漢語國際教育專業(yè)學生就業(yè)問題與成果導向改革思考

高飛 蔡楊

摘 要：變化的國際形勢直接造成漢語國際教育專業(yè)學生的實習與就業(yè)機會減少，而成果導向理念對于高校如何及時調整專業(yè)建設策略、促進學生“就業(yè)力”提高具有重要的指導意義。文章以應用型本科高校黑龍江外國語學院為例，主要簡述漢語國際教育專業(yè)學生就業(yè)面臨的問題，并從幾個方面探討漢語國際教育專業(yè)面向就業(yè)深化改革的措施。要以成果為導向，注重專業(yè)培養(yǎng)內涵化;以學生為中心，明確指向，突出特色;持續(xù)改進評價方式，與實踐體系多元聯(lián)動;重視教師“言傳身教”，注重能力與就業(yè)意識雙向引導。

關鍵詞：漢語國際教育專業(yè);就業(yè)問題;成果導向;教學改革

中圖分類號：G647;G642? 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）01-0046-03

近年來，隨著中國綜合國力的不斷增強，經(jīng)濟實力的持續(xù)增長，中外交流日益密切，漢語國際推廣事業(yè)備受關注，漢語國際教育專業(yè)的招生規(guī)模也逐年走高。目前，全國開設漢語國際教育本科專業(yè)的高校有三百多所，與之相應的學生就業(yè)卻逐漸出現(xiàn)就業(yè)率偏低、就業(yè)地局限于本土等方面問題。2020 年初以來，受疫情影響國際形勢發(fā)生明顯變化，漢語國際教育專業(yè)學生的實習與就業(yè)機會減少。因此，高校急需結合行業(yè)發(fā)展形勢和社會需求現(xiàn)實情況，調整專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)指導策略。成果導向（簡稱OBE）強調以學生的學習成果為目標導向，根據(jù)社會對人才的能力要求反向設計教學方案，通過明確培養(yǎng)目標、劃分能力指標、持續(xù)優(yōu)化教學等一系列措施，提高畢業(yè)生的核心能力與素質。成果導向理念對于高校如何及時調整專業(yè)建設策略，促進學生“就業(yè)力”提高，具有重要的指導意義。下面以應用型本科高校黑龍江外國語學院為例分析漢語國際教育專業(yè)學生就業(yè)面臨的問題，從幾個方面探討漢語國際教育專業(yè)面向就業(yè)深化改革的措施，并簡述引入成果導向理念的成效。

一、漢語國際教育專業(yè)學生就業(yè)面臨的問題

首先，就業(yè)率較低。調查發(fā)現(xiàn)，相較于持續(xù)擴大的招生規(guī)模，近年來，漢語國際教育專業(yè)對口就業(yè)率較低，并未呈現(xiàn)正相關趨勢。其次，就業(yè)地大多局限于本土。從漢語國際教育和文化交流的實際需求來看，漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)機會主要在海外、國內一線城市或口岸城市。調查發(fā)現(xiàn)，二線三線及以下城市的漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)區(qū)域選擇上主要局限于本地。比如，黑龍江外國語學院近兩年的漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域70%局限于黑龍江省，真正跨出“省門”奔赴對外漢語教學一線的畢業(yè)生不多。究其原因，一是線下教學實體減少，傳統(tǒng)的漢語國際教育專業(yè)就業(yè)機會也相應減少。二是線上教學快速發(fā)展，從事網(wǎng)絡漢語推廣的教學機構如雨后春筍般涌現(xiàn)，其往往需要有中小學或幼教經(jīng)驗者。而漢語國際教育專業(yè)的學生往往語言文化及教育學基礎知識比較扎實，但缺乏教學實踐經(jīng)驗，難以應對現(xiàn)代網(wǎng)絡教學和面向青少年兒童的漢語教學實訓。

二、漢語國際教育專業(yè)面向就業(yè)深化改革的措施

當前漢語國際教育行業(yè)發(fā)生了明顯的變化，地方應用型本科院校在區(qū)域發(fā)展和生源基礎兩個方面都不占優(yōu)勢，因此需要引入成果導向理念，充分了解行業(yè)發(fā)展趨勢和社會對人才的需求情況，掌握學生的基本情況和就業(yè)期待，應時而動，深化改革，促進學生就業(yè)。

