“雙高”建設(shè)背景下高職院校“以賽代練”教學(xué)模式的思考與相關(guān)制度的構(gòu)建*

黃彬洋，劉曉瑞，吳奉之，鄭 爽，劉思琪，李夢(mèng)曉

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

“以賽代練”模式，顧名思義指的是通過不同級(jí)別、不同形式、不同層次的比賽，來代替常規(guī)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，“以賽代練”模式實(shí)則是一種教學(xué)模式，是以任務(wù)為導(dǎo)向，即以具體的比賽為目標(biāo)，使學(xué)生通過備賽、比賽、賽后總結(jié)等一系列過程達(dá)到相關(guān)技能的增強(qiáng)的教學(xué)目的，重點(diǎn)是“代練”，而不是最終比賽的結(jié)果。而“以賽代練”，其還有相關(guān)的衍生意義，即“以賽帶訓(xùn)”“以賽促學(xué)”“以賽促改”“以賽促建”，通過一種有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的“比賽”，圍繞這個(gè)“比賽”做出相關(guān)努力，達(dá)到訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、改革、建設(shè)等目的。對(duì)高職院校的學(xué)生來說，其不是普通本科大學(xué)的“壓縮餅干”，其培養(yǎng)的是技能型復(fù)合人才，對(duì)技能的要求非常高。因此，“以賽代練”教學(xué)模式尤其是對(duì)核心技能的各級(jí)比賽，是非常重要的；建立各個(gè)級(jí)別的“以賽代練”體系，又是非常急迫的。

2019年年初，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的相關(guān)文件中明確指出，啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色的高水平高等職業(yè)院校和高水平專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，鑒于其包括高水平專業(yè)與高水平院校，因此該計(jì)劃常被簡(jiǎn)稱為“雙高計(jì)劃”或“雙高建設(shè)”[1-2]?！半p高計(jì)劃”的提出不僅是中國(guó)提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要，同樣也是高職教育自身發(fā)展的需求。因此，中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，是繼高職示范校（骨干校）項(xiàng)目之后，近年來職業(yè)院校的又一個(gè)綱領(lǐng)性文件，意義十分重大。

高職院校的“雙高計(jì)劃”，其實(shí)就是對(duì)標(biāo)本科院校的“雙一流”大學(xué)。同時(shí)，其深層次的含義是職業(yè)教育與普通教育是兩條賽道，職業(yè)院校不是普通教育的“壓縮餅干”，不是普通教育的附庸，學(xué)生并非是從“四年制”的本科壓縮到“三年制”的大專，兩者是并列關(guān)系，讓各自樹立各自的標(biāo)桿，普通院校為“雙一流”，職業(yè)院校為“雙高”，一所職業(yè)院校能進(jìn)入“雙高”名單則代表至上榮譽(yù)。可以說，“雙高”建設(shè)旨在促進(jìn)我國(guó)各專業(yè)高等職業(yè)教育的發(fā)展，讓中等水平的提質(zhì)培優(yōu)，讓優(yōu)者更優(yōu)，樹立行業(yè)標(biāo)桿，讓高等職業(yè)教育不再是普通教育的“壓縮餅干”，讓高等職業(yè)教育的招生不再是普通教育挑選后的“殘羹剩菜”。因此，“雙高計(jì)劃”是各高職職業(yè)院校的“兵家必爭(zhēng)之地”，而該計(jì)劃的主要任務(wù)包括“打造高水平雙師隊(duì)伍”[3-4]。

1 “以賽代練”教學(xué)模式對(duì)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的意義

在“雙高計(jì)劃”的內(nèi)涵建設(shè)之中，其中一項(xiàng)非常重要的措施就是打造高水平“雙師”隊(duì)伍。何謂“雙師”，即教師除了擁有自己的教師身份以外，還應(yīng)該擁有具體的職業(yè)技能資格證，如電氣專業(yè)的教師，除了有高校教師資格證外，還應(yīng)取得中華人民共和國(guó)注冊(cè)電氣工程師執(zhí)業(yè)資格證；護(hù)理專業(yè)的教師還應(yīng)該有護(hù)士資格證；康復(fù)專業(yè)的教師還應(yīng)該有康復(fù)治療師資格證。教師既有教學(xué)的資格證，亦有今后學(xué)生持證上崗應(yīng)具備的資格證。而“雙師型”教師的實(shí)質(zhì)指的是教師既要有教學(xué)的能力，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)的內(nèi)容?！半p師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。在此背景下，2019年教育部在職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，其目的就是示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源。

