中職學校校內生產(chǎn)實訓基地建設研究

馮濤

摘 要：中職學校校內生產(chǎn)實訓基地是基于產(chǎn)教融合教學模式中職學校培養(yǎng)學生實踐能力的主要場所。中職學校要想培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的人才，就必須要大力加強校內生產(chǎn)實訓基地的建設。文章以龍里縣中等職業(yè)學校為例，立足于校內生產(chǎn)實訓基地建設背景，提出中職學校校內生產(chǎn)實訓基地在建設中存在的問題，探討中職學校校內生產(chǎn)實訓基地建設的策略，旨在進一步完善現(xiàn)有校內生產(chǎn)實訓基地的運行及發(fā)展，提高學生升學與就業(yè)能力。

關鍵詞：中職學校;實訓基地;產(chǎn)教融合;校企合作;項目教學

中圖分類號： G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）01-0064-03

目前，中職學校只有不斷提高教育教學質量，才能適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的新要求。中職學校要提高教育教學質量，關鍵要重視實踐教學，強化學生的職業(yè)技能。這就要求中職學校積極開展校企合作，大力推進校內生產(chǎn)實訓基地建設。本文主要探討中職學校校內生產(chǎn)實訓基地建設的策略。

一、校內生產(chǎn)性實訓基地建設背景

“校內生產(chǎn)性實訓基地”這一概念于2006年11月在《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中首次提出，該意見要求學校“要積極探索校內生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓”。其實質是校企雙方利用各自的優(yōu)勢進行合作在校內建設的適用于實踐教學的一種教學模式。

中職學校校內生產(chǎn)實訓基地建設符合習近平總書記的重要指示精神。習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強調，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動職普融通，增強職業(yè)教育適應性，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

二、中職學校校內生產(chǎn)實訓基地在建設中存在的問題

近年來，部分中職學校聯(lián)合企業(yè)建設了校內生產(chǎn)實訓基地，但校內生產(chǎn)實訓基地建設效果不盡如人意，在建設和運行過程中仍存在很多問題。首先，最大的問題是產(chǎn)教難以順暢融合，中職學校很愿意與企業(yè)合作，但“剃頭挑子一頭熱”，導致校內生產(chǎn)實訓基地“生產(chǎn)性”功能不明顯，已建的實訓基地大都從單門課程和單一功能實驗出發(fā)，大多變?yōu)槠胀ǖ膶嵱柺?，缺少企業(yè)的參與和實際項目的融入，實訓過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)，與企業(yè)的典型工作任務脫節(jié)。其次，部分中職學校校內生產(chǎn)實訓基地運行機制不完善，實訓基地缺少企業(yè)化的運行管理機制，無法讓企業(yè)真正融入，體現(xiàn)不出校內生產(chǎn)實訓基地的優(yōu)勢，企業(yè)缺乏與院校合作的信心，在建立生產(chǎn)實訓基地后沒有依托基地形成與之相對應的教學模式。最后，實訓內容受眾面狹窄，實訓崗位單一。校內生產(chǎn)實訓基地建設過程中，由于專業(yè)設置較多但合作企業(yè)有限，部分實訓內容專業(yè)性較強導致受眾面狹窄，無法滿足大多數(shù)學生的實踐需求，且學生無法自由選擇實訓內容與崗位，實訓崗位不能和學生的專業(yè)完全地匹配。

