數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識缺失原因及對策探研

林誠忠

摘 要：疑是思之始，學(xué)之端。只有學(xué)有所疑，才會學(xué)有所思，學(xué)有所得，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動力。在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不但有利于幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵知識的理解，更有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章以數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識缺失的主要原因為切入點(diǎn)，對數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略進(jìn)行探研，以期促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;問題;對策

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）01-0085-03

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”一堂能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的數(shù)學(xué)課才是成功的數(shù)學(xué)課，疑問可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)就是提升學(xué)生思維的教學(xué)活動，而思維往往是從問題開始的，有了問題才能引發(fā)思考，有了思考才會去尋找解決問題的辦法，才有可能將問題解決。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢姡跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性。但就當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生問題意識缺失現(xiàn)象比較普遍，這會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不理想。針對此種情況，下面筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識缺失的原因及對策進(jìn)行探索研究。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識缺失的主要原因

1.傳統(tǒng)教育理念的影響

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法落后，仍在沿用模式化、程序化的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面，難以發(fā)揮出積極效能。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，一方面，部分教師仍在采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動地聽課，機(jī)械地記憶，學(xué)習(xí)興趣不足，難以形成問題意識。另一方面，部分教師仍以成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，思維固化，不會質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。

2.教師過于注重知識傳授

部分教師過于強(qiáng)調(diào)知識傳授，而忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也不遵循學(xué)生成長的客觀規(guī)律，只要幫助學(xué)生掌握課堂內(nèi)容，就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生很難獲得獨(dú)立思考的機(jī)會。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，部分教師只是一味地傳授教材上的知識，甚至要求學(xué)生依靠背誦記憶來完成學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師指導(dǎo)，不愿主動提問、大膽質(zhì)疑，從而對學(xué)生問題意識的形成帶來極大阻礙。

3.教師對問題意識認(rèn)知不足

一方面，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對新課程理念的理解存在偏差，對培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面認(rèn)知不足，主觀地認(rèn)為，在新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對于學(xué)生掌握課程內(nèi)容、深化理解知識并無幫助，只有答疑課、復(fù)習(xí)課需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。還有一部分教師過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而弱化課程內(nèi)容的傳授，使得部分學(xué)生為了提問而提問，導(dǎo)致其所提出的問題常常不符合教學(xué)主題，嚴(yán)重偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣一來，不僅課堂進(jìn)度被打亂，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。這兩種教學(xué)理念都未免過于片面，都不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

4.學(xué)生提問心理負(fù)擔(dān)重

部分教師不注重師生互動，不注重創(chuàng)設(shè)問題情境，不注重營造提問氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對提問存在嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，不愿意也不敢主動提出問題。一方面，部分學(xué)生擔(dān)心自己的提問與質(zhì)疑會擾亂課堂秩序，打斷教師的講課思路，引起教師的批評與不滿。另一方面，部分學(xué)生擔(dān)心自己提出的問題過于簡單，被老師和同學(xué)笑，從而導(dǎo)致問題意識得不到有效培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略

1.尊重學(xué)生，營造平等的教學(xué)氛圍

隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育理念越來越深入人心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)已成為當(dāng)前教師的首要任務(wù)。在此背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)不再局限于教會學(xué)生具體知識，而是要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。要想學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，教師就必須提高學(xué)生的邏輯思維能力。要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，一方面，教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、大膽提問，形成問題意識。另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出有探究意義的問題，并以問題為驅(qū)動，讓學(xué)生在思考問題的過程中深化理解掌握新知。

在實(shí)際教學(xué)過程中，首先，教師要營造一個自由、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以尊重的態(tài)度平等地對待每一位學(xué)生，對學(xué)生的思考過程及質(zhì)疑精神予以肯定，并鼓勵學(xué)生對存疑的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究。學(xué)生在這種自由、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會逐漸和教師建立起融洽的師生關(guān)系，消除對質(zhì)疑、提問的心理負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生的問題意識得到強(qiáng)化，敢于質(zhì)疑的精神得到培養(yǎng)。其次，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，引入新型教學(xué)手段，開展趣味教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生有問題要問，有問題敢問。例如，教師可以在課程導(dǎo)入階段組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識接龍、擊鼓傳花等趣味教學(xué)活動，以此吸引學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松面對新知識，敢于向教師質(zhì)疑和發(fā)問。最后，教師要遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生在不同發(fā)展階段的不同心理和生理特征，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流。特別是在教師提出問題，學(xué)生難以快速給出正確答案時，教師更要放平心態(tài)，接受學(xué)生理解困難、存有疑惑的現(xiàn)狀，并要及時地給予學(xué)生鼓勵和啟發(fā)，幫助學(xué)生樹立起質(zhì)疑的信心和提問的勇氣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握提問方法