1.以成果為導向，注重專業(yè)培養(yǎng)內涵化

黨的十九大報告明確提出，要努力實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。當前，漢語國際教育實體減少，以數(shù)量增長、規(guī)模擴大與辦學空間拓展為主的外延式發(fā)展模式已經(jīng)不再適合漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。因此，要以成果為導向，注重專業(yè)培養(yǎng)內涵化。走內涵式發(fā)展道路是在社會需求、辦學定位以及學生訴求之間尋找平衡點，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量人才與成果導向理念相符，都是從社會行業(yè)需求出發(fā)，定位專業(yè)人才培養(yǎng)的能力指標，并以此為基準向下推導專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系的完善。以黑龍江外國語學院為例，2018級4個教學班156人、2019級6個教學班196人，2020級 6個教學班190人。當前的專業(yè)規(guī)模在課程實踐指導、教師評價反饋等多方面形成負壓，無形之中給高質量人才培養(yǎng)模式的實施帶來挑戰(zhàn)。而面向未來的成果導向理念的實施，亟待內涵式發(fā)展的規(guī)模限定。

2.以學生為中心，明確指向，突出特色

成果導向理念強調“學生中心”，即以學生的學習成果為導向，從理論知識教學占主導地位向理論與實踐教學并重轉變，從以教師為中心向以學生為中心轉變，以提高學生專業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展?？紤]學生的基礎條件、就業(yè)期待和實際訴求，也是“學生中心”的內涵體現(xiàn)。學校從學生基礎條件出發(fā)，為學生制訂切實可靠的職業(yè)規(guī)劃，做到指向明確、特色突出，才能更大程度地促進每個學生成才、成功。以應用型語言類本科高校黑龍江外國語學院為例，學生專業(yè)基礎參差不齊，就業(yè)訴求大相徑庭。學院所在的東北區(qū)域發(fā)展在“窄口徑”上不足以支撐漢語國際教育專業(yè)學生就業(yè)，但從“寬口徑”角度考慮，地方基礎教育、對外交流、語言文化相關行業(yè)仍存在這方面的人才需求。本著應用型本科高校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的己任，漢語國際教育專業(yè)的成果導向改革可考慮“遠窄近寬”兩個方向。即面向地方發(fā)展需求，聚焦基礎教育、對外交流，發(fā)揮師范類專業(yè)師資優(yōu)勢，增設基礎語文教學模塊;借新文科發(fā)展之勢，探索漢語國際教育專業(yè)與網(wǎng)絡新媒體專業(yè)的交叉融合，在新興的在線教輔、新媒體傳播等方面“加強滲透”;同時靶向對口行業(yè)發(fā)展較好、對普通話人才需求更高的地方城市，加強漢語國際教育專業(yè)的“外語+”“互聯(lián)網(wǎng)+”等特色建設，注重在語音、詞匯、語法等實踐課程中增加在線教學技術和青少年教學對象的指向訓練。

3.持續(xù)改進評價方式，與實踐體系多元聯(lián)動

成果導向理念的實施落地、學生培養(yǎng)成效的反饋都通過教學評價體現(xiàn)出來，而評價方式不同，對教學活動設計的進一步完善產(chǎn)生的影響也不同。傳統(tǒng)的成績評價體系注重結果評價，忽視學習過程，不利于學習基礎和風格不同的學生形成真正的實踐能力。而實踐能力的核心，在于學生付諸行動的“內驅力”。成果導向理念主張“多元評價，持續(xù)改進”，即在根本上將教學評價從“評定能力水平的手段”轉變?yōu)椤膀寗訉W習的動態(tài)機制”。結合不同課程人才培養(yǎng)目標設定多向度的評價標準，更能促使學生注重理論聯(lián)系實際，自主提升專業(yè)實踐能力。以黑龍江外國語學院為例，可以將專業(yè)類實踐課程的課程目標與行業(yè)實際相關聯(lián)，相應的評價標準也從行業(yè)評定標準出發(fā)進行設計，而專業(yè)理論課程應注重實踐環(huán)節(jié)的設置，有效關聯(lián)“第二課堂”，如相關的社會實踐、專業(yè)競技比賽等，以單項成績置換等方式實現(xiàn)“兩個課堂”的多元聯(lián)動。這樣學生更容易樹立參與實踐、獲得成果的信心，從而逐漸形成勇于實踐、善于理論聯(lián)系實踐的核心素養(yǎng)。

4.重視教師“言傳身教”，注重能力與就業(yè)意識雙向引導

作為成果導向理念實施的主體，教師在課程改革、教學創(chuàng)新和觀念引導等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。以黑龍江外國語學院漢語國際教育專業(yè)的實踐類課程師資為例，當前具有行業(yè)經(jīng)驗的教師多為歸國的國家漢辦派出的漢語教師志愿者或公派教師，而熟悉新興的網(wǎng)絡漢語教學領域的教師較少，具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗是當前專業(yè)課教師亟待補足的缺項。要引進“雙師型”教師，學校就需要拓寬人才引進渠道，調整人才選用制度，將教師的企業(yè)工作經(jīng)歷納入選人標準。同時，還要加強對現(xiàn)有教師的培訓，為教師提供更多進入企業(yè)一線實踐的機會。要與企事業(yè)單位建立長期合作關系，為教師提供學習和進修平臺。作為教師，除了要將最新、最實用的專業(yè)技能引入課堂之外，更要把就業(yè)意識植入課堂，引導學生在專業(yè)實踐訓練過程中逐步形成更為成熟、更為積極的就業(yè)觀念。