三、中職學校校內生產(chǎn)實訓基地建設的策略

1.建設校內生產(chǎn)實訓基地推進項目化教學

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。通過項目教學，學生在真實的工作環(huán)境中，在實訓指導教師（師傅）的指導下完成一項或多項工作任務，在實踐中掌握相應的知識和技能，從而提高實踐能力和技術創(chuàng)新能力。校內生產(chǎn)實訓基地是對學生進行專業(yè)崗位技術技能培訓的主要場所，是中等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才的重要條件之一，其建設模式直接影響到教學效果及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課程項目化教學對實踐教學基地的建設提出了新的要求。龍里縣中等職業(yè)學校在校內生產(chǎn)實訓基地的建設中，尤其突出項目化教學，讓學生在學校就能具有一定的職業(yè)能力，一進企業(yè)就能直接操作企業(yè)的各類設備。因此，在項目化課程教學中設立真實情境，讓學生在真實企業(yè)場景中學習，把理論教學融合于實訓項目中，每一個實訓項目都需要教師精心設計、精心組織、精心實施，引導學生自主學習和思考，啟發(fā)學生進行推理歸納總結，提高對知識的掌握能力，提高實踐運用能力和動手能力，鍛煉學生的團隊意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如，2012年龍里縣中等職業(yè)學校組建校內生產(chǎn)實訓基地，成立了校企貴州省龍瑞文化傳播有限責任公司，由教師擔任執(zhí)行董事、經(jīng)理、財務等管理崗位，學生作為員工，形成“老師是經(jīng)理、學生是員工”的產(chǎn)教融合教學模式，為學校的平面、網(wǎng)絡專業(yè)學生開辟了新的實踐場所，學生可以利用企業(yè)的設備在企業(yè)人員的指導下生產(chǎn)，真正將實訓變成生產(chǎn)，將作業(yè)變成商品，提升了實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)了專業(yè)服務社會的責任擔當和社會影響力，為平面、網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供了重要的思路和依據(jù)。龍里縣中等職業(yè)學校校內生產(chǎn)實訓基地實現(xiàn)了項目教學與市場項目接軌，形成完整的實訓機制，其以學生為中心，以項目為基礎，在每個項目中設計實踐教學環(huán)節(jié)，以實際操作作為課堂教學的中心和重點，讓學生自己在實踐中運用和成長。由此可見，中職學校校內生產(chǎn)實訓基地要積極推進項目化教學，使學生能夠獨立完成一項或多項工作任務，中職學校要根據(jù)實際情況進行項目的設置，充分考慮到生產(chǎn)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，在各門不同的項目化課程中運用不同的實訓室和實訓設備切實提高學生的實踐能力

2.深度開展校企合作，扎實推進產(chǎn)教融合

為培養(yǎng)高質量符合企業(yè)需求的人才，產(chǎn)教融合、校企合作已成為中職教育改革發(fā)展的必然趨勢和必由之路。中職學校校內生產(chǎn)實訓基地建設，對推動校企深度合作、產(chǎn)教深度融合，對實現(xiàn)人才精準培養(yǎng)、解決好學校人才輸出和企業(yè)人才輸入的對接等方面的問題，都具有十分重要的意義。

例如，龍里縣中等職業(yè)學校以“創(chuàng)業(yè)園”作為校內生產(chǎn)實訓基地，從創(chuàng)立伊始一直開展產(chǎn)教融合的教學實踐活動。2018年5月起，龍里縣中等職業(yè)學校的“創(chuàng)業(yè)園”實行“導生制”實訓教學模式，逐步實現(xiàn)校企業(yè)務管理分離，讓學生成為主體，以學生指導學生，以老生帶動新生，加快了龍里縣中等職業(yè)學校的產(chǎn)教融合教學的步伐。從龍里縣中等職業(yè)學校的發(fā)展來看，其搭建校內生產(chǎn)實訓基地有助于產(chǎn)教融合教學模式的推進與發(fā)展，產(chǎn)教融合不僅為學生提供了實習、就業(yè)的平臺，也為企業(yè)培養(yǎng)了高質量的專業(yè)人才，實現(xiàn)了校企雙贏的良好局面。因此，龍里縣中等職業(yè)學校要積極開展校企合作，扎實推進產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校內生產(chǎn)實訓基地的全面建設。職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量，職業(yè)院校只有不斷地改革創(chuàng)新和發(fā)展，才能持續(xù)不斷地培養(yǎng)高素質技能人才，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力支撐。