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師必須先讓學(xué)生從提問中獲得成就感，從問題解決中獲得滿足感，從而幫助學(xué)生樹立提問的信心。然后，教師再教會學(xué)生提問的方法，確保其提出的問題具有一定思考價值。面對同一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，不同的學(xué)生切入點(diǎn)不同、理解角度不同，所提出的問題也會有較大差異。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等提出有思考價值的問題。在學(xué)生提出問題后，教師要對學(xué)生的問題進(jìn)行篩選，甄選出那些能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的、有思考價值的問題，剔除那些背離教學(xué)主題、鉆牛角尖的問題。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生理解核心知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成。教師可以在了解學(xué)生生活實(shí)際情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況等的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材核心知識點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉、有趣的情境中快速找到問題、提出問題，并以問題帶動思考，從而找到解決問題的有效途徑，提升個人的學(xué)習(xí)成就感。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”相關(guān)知識時，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個回家的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己從打開家門到走進(jìn)房間的過程中，看見了哪些圓柱形與圓錐形物品。由此會引發(fā)學(xué)生踴躍提問：“所看見的物品要具備哪些特點(diǎn)？”“這些物品的大小、高矮是否要求一致？”“圓柱體物品與圓錐體物品的異同點(diǎn)分別是什么？”此時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生帶著這些問題開啟本課的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣會更高，課堂上的表現(xiàn)會更積極，對知識的理解也會更深刻，在進(jìn)一步思考問題的過程中，使自身的問題意識得到有效強(qiáng)化。

3.合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣

教師必須清楚一點(diǎn)，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，因此，必須將這一教學(xué)任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。另外，培養(yǎng)學(xué)生問題意識并不僅僅是教會學(xué)生提出問題，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題，因此在學(xué)生就問題產(chǎn)生思考時，教師不要直接給出正確答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立尋找答案，并在其尋找答案的過程中，幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究的良好習(xí)慣。學(xué)生只有真正沉浸在提出問題、思考問題、解決問題這一過程中，習(xí)慣于對課程內(nèi)容進(jìn)行自主探究、獨(dú)立思考，才能在學(xué)習(xí)新知識或出現(xiàn)疑惑時，形成提問—思考—解答—吸收的潛意識習(xí)慣，才能使問題意識的作用得到充分發(fā)揮。

在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，列出核心知識框架，并通過回顧相關(guān)的舊知識對新知識進(jìn)行初步的了解。在此環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出有思考價值的問題。然后，教師再讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行探究式系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以與小組成員就各自提出的問題，展開深入分析和探索研究，由此找到解答問題的有效辦法。對于小組成員提出的不同類型的問題，組長負(fù)責(zé)將重復(fù)、相似的問題整理到一起，并按照難易程度對其進(jìn)行分類。對于較為淺顯的問題，可通過小組成員間探討研究予以解決，對于難度相對較大的問題，可通過詢問教師找到解題思路，再進(jìn)行具體解答。通過小組探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)提出問題、思考問題、解決問題的意義所在，從而逐漸找到有效提出問題的方法，使自己提出的問題能夠直達(dá)問題核心，既有意義，又有價值。值得注意的是，在學(xué)生采取小組合作探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，一方面，教師要充當(dāng)好啟發(fā)者和監(jiān)督者的角色，當(dāng)學(xué)生提出的問題偏離主題時，及時予以糾正，以確保學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中，逐漸形成良好的問題意識。另一方面，教師要利用好課堂提問的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行反思，從而及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，有效改正錯誤。另外，對于以小組形式提出的疑難問題，教師千萬不要將問題的正確答案直接告訴學(xué)生，可通過列提綱、帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識等方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深層剖析，從而幫助他們找到最佳的解題思路和方法。由此，學(xué)生的問題意識得到有效培養(yǎng)，敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑、大膽提問的習(xí)慣得以逐漸養(yǎng)成，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高，學(xué)習(xí)效果得到提升。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、邏輯思維能力及分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，不但有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和提升，更有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)情況，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，開展小組合作式的探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立提問和質(zhì)疑的信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽提問的精神，并引導(dǎo)學(xué)生以問題帶動思考，使學(xué)生逐漸從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題走向自主探究問題、獨(dú)立解決問題。

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Exploration of the Causes and Countermeasures of Students' Lack of Problem Consciousness in Mathematics Teaching

Lin Chengzhong

（Cewu Chenfang Primary School， Changting County， Longyan City， Fujian Province， Changting 366309， China）

Abstract： Doubt is the beginning of thinking and the end of learning. Only when you have doubts about learning， can you think and gain from learning， can you have interest in learning and form learning motivation. Cultivating students' problem awareness in mathematics classroom is not only conducive to helping students master what they have learned， deepen students' understanding of mathematics key and difficult points and knowledge， but also conducive to students gradually develop a good learning habit of independent thinking and independent exploration. Taking the main reasons for the lack of students' problem consciousness in mathematics teaching as the starting point， this paper probes into the effective strategies of cultivating students' problem consciousness in mathematics teaching， in order to promote the all-round and comprehensive development of students.

Key words： primary school mathematics; problem awareness; problems; countermeasure