需的生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域的技能型人才。其中民辦高職院校300多所，為支持本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批本土化的人才。按照新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》，國(guó)家大力支持并切實(shí)發(fā)揮民辦教育在滿足人民群眾多樣化教育需求方面的作用?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也明確企業(yè)要發(fā)揮重要辦學(xué)主體的作用，有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育、通過(guò)組建股份制和混合所有制等職業(yè)院校來(lái)使社會(huì)力量興辦職業(yè)教育是國(guó)家大力鼓勵(lì)和支持的，所以民辦高職院校的發(fā)展前景是廣闊的。

但民辦高職院校課堂目前在育人中存在以下問(wèn)題，影響了育人質(zhì)量。第一，傳統(tǒng)的民辦高職院校課堂教學(xué)依舊以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、在課上參與度低、學(xué)習(xí)興趣不高。第二，課程實(shí)用性不強(qiáng)，與崗位的關(guān)聯(lián)度低，一般是把傳統(tǒng)普通高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容降低難度后移用到高職課堂的，一樣的理論只是適應(yīng)職業(yè)院校生源質(zhì)量不高的學(xué)生特點(diǎn)講得簡(jiǎn)單一些，工作崗位真正需要的實(shí)踐性知識(shí)沒(méi)有納入課程中。第三，這樣教學(xué)的后果是學(xué)生反感學(xué)習(xí)，大一新生到校后，原本主觀上愿意學(xué)好，但第一堂聽(tīng)不懂，第一周聽(tīng)不懂，第一個(gè)月還是聽(tīng)不懂，他會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)意思：“這個(gè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容還是我的弱項(xiàng)”，此時(shí)部分學(xué)生為了得到畢業(yè)證書(shū)，不得不勉強(qiáng)應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)，但是也有一部分學(xué)生開(kāi)始上課走神、玩手機(jī)、睡覺(jué)，這樣的現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重影響課程的教學(xué)效果，從而極大地降低了民辦高職院校的育人質(zhì)量。

二、民辦高職院校課堂育人中存在問(wèn)題的原因分析

從教師角度來(lái)看，第一，民辦高職院校教師一般都是接受的本科、研究生這種普通高等教育，自身的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)都是來(lái)自傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)形式，所以教師講課就以陳述性知識(shí)的語(yǔ)言傳遞為主。而且大多是自高校畢業(yè)后就直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作，沒(méi)有相關(guān)行業(yè)的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，不了解實(shí)踐的具體細(xì)節(jié)，更不知道理論教學(xué)與實(shí)踐工作的脫鉤。

第二，民辦高職院校教師普遍認(rèn)為實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用，只要在課堂上給學(xué)生講了足夠多的專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，到工作崗位上學(xué)生自然就會(huì)用，能夠做好工作。所以就認(rèn)為在學(xué)校、在課堂上學(xué)生就是儲(chǔ)備知識(shí)，知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐等到學(xué)生以后的頂崗實(shí)習(xí)和工作中去完成。

第三，由于沒(méi)有企業(yè)專家配合，單個(gè)教師無(wú)力開(kāi)發(fā)出完整地基于崗位任務(wù)的課程體系。民辦高職院校教師數(shù)量相對(duì)不足，每名教師安排的課程門(mén)數(shù)多，日常的教學(xué)工作量就已經(jīng)很繁重，而要進(jìn)行教學(xué)改革，需要付出大量的勞動(dòng)，面臨時(shí)間分配上的矛盾和兩難，所以心有余而力不足下選擇延續(xù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

從學(xué)生角度看，民辦高職院校的課堂普遍學(xué)生人數(shù)較多，同時(shí)學(xué)生之間差異又很大。有高考在本科分?jǐn)?shù)線以上的統(tǒng)招生，基礎(chǔ)科目掌握相對(duì)較好;也有單招生，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有方向和興趣;有高中畢業(yè)的，也有已經(jīng)學(xué)過(guò)一部分專業(yè)知識(shí)的中專畢業(yè)生。城市生源和農(nóng)村生源、經(jīng)濟(jì)貧困家庭學(xué)生和富裕家庭學(xué)生、本地生源和外地生源等在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和自我管理能力等方面都存在著很大不同，統(tǒng)一教學(xué)難以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

