戲劇美育教師培訓(xùn)， 成就“大美”課堂

耿潔 董楠

2015年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)開(kāi)設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程，有條件的義務(wù)教育階段學(xué)校要增設(shè)戲劇課程。為了貫徹落實(shí)意見(jiàn)，培養(yǎng)“完整的人”，學(xué)校嘗試將戲劇美育融入教學(xué)實(shí)踐，希望每位教師都能通過(guò)這種怡情養(yǎng)性的方式引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立良好的審美觀，陶冶高尚的道德情操，并借助戲劇美育實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

教育融入戲劇? ? 戲劇走進(jìn)課堂

為提高教師開(kāi)展戲劇美育的能力，學(xué)校堅(jiān)持組織相應(yīng)的教師培訓(xùn)。培訓(xùn)主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)偏重德育，如幫助教師利用戲劇活動(dòng)開(kāi)展班會(huì)、心理課、校園戲劇節(jié)展示等;另一類(lèi)偏重學(xué)科教學(xué)，幫助教師將戲劇教學(xué)法融入語(yǔ)文、英語(yǔ)、道德與法治等課程。

教師培訓(xùn)基本以工作坊的形式展開(kāi)，先是讓教師以學(xué)生的身份體驗(yàn)融入戲劇美育的課堂教學(xué)，接著通過(guò)交流和教研活動(dòng)進(jìn)一步理解教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，最后結(jié)合自身分享收獲。另外，學(xué)校還通過(guò)開(kāi)展示范課，讓教師觀摩融入戲劇教學(xué)法的課堂，幫助教師不斷拓寬思路，嘗試將戲劇融入自己的課堂教學(xué)。

細(xì)化戲劇美育教學(xué)設(shè)計(jì)? ? 打磨精彩課堂

學(xué)校認(rèn)真對(duì)待每一次戲劇美育教師培訓(xùn)活動(dòng)，由培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備到最后的反思，重視戲劇美育的完整流程。此處，筆者以科研月的一次戲劇美育教師培訓(xùn)為例，再現(xiàn)教師培訓(xùn)場(chǎng)景。

教學(xué)對(duì)象分析。該次培訓(xùn)的對(duì)象均為語(yǔ)文教師，他們有著較強(qiáng)的理解和表達(dá)能力，但缺少表演經(jīng)驗(yàn)。大部分教師閱讀文章時(shí)，對(duì)內(nèi)容的理解都停留在旁觀者角度，難以將自己的生活經(jīng)歷與文本相結(jié)合。另外，教師們雖然參加過(guò)類(lèi)似的戲劇美育培訓(xùn)，但對(duì)于如何運(yùn)用戲劇活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)仍有困惑。培訓(xùn)中，應(yīng)讓教師進(jìn)一步掌握戲劇教學(xué)法實(shí)施的步驟及具體運(yùn)用方法。

教學(xué)文本分析。培訓(xùn)選用的是朱自清的散文《背影》，文章主要描述了一位父親在火車(chē)站送兒子北上求學(xué)的情形，文章中涉及的父子關(guān)系也是教育領(lǐng)域的重要話(huà)題之一。其中兒子“聰明過(guò)分，總覺(jué)他（父親）說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可”;而父親“少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！”。文章中強(qiáng)烈的形象對(duì)比、貼近生活的情景，非常適合改編成戲劇，對(duì)于欠缺表演經(jīng)驗(yàn)的人們而言，演繹難度也不算很高。

教學(xué)過(guò)程。圍繞“站臺(tái)送別”，主講教師利用定格、表演、“肺腑之言”等戲劇游戲?qū)訉咏鈽?gòu)，讓參與者身臨其境，體會(huì)父子情深，逐步拓展思考的廣度與深度。

一是熱身。為使參訓(xùn)教師能以更放松、自然的狀態(tài)進(jìn)入故事文本，主講教師讓參訓(xùn)教師依次模仿蹣跚學(xué)步的嬰兒、意氣風(fēng)發(fā)的少年、自信張揚(yáng)的青年和背負(fù)生活壓力的中年，并要求參訓(xùn)教師在“青年”和“中年”時(shí)期分別定格，以一個(gè)造型和一句話(huà)來(lái)表達(dá)當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。事實(shí)上，熱身活動(dòng)目的之一是折射出《背影》中父親的一生：生于書(shū)香門(mén)第、年少獨(dú)自闖蕩做過(guò)不少大事，漸漸因家庭瑣事與兒子起爭(zhēng)執(zhí)，最后卸了差事。另外，參訓(xùn)教師在熱身活動(dòng)中漸漸打開(kāi)自己，更容易理解文本中的人物。

二是情境創(chuàng)設(shè)。主講教師要求參訓(xùn)教師想象自己在寒冷的冬天來(lái)到了《背影》中的站臺(tái)。在“站臺(tái)”上，參訓(xùn)教師需要扮演一個(gè)新角色，并盡量設(shè)計(jì)各種細(xì)節(jié)凸顯角色特點(diǎn);接著，想象這個(gè)角色來(lái)站臺(tái)的目的;最后，以新身份擺出一個(gè)造型，并說(shuō)一句話(huà)或發(fā)出一種聲音。當(dāng)最后一步完成，教室里出現(xiàn)了一個(gè)逼真動(dòng)人的站臺(tái)——那里顯得寒冷而嘈雜，有送別親人的中年女人、生活艱辛的站臺(tái)腳夫、接孩子歸鄉(xiāng)的中年人，等等。文本中的“站臺(tái)”不再只是一個(gè)詞，具體、細(xì)節(jié)化的表演使得教師們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的信念感，他們仿佛成為故事的親歷者。

