“三線精神”融入高職現(xiàn)代學徒制課程思政育人實踐教學路徑研究*

賴雅麗，占 剛,2，吳業(yè)強，毛衛(wèi)秀，王燕兵

（1.貴州電子信息職業(yè)技術學院，貴州 黔東南 556000；2.貴州大學機械工程學院，貴州 貴陽 550025）

2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，要求“全面推進所有學科課程思政建設”，課程思政進入全面建設的新時期?，F(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)展開全方位深度協(xié)同培養(yǎng)技術技能型人才的最主要的模式，“三線精神”是民族精神、時代精神的組成部分，是新時代社會主義先進文化的具體體現(xiàn)，其所蘊含的“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新”的精神瑰寶是實現(xiàn)培養(yǎng)德學雙修、德才兼?zhèn)涞募夹g技能型人才的可行之路[1]。如何充分發(fā)揮“三線精神”育人價值，基于貴州“三線精神”資源構建現(xiàn)代學徒制新的課程思政實踐教育體系，對提升人才培養(yǎng)質量具有深遠的現(xiàn)實意義。

1 “三線”精神融入高職現(xiàn)代學徒制課程思政實踐教學的時代價值和可行性

1.1 高職現(xiàn)代學徒制“汽車檢測與維修”專業(yè)課程思政實施的時代價值

我國汽車市場逐漸繁榮，汽車保有量攀升，汽車市場迅速壯大后導致汽車檢測與維修技術人員十分短缺。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的主戰(zhàn)場，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)符合汽車行業(yè)、汽車維修企業(yè)需求的職業(yè)化人才必由之路。當前，共有410所高職院校進行現(xiàn)代學徒制試點工作，通過校企協(xié)同、專職教師與企業(yè)技師聯(lián)合培養(yǎng)學徒，既夯實了學生的專業(yè)知識又提高了崗位實踐技能水平。但是，在學徒制培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)對象在學生與企業(yè)學徒雙重身份之間不斷轉換，教學時間、教學地點不斷變化，以至學生思政教育難以進行且效果不佳。立德樹人更是高職院校立校之本，開展實踐思政教學尤其是將“三線精神”融入課程思政成為地處“三線”高職院校課程思政改革的題中之意和迫切需求。以“三線精神”為依托的課程思政實踐教學，應充分挖掘“三線”文化資源這一獨有的思政教育資源，引導學生在耳濡目染中汲取精神營養(yǎng)，達到立德樹人的教育目的和任務實現(xiàn)。

1.2 高職現(xiàn)代學徒制“汽車檢測與維修”專業(yè)課程思政實施的可行性

1.2.1 深厚的三線文化資源保障了資源支撐

20世紀60年代中期開始的“三線”建設，為新中國建設道路實踐探索作出了巨大貢獻，同時促進了西部的發(fā)展。異常艱難的“三線”建設歷程孕育形成了“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新”的“三線精神”?！叭€精神”的弘揚與學徒制課程思政的教學目標相一致。西部地區(qū)“三線”文化資源豐富，種類豐富，分布廣泛且密集。全國各地400多萬科技人員、知識分子、工人離開原有的工作崗位，來到祖國西北戈壁荒原和西南的深山峽谷，共建立了1 100個工礦企業(yè)、科研機構、大中專院校[2]。這些“三線精神”資源蘊含著充裕的思政育人功用，為現(xiàn)代學徒制課程思政育人供給了珍貴的陣地保障、氛圍支撐。