三、民辦高職院校課堂育人中存在問(wèn)題的解決思路

（一）教育理論上

德國(guó)專家Hattie（2003）研究得出，學(xué)生、家庭、教師、學(xué)校等各個(gè)角色對(duì)學(xué)生“成功學(xué)習(xí)”的貢獻(xiàn)度是有區(qū)別的，其中學(xué)生自身的因素占了半壁江山，教師發(fā)揮的作用占25%，其他諸如學(xué)校、校長(zhǎng)、家庭和同齡人等產(chǎn)生另外25%的影響。由此可見(jiàn)，學(xué)生自身重視學(xué)習(xí)是“成功學(xué)習(xí)”的最重要因素，應(yīng)該讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，所以作為老師必須以學(xué)生為主體，一切教學(xué)安排都要調(diào)動(dòng)學(xué)生來(lái)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)到的，我忘記了;我看到的，我理解了;我做過(guò)的，我記住了?！薄皩W(xué)習(xí)金字塔”理論也表述了同樣的觀點(diǎn)，被動(dòng)聽(tīng)老師講課、閱讀、音視頻學(xué)習(xí)、觀看演示和示范這幾種學(xué)習(xí)方式學(xué)生只能掌握5%～30%的知識(shí)，而與之形成鮮明對(duì)比的是，通過(guò)小組討論、實(shí)際演練和做中學(xué)、馬上運(yùn)用知識(shí)而且能夠講出來(lái)把知識(shí)教給別人則可以掌握知識(shí)的50%～80%。這告訴我要切實(shí)讓學(xué)生學(xué)以致用、課堂交給學(xué)生充分討論和表達(dá)觀點(diǎn)。

（二）國(guó)家政策上

1.《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教二十條），開(kāi)篇就明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型。在5～10年后，職業(yè)教育基本轉(zhuǎn)變?yōu)檎y(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)，成為企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育。

在教師改革方面，首先要從源頭抓起，原則上職業(yè)院校專職教師從具有3年及以上相關(guān)行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的人員而不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘，學(xué)歷只要求高職及以上，這樣可以有效避免職業(yè)院校教師與實(shí)踐脫節(jié)，從而更好地打造雙師素質(zhì)教師，滿足職業(yè)院校育人需要。其次，對(duì)于進(jìn)入職業(yè)院校教師隊(duì)伍的每位專業(yè)課老師，每年要在實(shí)訓(xùn)基地或?qū)谄髽I(yè)實(shí)訓(xùn)至少1個(gè)月。最后，教師個(gè)體的力量需要在團(tuán)隊(duì)中才能更好地展現(xiàn)出來(lái)，所以要組建高水平、專兼結(jié)合、分工協(xié)作的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

在教材改革方面，一方面從教材形式上看，提倡職業(yè)院校使用新型活頁(yè)式和工作手冊(cè)式教材，同時(shí)為輔助達(dá)成更好的教學(xué)效果配套開(kāi)發(fā)相應(yīng)的信息化資源;另一方面，要隨著信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新專業(yè)教材，實(shí)現(xiàn)每3年修訂1次教材。

在教法改革方面，著重強(qiáng)調(diào)推進(jìn)建設(shè)和普遍應(yīng)用虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)改進(jìn)教法。

2.《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》

2019年3月，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，提出了十條改革發(fā)展任務(wù)。第四項(xiàng)任務(wù)“打造高水平專業(yè)群”中提出課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中要及時(shí)吸納行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，建設(shè)開(kāi)放共享的數(shù)字教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。此外還有組建專兼結(jié)合的高水平教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)之中的教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，并且以教師為主體進(jìn)行課堂革命、推動(dòng)教材與教法改革。

第五項(xiàng)任務(wù)“打造高水平雙師隊(duì)伍”，要以有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心為標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合的高水平雙師隊(duì)伍。在第八項(xiàng)任務(wù)“提升學(xué)校治理水平”中指出職業(yè)院校要設(shè)立校級(jí)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)和教材選用委員會(huì)，指導(dǎo)本校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。在第九項(xiàng)任務(wù)“提升信息化水平”中指出通過(guò)智慧課堂、虛擬工廠和線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》