三是理解故事。教師們分成三組，分別演繹父子倆與腳夫、茶房伙計(jì)以及賣(mài)橘子小販交流時(shí)的三個(gè)場(chǎng)景。表演中，參訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的理解，以形象的語(yǔ)言、動(dòng)作呈現(xiàn)父親如何“再三叮囑茶房”“忙著與腳夫講價(jià)錢(qián)”，兒子怎樣嫌棄父親“說(shuō)話(huà)不大漂亮”和“迂”。閱讀時(shí)，教師通常更關(guān)注文章中的人物都“做了什么”，而表演中，教師得以真正體會(huì)人物“為什么這樣做”，他們切身感受到“父親”因?yàn)榧揖硯?lái)的窘迫、因?yàn)槟挲g造成的笨拙以及因?yàn)閮鹤与x家產(chǎn)生的不舍。這種表演使參訓(xùn)教師能夠更加全面地思考故事的內(nèi)涵。

四是情感升華。文章結(jié)尾處，作者回顧父親的青年和中年時(shí)期，并提到父親的來(lái)信，體現(xiàn)出對(duì)父親的思念與擔(dān)憂(yōu)。此時(shí)，主講教師將前幾個(gè)環(huán)節(jié)中有代表性的“父親”依次請(qǐng)到臺(tái)前：即“青年時(shí)期意氣風(fēng)發(fā)的父親”“人到中年與兒子關(guān)系緊張的父親”“老境頹唐與腳夫討價(jià)還價(jià)的父親”“囑托茶房照顧好兒子的父親”“給兒子買(mǎi)橘子的父親”。他們是父親在不同時(shí)空中的不同形象，仿佛代表了父親的一生。五位“父親”背對(duì)觀眾，依次說(shuō)出在曾經(jīng)的情境中最有代表性的那句話(huà)，每句說(shuō)三遍并配合動(dòng)作，然后定格。

“世界是我的了！”

“你都這么大了，怎么還讓我操心?。　?/p>

“伙計(jì)，我家里真的很慘淡！”

“孩子一個(gè)人上北京，真的勞煩你多加照看！”

“孩子，到了那邊別忘了來(lái)信！”

雖然參訓(xùn)教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)表演訓(xùn)練，但因?yàn)樵谇榫持挟a(chǎn)生了真情實(shí)感，他們的三遍話(huà)語(yǔ)所表達(dá)出的感情一次比一次濃烈。

文中的兒子內(nèi)疚于曾與父親發(fā)生的誤解、爭(zhēng)吵、矛盾，遺憾于沒(méi)有說(shuō)出口的愛(ài)，但戲劇可以彌補(bǔ)這種缺憾。主講教師提出：“如果有一列時(shí)間列車(chē)可以回到過(guò)去，作為‘兒子’，你想在哪一站停下，與當(dāng)時(shí)的父親說(shuō)些什么呢？”在短暫的靜默后，參訓(xùn)教師紛紛和“父親”擁抱甚至痛哭，熱烈地表達(dá)自己的愛(ài)，情景令人動(dòng)容。

至此，真實(shí)情感與戲劇體驗(yàn)交融，參訓(xùn)教師也對(duì)“父母”“子女”“人生”的感悟也變得深刻而難忘。

教學(xué)反思?！侗秤啊纷鳛榻?jīng)典名篇，經(jīng)常被用于語(yǔ)文教學(xué)展示課，戲劇教學(xué)的引入可以進(jìn)一步拓展教學(xué)思路、豐富教學(xué)手段。參與者在戲劇化的場(chǎng)景中扮演不同角色，在投射自身經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也更容易理解文本內(nèi)容。就像參訓(xùn)教師課后的分享：“這篇課文，光憑閱讀，可能我們只是讀懂了別人的父親。而通過(guò)戲劇，我們更多地會(huì)聯(lián)想到自己的父親。如果把戲劇美育引入課堂，一定會(huì)讓孩子對(duì)文本的理解更深入?！?/p>

戲劇使課堂充滿(mǎn)了真情實(shí)感，更有美感和藝術(shù)性。在實(shí)際推進(jìn)中，戲劇教學(xué)也需要精巧的設(shè)計(jì)。首先，這次教學(xué)沒(méi)有按照文章順序進(jìn)行，而是將作者對(duì)父親的描述提煉出來(lái)，按照“父親”的生命進(jìn)程進(jìn)行編排，這使得參訓(xùn)教師能在有限的時(shí)間內(nèi)清晰地了解父親的行為、心態(tài)上的變化，快速實(shí)現(xiàn)共情。其次，課程只規(guī)定了參訓(xùn)教師應(yīng)表達(dá)的內(nèi)容，而不限制角色、表達(dá)方式，甚至故事結(jié)局，他們可以通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言，自由地表達(dá)自己的理解。雖然主講教師沒(méi)有刻意地說(shuō)教，但參訓(xùn)教師課上呈現(xiàn)的狀態(tài)，以及最后的感悟已經(jīng)表明，此次培訓(xùn)取得了良好的教學(xué)效果。此外，這種模擬真實(shí)課堂的形式也有利于教師快速吸收轉(zhuǎn)化，并將其運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。

近年來(lái)，戲劇美育被運(yùn)用到越來(lái)越多的課堂上，這也對(duì)教師們提出了新的挑戰(zhàn)。戲劇美育不僅要求教師不斷提高相應(yīng)的理論知識(shí)，了解兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，還需要具備一定的戲劇知識(shí)和審美素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)校的戲劇美育教師培訓(xùn)，以及教師自身不斷的實(shí)踐、反思，教師們的藝術(shù)素養(yǎng)和美育能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)戲劇美育的實(shí)踐研究，以此促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校更好地發(fā)展。