單元整合視域下的語(yǔ)文微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)芻論

林雪婷 詹志娟 陳娟

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，即學(xué)生通過一段時(shí)間內(nèi)對(duì)真實(shí)的、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，從中獲得知識(shí)和技能。在單元整合視域下把教材原生單元視作一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可通過抓住單元語(yǔ)文要素，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)梯度單元微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，打通課文與課文之間、讀與寫之間、課內(nèi)外閱讀之間的壁壘，有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果。文章從單元整合與微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述著手，對(duì)單元整合視域下的語(yǔ)文微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整合;微項(xiàng)目式學(xué)習(xí);語(yǔ)文要素

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）01-0076-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。單元整合視域下的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，即將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材，從而為學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地發(fā)生提供新思路、新方法。下面，筆者以部編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元教學(xué)為例，對(duì)單元整合視域下的語(yǔ)文微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行探討和研究。

一、單元整合與微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

1.單元整合

單元整合即基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，聚焦單元語(yǔ)文要素，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容（課文、語(yǔ)文園地、習(xí)作等）都統(tǒng)整在語(yǔ)文要素的視域內(nèi)，圍繞語(yǔ)文要素從閱讀感知到梳理提煉，再到遷移運(yùn)用的過程。單元整合方向大致包括：主題內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)方法、文本特點(diǎn)以及讀寫結(jié)合等。單元整合最重要的部分是找準(zhǔn)單元整合點(diǎn)，統(tǒng)編教材采用的“雙線組元”的編排方式，為教師尋找單元整合點(diǎn)提供了便捷的方式。單元整合教學(xué)是將單元視作一個(gè)系統(tǒng)，整合與該系統(tǒng)內(nèi)因素相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)單元的整體感知。單元整合教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新，是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決為出發(fā)點(diǎn)和目的，以完成項(xiàng)目、制作作品為過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠促使教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的主題進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的新型探究性教學(xué)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以鍛煉中小學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)力、動(dòng)手能力、計(jì)劃以及完成項(xiàng)目的能力。另外，對(duì)項(xiàng)目的選擇也可以讓中小學(xué)生更早、更深入地面對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)離不開任務(wù)、活動(dòng)、探究、合作等關(guān)鍵詞，其具有以下特征：1）以項(xiàng)目為載體，以問題為驅(qū)動(dòng);2）學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性;3）以學(xué)生為中心;4）強(qiáng)調(diào)合作能力等綜合能力的發(fā)展;5）評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指在不改變課時(shí)的情況下，在課堂上為學(xué)生提供15分鐘～20分鐘左右的探索性項(xiàng)目任務(wù)，或者在課外用類似實(shí)踐性作業(yè)的形式對(duì)某個(gè)內(nèi)容或主題進(jìn)行小探索。

3.單元整合視域下的語(yǔ)文微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

單元整合視域下的小學(xué)語(yǔ)文微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，聚焦單元語(yǔ)文要素，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)核心問題和核心任務(wù)，以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式，借助多種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究，在常規(guī)課堂學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，落實(shí)語(yǔ)文要素，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。部編版教材圍繞語(yǔ)文要素和單元主題兩條線進(jìn)行編排，每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題，并且都有該單元對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文要素。將微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)融入語(yǔ)文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生聽課效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和內(nèi)化單元主題及相關(guān)知識(shí)，從而可以更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，更充分地使用教材，更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、單元整合視域下的語(yǔ)文微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的案例分析