2020年9月，教育部等9部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，提出十項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。其中第七項(xiàng)就是實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，具體包括以下三個(gè)方面：提升教師“雙師”素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)，提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量。

在教師改革上，一方面，全體教師在校企共建的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地或教師企業(yè)實(shí)踐基地中培訓(xùn)，每5年輪一遍，持續(xù)提高教師實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。另一方面，改革職業(yè)院校專業(yè)教師晉升和職稱評(píng)定等評(píng)價(jià)機(jī)制，破除唯論文、唯“帽子”、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)、唯項(xiàng)目?jī)A向，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中加入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷和業(yè)績(jī)成果。

在教材改革上，第一，及時(shí)吸納行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同合作開(kāi)發(fā)專業(yè)課教材。第二，教材動(dòng)態(tài)更新調(diào)整，每年小修訂，三年完成一次大修訂。第三，根據(jù)職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教材形態(tài)，推行和使用活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材。

在教法改革上，一是加強(qiáng)課堂教學(xué)的日常管理，確保教學(xué)秩序，讓學(xué)生身心都在課堂，保證學(xué)習(xí)效果。二是適應(yīng)多樣生源，推動(dòng)課堂革命，保證不同層次學(xué)生都學(xué)有所得。三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)分階段的認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)或集中頂崗實(shí)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上。四是從專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)上要以學(xué)習(xí)者為中心，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。五是對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程，教師團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。

四、推進(jìn)“三教”改革，提高民辦高職院校育人質(zhì)量

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先要穩(wěn)定民辦高職院校師資隊(duì)伍，在數(shù)量規(guī)模提升的同時(shí)不斷調(diào)整優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，繼續(xù)加大“雙師型”教師的培養(yǎng)，學(xué)校選派教師到具有相應(yīng)資質(zhì)的行業(yè)企業(yè)和高等院校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員到校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校制定切實(shí)可行的專業(yè)教師下基層實(shí)踐管理規(guī)定等有效措施，進(jìn)而提高民辦高職學(xué)?！半p師型”教師占比。對(duì)于專職教師的建設(shè)，建立課程負(fù)責(zé)任制，每位教師負(fù)責(zé)3門(mén)左右的課程，每門(mén)課程有3位教師教授，形成課程組，便于教師研究、交流，提高課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，積極引入企業(yè)的專家、“勞?！弊哌M(jìn)課堂，用他們的企業(yè)經(jīng)歷和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

（二）推行新型教材使用

專業(yè)課程全部使用新近更新的教材。使用現(xiàn)有出版的國(guó)家規(guī)劃教材或者根據(jù)專業(yè)特色校企合作開(kāi)發(fā)教材。從崗位群的工作任務(wù)出發(fā)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，利用信息技術(shù)將數(shù)字資源與紙質(zhì)教材相融合，實(shí)現(xiàn)“線上線下互動(dòng)，新舊媒體融合”，與企業(yè)共建教材和開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)生需要、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用情境的新型教材，并配套開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源。教材內(nèi)容及配套資源跟隨崗位需求變化、企業(yè)工藝改進(jìn)和技術(shù)創(chuàng)新而持續(xù)進(jìn)行更新，適應(yīng)學(xué)徒制、任務(wù)式等不同人才培養(yǎng)模式需求，每年小修訂、每三年大修訂。

（三）推進(jìn)課堂教學(xué)改革

深入行業(yè)、企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家一同梳理職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)崗位具體工作過(guò)程，分類整理其中的專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)，以具體的工作任務(wù)為引領(lǐng)，深化教學(xué)模式改革。注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性，選取符合行業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位需求、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。改變?cè)瓉?lái)教師為主體、學(xué)生被動(dòng)吸收的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為主體、一切為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念，通過(guò)小組討論、分工實(shí)踐、成果展示，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐能力等。推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，將線上教學(xué)和線下教學(xué)方式進(jìn)行充分的融合，利用線上優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮兩種教學(xué)方式的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。