3.構建“教學做一體化”教學模式，強化職業(yè)能力

中職學校校內生產(chǎn)實訓基地的建設，在運作實施過程中要注意學校的主體性，同時也要注意教學的實踐性。“教學做一體化”是以專業(yè)崗位能力培養(yǎng)為指導思想，構建“邊教、邊學、邊做”以“做”為主的新型教學模式，可充分強化學生職業(yè)能力和素養(yǎng)，是提高學生綜合職業(yè)技能的根本手段。該教學模式重點強調教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，突出實訓、見習、實習三個關鍵環(huán)節(jié)。基于“教學做一體化”為指導的中職學校校內生產(chǎn)實訓基地可以保證學生校內實訓與實際工作的一致性。因此，針對傳統(tǒng)實訓教學模式的不足，中職學校應將“教學做一體化”模式應用于校內生產(chǎn)實訓基地的教學中，通過設置典型案例，采用情景模擬、角色扮演等手段，在高度仿真的一體化實訓室完成教學任務，老師邊教，學生邊學邊做，既可以馬上讓學生精確、規(guī)范地進行技能操作練習，又可以讓學生在情景模擬、角色扮演中學習溝通表達、團隊合作等方面的職業(yè)能力，從而使學生的綜合素質與職業(yè)能力得到提升。此外 中職學校構建“教學做一體化”教學模式，需要具備相應的教學環(huán)境和設備，即需要根據(jù)不同的專業(yè)和不同的職業(yè)崗位要求來購置一整套由單一到綜合的教學設備。中職學校校內實訓基地要緊追時代步伐，走在時代變革的最前沿，要不斷更新實訓設備，保證學生的實踐能力能夠跟得上社會需求，讓學生多實踐，多動手，多操作。中職學校校內實訓基地配備的實訓器材要盡量縮小與企業(yè)的差距，盡可能提高更新速度，保證學生的職業(yè)能力發(fā)展。

4.加強“雙師型”教師隊伍建設

首先，中職學校要從實訓指導教師的專業(yè)崗位需求出發(fā)，以生產(chǎn)性實訓基地建設為載體，以企業(yè)培訓為主體、校本培訓為手段，形成“內培外練”的師資培養(yǎng)長效機制。中職學校要積極引導實訓教師走出校園進入企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，獲得實際的工作經(jīng)驗，并鼓勵教師積極參與到職業(yè)技能培訓當中，考取相應的技能等級證書，并將專業(yè)教師下企業(yè)的經(jīng)歷作為該教師職稱評定、專業(yè)技術等級聘任的必要條件。通過企業(yè)的生產(chǎn)實踐，實訓教師可以了解企業(yè)的具體崗位對中職學生的理論知識和操作技能的要求，促進自身專業(yè)理論知識的鞏固和專業(yè)技能的進一步提升。其次，中職學?？梢詮钠髽I(yè)中選聘一些技術水平過硬、綜合素質高的技師、工程師，并經(jīng)過適當培訓使其充分勝任實訓教師的工作。但是由于他們缺乏教學經(jīng)驗和教學方法，高超的技藝不能很好地傳授給他人，所以中職學校要幫助實訓教師盡快熟悉教師工作特點與要求，樹立良好的師德師風和先進的教育理念，提高教學能力，過好教學關。最后，中職學?？梢詨汛蠹媛毥處熽犖?，及時吸納社會上急缺的優(yōu)秀人才進入到教職工隊伍中，充分發(fā)揮教師“傳道授業(yè)解惑”的作用，解決實訓基地師資力量薄弱的問題。

四、結語

中職學校校內生產(chǎn)實訓基地在現(xiàn)代中等職業(yè)教育中占有重要位置，其奠定了中職學校專業(yè)課程的基礎，對中職學校課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、學生升學與就業(yè)都能起到促進作用。因此，中職學校校內實訓基地建設應積極推進項目化教學，深度開展校企合作，構建“教學做一體化”教學模式，加強“雙師型”教師隊伍建設，形成產(chǎn)、教、研體系，對學生進行全面的素質培養(yǎng)和實踐鍛煉，使其成為符合社會職業(yè)需求的應用型人才。

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Research on the Construction of Production and Training Base in Secondary Vocational Schools

Feng Tao

（ Longli Secondary Vocational School， Guizhou Province， Longli 551200， China）

Abstract： The production and training base in secondary vocational schools is the main place for secondary vocational schools to cultivate students' practical ability based on the integrated teaching mode of production and education. If secondary vocational schools want to cultivate talents to meet the needs of social development， they must make great efforts to strengthen the construction of production and training base in the school. Taking Longli secondary vocational school as an example， based on the background of the construction of the production and training base in the school， this paper puts forward the problems existing in the construction of the production and training base in the secondary vocational school， and discusses the strategies for the construction of the production and training base in the secondary vocational school， in order to further improve the operation and development of the existing production and training base in the school and improve the students' ability to enter a higher school and obtain employment.

Key words： secondary vocational school; training base; integration of industry and education; school-enterprise cooperation; project teaching