啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的有效應(yīng)用探析

盧桂紅

摘 要：高中生物課程是高中階段的重要學(xué)科之一，其具有知識點繁雜、內(nèi)容抽象性強、理解難度大等特點，單純的理論講解很難達到理想的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)法是一種快速有效的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生對生物課的興趣，強化學(xué)生對生物知識的理解，進而有效提升生物課堂的教學(xué)效果。文章在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用難題、應(yīng)用原則、應(yīng)用策略進行探索研究，以期為高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);高中生物;生物教學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）01-0117-03

高中生物是高中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維模式、綜合素養(yǎng)以及未來職業(yè)。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進他們學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，可以幫助教師更好地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生獨立思考能力和邏輯思維能力的發(fā)展，有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用難題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)指導(dǎo)思想越來越深入人心。要想在課堂教學(xué)中貫徹落實這一指導(dǎo)思想，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往和教師的主導(dǎo)作用有著直接關(guān)系，因此注重發(fā)揮學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)作用的啟發(fā)式教學(xué)法被越來越多教師所關(guān)注和應(yīng)用。但在實際應(yīng)用過程中，仍面臨著一些難題，亟須解決。

1.缺乏針對性

啟發(fā)式教學(xué)法的有效應(yīng)用是建立在教師對學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上的，但在實際教學(xué)過程中，部分教師對學(xué)生的實際情況了解不足，致使其所制訂的教學(xué)計劃缺乏針對性，從而導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)法與實施對象不匹配，根本無法發(fā)揮作用。

2.課堂氣氛沉悶

啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果與課堂氛圍的好壞有著直接關(guān)系，當(dāng)課堂氛圍較好時，教師的啟發(fā)通常能夠得到熱烈回應(yīng)，這會進一步將課堂學(xué)習(xí)氛圍推向高潮，從而帶來較好的學(xué)習(xí)效果。反之，當(dāng)課堂氛圍較差時，教師的啟發(fā)往往會無人響應(yīng)，這會直接影響教師教學(xué)情緒，從而導(dǎo)致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都差強人意。在實際教學(xué)過程中，部分教師不重視營造學(xué)習(xí)氛圍，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥沉悶，致使啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果不理想。

3.生物實驗資源不足

生物學(xué)是一門實驗性很強的科學(xué)，高中生物教學(xué)中含有大量的實驗內(nèi)容，對學(xué)生的操作能力和探究能力都有較高的要求。啟發(fā)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生操作能力和自主探索能力方面有著顯著的作用，這正好契合了生物學(xué)的教學(xué)需求。但是，在實際教學(xué)中，部分教師通常把大量的精力用在理論知識的講解上，不重視實驗部分內(nèi)容的教學(xué)，部分學(xué)校甚至沒有配備專門的生物實驗室，即使有的學(xué)校配有生物實驗室，很多也是擺設(shè)，這就給生物實驗教學(xué)帶來了不利影響，也讓啟發(fā)式教學(xué)的作用難以發(fā)揮。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用原則

1.舉一反三原則

教師在開展教學(xué)活動時不僅要為學(xué)生傳授課本上的知識，還要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時，要遵循“舉一反三”的教學(xué)原則。在實際教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、靈活應(yīng)用知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，嘗試將新知識與舊知識建立聯(lián)系，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三及知識遷移能力。

2.獨立思考原則

生物學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力要求較高，這就要求教師要重視對學(xué)生獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進行教學(xué)時，要通過合理的設(shè)問、引導(dǎo)等方式來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極動腦思考。

3.自主學(xué)習(xí)原則

隨著學(xué)生主體地位的不斷明確，調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)成了廣大教師當(dāng)前的重要教學(xué)任務(wù)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常被置于被動學(xué)習(xí)的地位，這嚴重影響了學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)能力的提升。要想改變這種狀況，教師就要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用策略

1.在課前預(yù)習(xí)中融入啟發(fā)式教學(xué)法

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”有效的課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生整體把握課堂教學(xué)內(nèi)容，并對所要學(xué)習(xí)的新知識進行初步了解，從而讓學(xué)生在課堂上跟上教師的節(jié)奏。有效的課前預(yù)習(xí)還可以促使學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)，并對所學(xué)知識進行深度思考，從而提高課堂教學(xué)效率。在高中生物教學(xué)中，教師要加強對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法做好課前教學(xué)引導(dǎo)工作。一方面，教師要為學(xué)生設(shè)定合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對教材內(nèi)容形成基本感知，從而為新課程的順利開展掃清障礙。另一方面，在預(yù)習(xí)過程中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，從而達到啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的目的。

例如，在教學(xué)“遺傳信息的攜帶者——核酸”的相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，提出合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們在觀看電視、電影的時候經(jīng)常會看到，公安機關(guān)通過DNA技術(shù)來偵破疑難案件。另外，DNA技術(shù)還可以用來做親子鑒定、死者遺骸鑒定等。那么大家思考一下，DNA到底是什么物質(zhì)？為什么DNA可以提供犯罪嫌疑人的信息？想一想DNA鑒定技術(shù)還可以用在哪些方面？”教師通過創(chuàng)設(shè)這種趣味性的問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和探究中，從而達到引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生思維的效果。另外，教師還可以為學(xué)生提供一些有價值的材料，讓學(xué)生閱讀材料，并對材料中不理解的問題進行標(biāo)注和記錄，以此增加學(xué)生對DNA的了解，這樣一來，學(xué)生在課堂上的注意力就會更集中，學(xué)習(xí)效果也會更好。