1.2.2 現(xiàn)代學徒校企協(xié)同育人特有優(yōu)勢提供了實踐保障

現(xiàn)代學徒制普遍規(guī)模不大，但人數(shù)穩(wěn)定。以貴州電子信息職業(yè)技術學院為例，汽車工程系汽車檢測與維修專業(yè)每年學徒制招生大約在50人左右，與普通院校每年招生800人相比，在學生管理、培養(yǎng)、組織等方面具備明顯教育優(yōu)勢。學校+企業(yè)雙元化教育主體保障了學徒課程思政實踐更加到位。貴州電子信息職業(yè)技術學院將課程思政作為學院“三教”改革項目推進重點，在變革人才培養(yǎng)體系、校企協(xié)同育人、雙導師教學隊伍建設、企業(yè)頂崗實踐管理評價體系、資金經(jīng)費支撐等方面均鼎力扶持，全面保障了育人思政實踐教學的實施[3-4]。

2 “三線精神”融入高職現(xiàn)代學徒制“汽車檢測與維修”專業(yè)核心課程思政實踐育人困境

2.1 學徒制課程思政校企雙主導教學思想政治水平不高

大部分學院汽車專業(yè)教師缺乏企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，對企業(yè)運營機制、企業(yè)文化底蘊、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能需求認知的缺乏，導致其難以開展基于企業(yè)崗位需求實際的思想政治教育，培養(yǎng)滿足企業(yè)所需的“素養(yǎng)高、敬業(yè)強、技能精”的德專人才存在較大差距。汽車后市場企業(yè)導師對學生教導較多側重于崗位技能、實踐經(jīng)驗、管理服從，加之企業(yè)師傅缺乏教育學和心理學的教學知識及經(jīng)驗，在實踐指導進程中鮮有涉及核心價值觀、工匠精神、企業(yè)文化、職業(yè)精神等思想政治教育的融入?！叭€精神”融入思政課程教學實踐也僅僅是零星、隨意開展，未能形成校企雙方合作協(xié)同、系統(tǒng)長效的綜合整體設計和頂層引領。

2.2 “汽車檢測與維修”專業(yè)核心課程思政“雙主導”實踐教學組織管理不規(guī)范

毋庸置疑，校園與企業(yè)均為學徒制人才培養(yǎng)主陣地，共同承擔著培養(yǎng)知識性、技能型、創(chuàng)新性人才的育人使命。但從實際效果來看，在現(xiàn)代學徒制校企工學交替式教學模式下缺乏規(guī)范化設計及實施效果評價體系，部分院校教學進程中沿用傳統(tǒng)教學大綱、教學方案，欠缺思政教育過程設計，考評機制匱乏，校企思政育人缺乏行之有效的溝通協(xié)調機制，無法對課程思政育人實施方案進行統(tǒng)一，降低了思政育人的實效性和學徒的成長。甚至部分院校僅僅機械式插入“三線精神”相關案例，甚至停留在觀看視頻、參觀瀏覽的層面上，未能將課程思政育人實踐全面覆蓋課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外，構建全員參與、體系規(guī)范、層次分明、考評規(guī)范的育人教學體系。

2.3 “雙教學”環(huán)境的“三線精神”資源挖掘不全面、不系統(tǒng)、未整合

課程思政教學融入的“三線精神”，不僅要有愛黨愛國、艱苦創(chuàng)業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的“三線精神”，還應包含企業(yè)文化的職業(yè)精神、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等方面的“三線精神”。國內(nèi)外學者對于“三線精神”的研究已進行了40余年，現(xiàn)有“三線”文化教育基地、“三線”博物館等，“三線精神”資源十分豐富，但是對職業(yè)文化融入思政教育和“三線精神”中蘊含的職業(yè)精神資源挖掘較少。

3 “三線精神”融入高職現(xiàn)代學徒制“汽車檢測與維修”專業(yè)課程思政教學的原則與路徑

學徒制育人首要目標突出德育、專技性，校企協(xié)同課程思政育人的方針指明了這兩大特性。以貴州電子信息職業(yè)技術學院為例，該校2018年踐行“三全育人”以來不斷強化教師、企業(yè)師傅“三線精神”學習、充分利用凱里市豐富的三線文化資源，深入挖掘企業(yè)文化資源，深度提煉、融合“三線精神”與企業(yè)文化，努力打通課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外課程思政育人實踐，探索具有西部特色的課程思政實踐教學典范。

