基于MOOC的遠程開放教育外語教學(xué)模式研究

舒曉楊

（浙江開放大學(xué)，浙江 杭州 310012）

智能化環(huán)境下，Big Data是趨勢，海量的信息會被解析為深層次的信息；MOOCs是熱點[1]，其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，會催生新型教學(xué)范式，自然被廣泛研究者所關(guān)注。外語教育場域，其原有的教學(xué)模式均面臨各種挑戰(zhàn)與機遇。（1）從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，目前遠程開放學(xué)習(xí)者可以選擇如Coursera,Udacity,edX等平臺上的MOOC課程，享受國外頂尖教授帶來的優(yōu)質(zhì)資源，然而91%的課程是用英語授課，而55%的學(xué)習(xí)者卻是因為語言障礙無法完成MOOCs課程（果殼網(wǎng)），因此，我們雖強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語語言基礎(chǔ)知識以及較強的英語綜合應(yīng)用能力，卻沒有經(jīng)得起社會的檢測。這無疑挑戰(zhàn)了我們遠程開放教育外語教學(xué)質(zhì)量，帶來了巨大的沖擊。（2）從學(xué)習(xí)方式來看，遠程開放教育的外語教學(xué)通常以教師面授為主+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，學(xué)習(xí)內(nèi)容推送主要通過教師和網(wǎng)絡(luò)平臺，這種現(xiàn)狀遠遠落后于大數(shù)據(jù)下MOOCs學(xué)習(xí)者傾向于微型化、多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。因此，如何借力MOOC創(chuàng)新遠程開放教育外語教學(xué)模式，提高教學(xué)效果是本研究的主要問題。

一、遠程開放英語教學(xué)可否借力MOOC

任友群認(rèn)為，慕課的靈魂——優(yōu)質(zhì)、開放、創(chuàng)新、自主與人們對教育的追求高度契合。因此，MOOC之所以能席卷整個教育界，就在于它的大規(guī)模、開放、免費、高質(zhì)量等特點。遠程開放英語既涉及專業(yè)英語課程，也涉及公共英語課程，是基礎(chǔ)必修課程，因此受眾面非常廣。如何創(chuàng)新遠程開放英語教學(xué)模式，從而讓學(xué)習(xí)者真的能經(jīng)受得起社會考驗，更加適應(yīng)數(shù)字化時代對于人才培養(yǎng)的要求是至關(guān)重要的。可見，遠程開放英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和高要求與MOOC的理念是相統(tǒng)一、相一致的，因此，遠程開放英語教學(xué)可借力于MOOC。

就理念和形式而言，MOOC包含以建構(gòu)主義和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的cMOOC、xMOOC和Tmooc[2]。cMOOC強調(diào)通過師生之間互動、生生之間互動形成知識點的聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)的形成；xMOOC的理論基礎(chǔ)是行為主義，它重視內(nèi)容的記憶；t-MOOC類似翻轉(zhuǎn)課堂，是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)。然而，無論是哪種形式的MOOC，在課時長度和課程呈現(xiàn)上一般都是以微課程的形式出現(xiàn)，圍繞某個知識點進行講解，大概5-10分鐘左右，而且可以反復(fù)觀看。在課程設(shè)計和互動形式上，MOOC是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、練習(xí)以及評價一體化的完整型課程，而且互動形式是開放的，教師和同學(xué)均可以參加互動和評價，形成知識的共建共享。

雖然MOOC具有不可比擬的優(yōu)勢，但其語言障礙、學(xué)科的局限性等原因造成了MOOC的低完成率，其教學(xué)效果不及面授課堂，由此，我們遠程開放外語教學(xué)可以借力于MOOC，而不能完全模仿MOOC；可以借鑒其理念和課程設(shè)計形式，而不能用其完全替代我們課程；可以利用MOOC的“名校+名師+優(yōu)質(zhì)資源”作為輔助資料，而不能完全復(fù)制這些資源。

二、遠程開放英語教學(xué)如何借力MOOC

本研究將從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價方式四個方面[3]來闡述遠程開放英語教學(xué)可以如何借力于MOOC。

無論對于英語專業(yè)學(xué)生還是公外學(xué)生，英語課程教學(xué)目標(biāo)總是：①培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語語言基礎(chǔ)知識；②較強的英語綜合應(yīng)用能力和英語交際能力，具有信息技術(shù)能力、獨立思考和創(chuàng)新的能力、跨文化交際的能力；③具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自主學(xué)習(xí)能力。也就是說，遠程開放教育英語課程的主要目的是讓學(xué)生能利用信息技術(shù)進行有關(guān)英語的活動，進行有效的交際，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。那么我們可以利用MOOC的理念，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻完成最基本的英語知識的積累，同時學(xué)生可以通過自己需求進行個性化的學(xué)習(xí)，可以通過多模態(tài)的資源進行學(xué)習(xí)，其效果要比單模態(tài)學(xué)習(xí)好得多。