而“以賽代練”教學(xué)模式，是學(xué)生在備考各級(jí)大賽，尤其是技能大賽。在此過程中，有對(duì)應(yīng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練。這本身也是一種對(duì)教師教學(xué)能力的提高以及教學(xué)內(nèi)容的完善[5-6]。值得注意的是，現(xiàn)今職業(yè)院校部分教師因長(zhǎng)期僅在象牙塔中教學(xué)，囿于較為落后的教材，與當(dāng)今日新月異的職業(yè)現(xiàn)狀存在一定的差距與滯后。因此，通過輔導(dǎo)學(xué)生的備考，參加各級(jí)別的技能比賽，也是對(duì)自身實(shí)踐能力的充電與提升。

2 “以賽代練”教學(xué)模式的意義

“以賽代練”教學(xué)模式本身就是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》的體現(xiàn)，可以推動(dòng)本專業(yè)職業(yè)教育改革，展示專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)成果，在設(shè)計(jì)上，能引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)方法、課程、教材及人才培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式、辦學(xué)模式的改革創(chuàng)新[7]。

而對(duì)主要主體——學(xué)生來說，可以增強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)操能力，提升學(xué)生技能專業(yè)水平，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)，樹立校內(nèi)標(biāo)桿，使理論更好地融入實(shí)踐，最終達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的目的[8]。同時(shí)，建立起各級(jí)比賽的連貫制度，比如先通過校賽比拼，把名列前茅的一二三等獎(jiǎng)選手納入后期的種子庫，可以為后期省賽做準(zhǔn)備，甚至為國(guó)賽儲(chǔ)備人才等等。

總的來說，“以賽代練”教學(xué)模式的結(jié)果是三贏，對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校均有好處，同時(shí)也能對(duì)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型人才，幫助各專業(yè)積極探索以職業(yè)需求為導(dǎo)向、實(shí)踐技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式[9-11]。

3 “以賽代練”相關(guān)比賽構(gòu)建的細(xì)節(jié)

雖然“以賽代練”教學(xué)模式能達(dá)到三贏的結(jié)果，但在現(xiàn)實(shí)中，較低級(jí)別的比賽比如校賽，部分學(xué)校貫徹困難，有的學(xué)校即便有相關(guān)比賽制度，也是草草了事，其原因多與積極性有關(guān)，即便學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)上重視，但學(xué)生不積極參與、專業(yè)教師不積極配合，讓不少校賽流于形式。

對(duì)此，要重點(diǎn)分析積極性不夠的原因。學(xué)生的積極性不夠，除了要廣泛宣傳（包括學(xué)校官網(wǎng)、學(xué)生公眾號(hào)以及輔導(dǎo)員方面全方面宣傳）之外，還應(yīng)該在制度設(shè)計(jì)上吸引學(xué)生踴躍報(bào)名、積極備賽，達(dá)到“以賽代練”的目的。比如設(shè)置團(tuán)體獎(jiǎng)、個(gè)人獎(jiǎng)等獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)金，在物質(zhì)與精神雙重層面吸引學(xué)生；制作比賽結(jié)果的榮譽(yù)榜大型板報(bào)，放在食堂、教學(xué)樓等顯眼地方，提高學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)低年級(jí)學(xué)生看到后又能激勵(lì)其早早準(zhǔn)備；甚至可以效仿部分學(xué)校，一等獎(jiǎng)學(xué)生能夠獲得一次與專業(yè)教師共進(jìn)晚宴的機(jī)會(huì)等等。通過上述制度設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生積極報(bào)名、努力比拼、形成良性循環(huán)。而針對(duì)專業(yè)教師不夠積極，同樣應(yīng)該在制度設(shè)計(jì)上進(jìn)行引導(dǎo)，如比賽成績(jī)與績(jī)效、與晉升掛鉤等等[12-13]，讓教師得到鍛煉的同時(shí)，也能得到實(shí)質(zhì)性的嘉獎(jiǎng)與鼓勵(lì)。

4 小結(jié)

“以賽代練”模式，實(shí)則是一種通過比賽提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。其重點(diǎn)是“代練”，而不是最終比賽的結(jié)果。該教學(xué)模式與當(dāng)下的“雙高計(jì)劃”中“打造高水平雙師隊(duì)伍”非常契合，是一項(xiàng)很好的、提高雙師水平的具體舉措。此外，“以賽代練”教學(xué)模式本身就是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》及《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》的體現(xiàn)，可以推動(dòng)本專業(yè)職業(yè)教育改革，展示專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)成果。而對(duì)學(xué)生來說，可以增強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)操能力，提升學(xué)生技能專業(yè)水平，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)，樹立校內(nèi)標(biāo)桿，使理論更好地融入實(shí)踐，最終達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的目的?？梢赃@樣說，“以賽代練”是一項(xiàng)深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革的重要改革舉措，也是重大創(chuàng)新，值得進(jìn)一步研究。