3.1 “三線精神”融入實踐教學的“自學”“共學”“國學”

課程思政教學既要立足課堂、崗位，也要走出課堂、崗位，把理論與實踐、課堂崗位與學生興趣結合起來，將課程思政小課堂融入到社會“三線精神”大課堂，積極鼓勵促進學生自我行動、自我學習，讓學生走出校門融入“三線”建設親身踐行體驗，實現(xiàn)課內(nèi)到課外、場外到場內(nèi)、填鴨到汲取的自學轉變，真正讓“三線精神”融入學生的心靈。

學徒制校企“雙主導”育人模式下教師及企業(yè)師傅作為課程思政育人主導者，必須研究學徒的認知特點和學習規(guī)律，時刻注重發(fā)揮學徒的主體性作用，教學相長中感悟“三線精神”，完善教學設計，組織學徒根據(jù)興趣愛好，自主選擇“三線精神”基地訪學，教師及企業(yè)師傅同學徒一起解讀分享體驗“三線精神”內(nèi)涵。

依托黨建引領、不忘初心牢記使命等主題活動，借助網(wǎng)絡新媒體德育教育技術全面挖掘“三線精神”教育資源，形成國家主導、人人參與的“三線精神”學習氛圍，讓學徒潛移默化中接受教育和影響，達到立德樹人的教育目的，實現(xiàn)自學—共學—國學聯(lián)合育人目標。

3.2 “三線精神”融入實踐教學的路徑

3.2.1 校企協(xié)同教學體系整體設計

1）明確內(nèi)容體系。課程思政是思政教育的擴展延伸，本質為“課程門門有思政，教師人人講思政”，各門課程均要守好一段渠，種好責任田，難點是校企協(xié)同開展專業(yè)課程思政實踐，不同的專業(yè)課程需要依據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程定位、教學單元、崗位實踐內(nèi)容精心設計課程思政案例。因此，立足學徒制培養(yǎng)體系進行總體規(guī)劃，將“三線精神”融入相應專業(yè)課程，以及校內(nèi)課堂實踐、企業(yè)崗位實習各個環(huán)節(jié)，形成層次分明、校企協(xié)同、縱向貫通、方案清晰、任務分明的課程思政教學實踐體系。

2）明確考評規(guī)范。建立校企課程思政評價考核機制，實行統(tǒng)一量化標準。課程思政評分納入課程平時成績，校內(nèi)課堂實踐側重品行表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)崗位實習強化行為規(guī)范、工作態(tài)度等方面的考核，綜合考慮學生社會實踐活動評分，讓學生根據(jù)自身興趣開展“三線精神”感悟之旅。

3.2.2 雙主導模式下“三位一體”育人

“三線精神”融入課程思政教學形式必須覆蓋校企雙方、貫穿“全程、全方位、全員”育人體系。高職院校應充分發(fā)揮校內(nèi)思政育人教育優(yōu)勢，深挖“三線精神”內(nèi)涵，結合課程特點熔煉育人元素，聚力推進精神育人工作。企業(yè)結合企業(yè)文化及職業(yè)精神需求凝練“三線精神”，企業(yè)師傅通過言傳身教將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、“三線精神”體現(xiàn)在日常工作之中，促使學生養(yǎng)成愛黨愛國、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的精神風范。

3.3 保障機制構建

堅持“自學”“共學”“國學”“三線精神”思政育人模式，建立課上課下、校內(nèi)校外、企業(yè)社會堅持學生自學、雙導師引領、社會熏陶的德育體系，形成學院黨委高度重視“三線精神”融入課程思政教學，企業(yè)高度參與，教學系部牽頭，思政教學部全程參與，教務處、學生處、團委、科研處等相互配合相互支撐的教育教學科研保障隊伍，全力確保校企溝通順暢、教學環(huán)節(jié)銜接和教學實效。