單元整合視域下的語(yǔ)文微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)關(guān)鍵是抓住單元語(yǔ)文要素，下面筆者以部編版教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)單元整體情境，實(shí)現(xiàn)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須將這一單元視作一個(gè)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的教學(xué)情境，并將微項(xiàng)目融入情境中，實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)。在課堂開始階段，筆者先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，并為學(xué)生播放課前錄制好的相關(guān)故事的音頻作為課程導(dǎo)入。故事的內(nèi)容為：“在很久以前，有一座黑暗的城堡，小女孩芊芊就住在這里。這座城堡被施了黑暗魔法，只有找到‘美好品質(zhì)寶石才能解除黑暗魔法，寶石藏在寶箱里，需要集齊四把金鑰匙才可以打開寶箱?！边@樣的情境設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生都愿意積極主動(dòng)地參與到微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在接下來的課堂教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者就會(huì)播放一段芊芊的音頻，表達(dá)對(duì)學(xué)生的感謝，并給予學(xué)生以溫馨提示。例如，下一關(guān)需要大家靜下心來才能完成挑戰(zhàn)，太感謝大家了，下一關(guān)更難了，需要大家同心協(xié)力才能找到鑰匙，等等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以提振學(xué)生的信心，還可以讓學(xué)生對(duì)下一個(gè)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)提前做好心理準(zhǔn)備。在四個(gè)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)全部完成后，筆者設(shè)計(jì)打開寶箱，獲取“美好品質(zhì)”寶石的動(dòng)畫過程，還播放芊芊對(duì)同學(xué)們的感謝和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，并代表芊芊向“優(yōu)秀小組”頒獎(jiǎng)，至此本單元的微項(xiàng)目式教學(xué)在良好的課堂氛圍中圓滿完成。

2.采用小組合作方式，促進(jìn)全員目標(biāo)完成

小組合作的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生之間互幫互助、共同進(jìn)步，使全員參與學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。為此，在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正式開始之前，筆者按照每四人為一組的形式，把所有學(xué)生都編進(jìn)學(xué)習(xí)小組，并將每組成員大致按照優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生121的比例進(jìn)行組合，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的小組合作式學(xué)習(xí)不僅有利于優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步，更有利于促進(jìn)全員參與到微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正式開始后，筆者要求每位學(xué)生都先獨(dú)立完成各自的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)習(xí)單，再請(qǐng)同桌之間互改預(yù)習(xí)單，并互相糾錯(cuò)和給出評(píng)價(jià)。然后，教師再讓學(xué)生和自己所在小組的其他成員交流答案，并投票選出最優(yōu)的答案。在其他小組成員發(fā)言時(shí)，學(xué)生必須認(rèn)真傾聽，如果有不同意見要在其他小組成員發(fā)言后再提出。在統(tǒng)一答案后，學(xué)生要及時(shí)修改自己預(yù)習(xí)單上的錯(cuò)誤。在整個(gè)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師通過糾錯(cuò)、互評(píng)、交流、討論和傾聽等環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生的微項(xiàng)目答案趨近于完美，更能促進(jìn)全員參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.設(shè)計(jì)梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素

該單元的學(xué)習(xí)共設(shè)計(jì)四個(gè)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)：火眼金睛學(xué)生字，借助支架說大意，關(guān)鍵詞句悟品質(zhì)，沉思默想巧遷移。

（1）火眼金睛學(xué)生字。生字是單元整合視域下語(yǔ)文微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了提高學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀能力，掃清閱讀障礙，為單元語(yǔ)文要素的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，筆者特意設(shè)置火眼金睛學(xué)生字這個(gè)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行火眼金睛學(xué)生字這個(gè)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一方面，筆者通過同桌互改課前的預(yù)習(xí)單（給易讀錯(cuò)的生字注音、給多音字注音并組詞）的方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生的糾錯(cuò)能力。另一方面，筆者利用希沃白板的游戲互動(dòng)功能，幫助學(xué)生提升對(duì)易錯(cuò)字和多音字的敏感度。

（2）借助支架說大意。在學(xué)生充分掌握生字詞之后，筆者設(shè)置第二個(gè)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)：借助支架說大意。雖然三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備提取、概括信息的能力，但本單元的課文篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，學(xué)生還不能獨(dú)立完成概括學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這種情況，筆者適時(shí)地為學(xué)生提供支架——課文學(xué)習(xí)單，以此幫助學(xué)生更快、更好地概括文章內(nèi)容。課文學(xué)習(xí)單內(nèi)容如下： 1）因?yàn)椋?），英子總是（ ）。新來的老師讓英子（ ），同學(xué)們?yōu)橛⒆樱?），大家的掌聲給了英子（ ）。2）在郊外養(yǎng)病的列寧非常喜歡（ ），一天，他發(fā)現(xiàn)（ ），經(jīng)過列寧的（ ），小男孩（ ）。3）1939年春，齊會(huì)戰(zhàn)斗打響了，白求恩把（ ），堅(jiān)持（ ），連續(xù)工作了（ ）。