三、引入成果導向理念的成效

成果導向理念改變了以知識為導向的傳統(tǒng)教學理念，要求以學生為中心，聚焦產(chǎn)出導向，注重學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)。早在2018年，黑龍江外國語學院就引入了成果導向教學理念，目前已經(jīng)取得一些進展。

1.專業(yè)培養(yǎng)方案的整體調整

漢語國際教育專業(yè)作為學院五個試點專業(yè)之一，啟動了全面改革?；诔晒麑?，漢語國際教育專業(yè)根據(jù)社會需求修訂了新的專業(yè)培養(yǎng)目標及畢業(yè)生能力指標，并對原來專業(yè)培養(yǎng)方案涉及的多門模塊課程進行了刪減或替換。新的專業(yè)培養(yǎng)方案更加注重學生專業(yè)實踐能力及綜合素質的培養(yǎng)，突出應用型專業(yè)特色。截至目前，漢語國際教育專業(yè)在全系教師共同努力下，已經(jīng)完成專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課所屬的二十余門課程的OBE教學大綱及教學單元設計的修訂，受到學生的好評。

2.課程建設的創(chuàng)新突破

2018年至今，歷經(jīng)多輪基于成果導向的教學探索與改進，漢語國際教育專業(yè)的課程體系已經(jīng)逐漸突顯出“以學生為中心”的教學特點，學生實踐課時占總課時一半以上。原本與漢語言文學專業(yè)無差異授課的“古代漢語1-4”，為了適應漢語國際教育專業(yè)的實際需求，壓縮為“古代漢語1-3”;為了強化學生專業(yè)實踐能力和教育學基礎，增設了“國際漢語語音教學”“國際漢語漢字教學”“教師書寫技能”“教育學原理”“教師職業(yè)道德”等多門課程;為了提高漢語國際教育專業(yè)學生的對外“講好中國故事”素養(yǎng)，突出專業(yè)特色，將原本大一學生自選的大學體育課程統(tǒng)一為“太極拳1-2”，并將原中文教材、中文授課的“跨文化交際”升級為使用英文教材進行雙語授課?！皩ν鉂h語課堂教學法”“中國傳統(tǒng)文化”“國際漢語詞匯教學”三門課程作為學院首批OBE重點建設課程，分別在新媒體融合、線上線下混合教學和第一、第二課堂關聯(lián)互動等方面進行實踐探索，并在學生能力培養(yǎng)方面初見成效——2020年漢語國際教育專業(yè)2017級學生團隊榮獲“中學西漸杯”全國漢語國際教育綜合技能大賽二等獎。

四、結語

對外漢語教學是一項國家和民族的事業(yè)，面對當下國際社會“百年未有之大變局”，漢語國際教育事業(yè)在面臨挑戰(zhàn)的同時也面臨新的機遇。新時代對漢語國際教育專業(yè)人才的綜合素質提出了更高的要求，因此高校必須重視成果導向改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程教學方式。要以成果為導向，注重專業(yè)培養(yǎng)內涵化;以學生為中心，明確指向，突出特色;持續(xù)改進評價方式，與實踐體系多元聯(lián)動;重視教師“言傳身教”，注重能力與就業(yè)意識雙向引導。這樣才能真正提高漢語國際教育專業(yè)學生的能力與素質，在解決學生就業(yè)問題的同時，也為國家儲備更多對外漢語教育和文化交流人才。

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On the Employment of Students Majoring in Chinese International Education and the Reform of Achievement Orientation

Gao Fei， Cai Yang

（Heilongjiang International University， Harbin 150080， China）

Abstract： The changing international situation directly reduces the internship and employment opportunities of students majoring in Chinese international education major， and the achievement oriented concept has important guiding significance for colleges and universities to timely adjust their professional construction strategies and promote the improvement of students' employability. Taking Heilongjiang international university as an example， this paper mainly describes the problems faced by students majoring in Chinese international education major， and discusses the measures to deepen the reform of Chinese international education major from several aspects. We should be result oriented and pay attention to the connotation of professional training; student centered， clear direction and highlight characteristics; continuously improve the evaluation method and multi linkage with the practice system; attach importance to teachers' "teaching by words and deeds"， and pay attention to the two-way guidance of ability and employment consciousness.

Key words： Chinese international education major; employment problem; result oriented; teaching reform