2.在課堂教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)法

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。啟發(fā)式教學(xué)的重點在于“啟發(fā)”，如果學(xué)生對生物學(xué)科沒有興趣，“啟發(fā)”二字就無從談起。高中生物課包含的很多知識都和學(xué)生的日常生活緊密相連，因此在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)生物課的這一特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的啟發(fā)式教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升生物課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“性別決定與伴性遺傳”的相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及生活實際來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以不同婚配子女的基因型、表現(xiàn)性、比例情況等為切入點來展開思考和討論，以便學(xué)生更好地掌握色盲遺傳圖解、隱性遺傳規(guī)律等知識。在課堂導(dǎo)入階段，首先，教師可以先結(jié)合生活實際提出問題：“我們過馬路的時候都需要看紅綠燈，但是大家知不知道有一類病人，他們看到的紅綠燈和我們看到的顏色不一樣，大家知道這是什么疾病嗎？”以此引起學(xué)生的好奇心。然后，教師可以繼續(xù)設(shè)置問題：“大家要想知道自己有沒有這種疾病，可以一起來進行自我檢查?！边@時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)色盲檢查圖，引導(dǎo)學(xué)生進行自我檢查。在學(xué)生檢查完后，教師便可以此為契機進入本節(jié)課正式內(nèi)容的教學(xué)。在實際教學(xué)階段，首先，教師可以為學(xué)生講解“性別決定與伴性遺傳”基本的概念知識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫出六種婚配方式，以及關(guān)于色覺的男性和女性基因型。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出六種婚配方式中最容易分析的基因型，并讓學(xué)生自己總結(jié)出：“男女雙方均為色盲時，其子女均有色盲癥狀。男性色盲與女性正常純?nèi)旧w的子女都無色盲癥狀，這兩種情況為最容易分析的基因型。”最后，教師再在其他四種染色體基因型中任選一種進行講解，并對另外三種親代基因進行呈現(xiàn)，以此啟發(fā)學(xué)生用剛才的思路對親代的配子、后代的基因型進行思考。

3.在實驗教學(xué)中實施啟發(fā)式教學(xué)法

生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，教師應(yīng)重視實驗內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生參與到實驗過程中，從而幫助學(xué)生更直觀、更深入地理解生物學(xué)知識。在實際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生自己動手去操作，以此改變學(xué)生對生物學(xué)的固有印象，讓學(xué)生切身感受到生物學(xué)知識的魅力和奧妙，提升學(xué)生對高中生物學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的內(nèi)在動力，從而為高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識時，教師可以采用啟發(fā)式實驗教學(xué)法來開展教學(xué)活動。教師先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將實驗劃分為若干步驟，再組織學(xué)生參與到具體的實驗活動中來。第一步，組織學(xué)生做好試管準(zhǔn)備，在一個試管中加入血漿，在另外一個試管中加入蒸餾水，并測量和記錄兩個試管的pH值。第二步，讓學(xué)生分別在兩個試管內(nèi)加入等量鹽酸，然后再次對試管的pH值進行測量和記錄。第三步，組織學(xué)生以小組的形式對實驗數(shù)據(jù)進行分析、討論，在此過程中教師需要做好引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生通過親自參與試驗，能有效加深對內(nèi)環(huán)境知識的了解，從而達到較好的學(xué)習(xí)效果。

4.在概念教學(xué)中融入啟發(fā)式教學(xué)法

高中生物課程涉及的知識內(nèi)容十分繁雜，其中包含大量晦澀難懂的概念，這些對學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，僅僅依靠教師的口頭講解很難到達理想的教學(xué)效果。信息技術(shù)的發(fā)展為高中生物教學(xué)提供了新思路。在實際教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行啟發(fā)式教學(xué)，增強學(xué)生對生物知識的理解，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“DNA”的相關(guān)知識時，教師如果只是對知識進行口頭講解，學(xué)生就很難理解“DNA”相關(guān)知識的內(nèi)涵。這時，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放“DNA螺旋結(jié)構(gòu)”的相關(guān)動畫視頻對學(xué)生進行啟發(fā)，讓學(xué)生通過觀看動態(tài)的、直觀的教學(xué)視頻，加深對“DNA螺旋結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，生物與人類生活的很多方面都有著十分密切的關(guān)系。社會的發(fā)展，人類文明的進步，個人生活質(zhì)量的提高，都與生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用有著密切的關(guān)系，因此學(xué)好生物很有必要。高中生物是一門內(nèi)容廣泛且具有很強抽象性的學(xué)科，單純的理論講解很難達到理想的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)手段，能在很大程度上提升高中生物的教學(xué)效果，因此在今后的教學(xué)中，生物教師應(yīng)加強對啟發(fā)式教學(xué)法的探究和應(yīng)用，從而不斷提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Effective Application of Euristic Teaching Method in Senior Middle School Biology Classroom

Lu Guihong

（No.1 Middle School of Zhang Ping Fujian Province， Zhangping 364400， China）

Abstract： Senior middle school biology course is one of the important subjects in high school， it has the characteristics of complex knowledge points， strong content abstraction and difficult understanding， it is difficult to achieve the ideal teaching effect by simple theoretical explanation. Heuristic teaching method is a fast and effective teaching method， which can effectively stimulate students' interest in biology class， strengthen students' understanding of biological knowledge， and then effectively improve the teaching effect of biology class. On the basis of teaching practice， this paper explores and studies the application problems， application principles and application strategies of heuristic teaching method in senior middle school biology classroom， in order to provide reference for the improvement of senior middle school biology teaching quality.

Key words： heuristic teaching; senior middle school biology; biology teaching; teaching efficiency