（3）關(guān)鍵詞句悟品質(zhì)。學(xué)生在教師的課文學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，初步了解文章的主要內(nèi)容，對(duì)文中人物的品質(zhì)也有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。但是要想詳細(xì)了解每個(gè)人物身上具備的美好品質(zhì)還需要學(xué)生進(jìn)一步品詞析句，為此，筆者設(shè)置關(guān)鍵詞句悟品質(zhì)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在關(guān)鍵詞句悟品質(zhì)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生默讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，并從人物名單（英子、同學(xué)們、列寧、小男孩、白求恩、戰(zhàn)士們）里挑選出最喜愛的人物，感受其品質(zhì)，然后再通過小組合作的方式完成對(duì)人物品質(zhì)的解說。

（4）沉思默想巧遷移。學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，這就要求學(xué)生要具備知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力。為了提高學(xué)生的知識(shí)遷移、知識(shí)運(yùn)用能力，筆者設(shè)計(jì)沉思默想巧遷移的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在沉思默想巧遷移的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者通過設(shè)計(jì)實(shí)踐問題，引導(dǎo)學(xué)生“帶著問題默讀全文”，并嘗試將問題答案與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，從而有效提高學(xué)生的知識(shí)遷移和知識(shí)運(yùn)用能力。

4.利用多種評(píng)價(jià)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)通常是指教師的評(píng)價(jià)，存在過于主觀和片面的現(xiàn)象，既不公平，又不科學(xué)。而在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)方式是多元的，除了教師評(píng)價(jià)外，還包括生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)方式讓每一位學(xué)生都有參與感，都能從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成就感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本單元微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表具體內(nèi)容如下?；鹧劢鹁W(xué)生字：按要求完成預(yù)習(xí)單，正確認(rèn)讀生字詞。借助支架說大意：能帶著問題默讀課文，根據(jù)提示完成課文內(nèi)容概括。關(guān)鍵詞句悟品質(zhì)：默讀課文，概括人物品質(zhì)，抓住關(guān)鍵詞句，找到概括依據(jù)。沉思默想巧遷移：帶著問題默讀短文，找出相關(guān)語(yǔ)句并用自己的話進(jìn)行闡述。

三、結(jié)語(yǔ)

在單元整合視域下，要想將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課堂有效結(jié)合，首先，教師必須抓住單元語(yǔ)文要素對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造。其次，教師要強(qiáng)化單元整體教學(xué)的意識(shí)，聚焦單元語(yǔ)文要素，充分體現(xiàn)教材按單元編寫的特點(diǎn)，以取得單元教學(xué)的最大教學(xué)效益。最后，教師要在精準(zhǔn)解讀教材和切實(shí)作好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，制定準(zhǔn)確具體的單元整合教學(xué)目標(biāo)，明確單元整合課的教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯單元整合的大容量、高效率。

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Discuss on Chinese Micro Project-based

Learning from the Perspective of Unit Integration

Lin Xueting1， Zhan Zhijuan1， Chen Juan2

（1. Xiamen Minli No. 2 Primary School， Fujian Province， Xiamen 361000， China;

2. Xiamen Siming Primary School， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： Project-based learning is a teaching method， students explore real and complex problems for a period of time， and obtain knowledge and skills. From the perspective of unit integration， the original unit of teaching materials is regarded as a system for micro project-based learning. Teachers grasp the elements of unit language， formulate unit learning objectives， design gradient unit micro project-based learning activities， break through the barriers between texts， between reading and writing， and between in class and out of class reading， so as to effectively improve the effect of Chinese teaching. Starting from the overview of unit integration and micro project-based learning， this paper discusses and analyzes the cases of Chinese micro project-based learning from the perspective of unit integration.

Key words： primary school Chinese; unit integration; micro project-based learning; language elements