教學(xué)方法方面，鑒于我們是遠程開放教育，學(xué)生是以自主學(xué)習(xí)為主，面授為輔，因此翻轉(zhuǎn)課堂形式的教學(xué)方法非常符合我們遠程開放教育。當(dāng)然，課前自主學(xué)習(xí)的微視頻的選取既可以是我們教師根據(jù)知識點錄制好的視頻，也可以選取其他高校的MOOC視頻。課中面授主要是完成微視頻留下的疑惑或問題，語言以輸出和討論為主。由此，MOOC視頻和有限的課堂面授互動有機地結(jié)合起來，也實現(xiàn)了有效的語言輸入和輸出[4]。

教學(xué)評價方面，目前很多課程模仿MOOC，已經(jīng)實現(xiàn)網(wǎng)上測試功能，然而因為平臺技術(shù)的局限性，對于一些主觀題目，平臺無法給出個性化的評價[5]，因此，這就更要求在在線學(xué)習(xí)和課堂面授時，學(xué)生應(yīng)更多地參與語言實踐活動，同伴和老師均可以給出相應(yīng)的評價，推進評價的客觀性和科學(xué)性。

三、基于MOOC的遠程開放英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實踐

（一）MOOC課程校本化

遠程開放英語的教師可以借用MOOC資源作為本課程的教學(xué)資源。MOOC課程一般都是國內(nèi)外名校的名師牽頭設(shè)計，由名師主講，配套的微視頻、測試練習(xí)、討論題目等都是由專業(yè)團隊共同開發(fā)[6]，其高質(zhì)量性能滿足學(xué)生對于優(yōu)質(zhì)資源的渴求。同時，MOOC資源一般都是免費開放的，學(xué)生可以在任何時間任何地點進行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的具體情況反復(fù)回放視頻來進行個性化的學(xué)習(xí)。此外，MOOC平臺的輔助教師如同“隱形的”線下教師，會一直陪同學(xué)生完成本課程的學(xué)習(xí)。教師往往拋磚引玉，引發(fā)同學(xué)思考，并通過觀看視頻、完成練習(xí)與同伴間的互動來建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，分享自己的觀點，探索新的知識點，完成師生、生生之間共建共享知識的過程。

當(dāng)然，以上MOOC資源可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備工作，課程任課教師可以同時注冊該MOOC課程，作為“顯性的”線下教師陪同學(xué)生一起學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC過程中遇到的問題和困惑，并為線下面授課堂的互動做好準(zhǔn)備。遠程開放教育面授課時少，因此，我們應(yīng)該好好利用有限的時間，通過教學(xué)設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化效果。在面授課堂上，任課教師根據(jù)在MOOC學(xué)習(xí)過程中掌握的動向，結(jié)合教材體系，設(shè)計更高階的題目，以討論解惑的方式來完成知識內(nèi)化過程。我們首先把學(xué)生分成若干個“學(xué)習(xí)共同體”，以“共同體”為單位來分享和匯報對于高階題目的思考以及資料準(zhǔn)備過程，在準(zhǔn)備過程中，MOOC中的“隱形”教師和“隱形”同伴，以及線下“顯性”教師和“顯性”同伴均可以互相研討、示范，共同解決問題。于是，學(xué)生在“觀看視頻—思考問題—討論、研討—點撥高階問題—再思考、研討—再創(chuàng)新”的過程中，完成知識的內(nèi)化和升華。

（二）MOOC資源和教師自制資源的耦合

有時由于課程的局限性和學(xué)生英語知識和水平的有限性，完全用MOOC資源替代本課程是不切實際的。因此，以MOOC資源為輔，任課教師自制資源為主的模式，既能讓學(xué)生感受到名校名師的風(fēng)采，一定程度上拓寬了學(xué)生思路，學(xué)習(xí)的延展性，滿足個性化的需求，同時也能通過觀看教師自制視頻讓知識扎實化、本土化。首先，教師自己注冊MOOC課程，從中挑選適合本課程以及學(xué)生程度的微視頻和練習(xí)作為輔助材料，提醒學(xué)生課前觀看。同時，教師自己根據(jù)知識點來自制短視頻，時間控制在5～10分鐘，每個視頻以解決一個問題為出發(fā)點，但視頻之間有邏輯性，形成該課程的系列微課。這種短視頻以問題形式直入主題，能很快抓住學(xué)生的好奇心，利用自己碎片化時間完成課程知識的學(xué)習(xí)。

（三）基于MOOC資源的自制資源的開發(fā)模式

基于MOOC資源基礎(chǔ)上的二次開發(fā)指，教師可以借鑒優(yōu)質(zhì)MOOC課程的資源，在其基礎(chǔ)上開發(fā)適合自己學(xué)生和課程內(nèi)容的教學(xué)資源。這樣，教師必須先瀏覽各種MOOC課程，領(lǐng)會其微視頻有用的部分，吃透其設(shè)計理念和內(nèi)核，并智慧地進行“本土化”的設(shè)計。目前，我們可以模仿MOOC的教學(xué)過程，在浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺上實現(xiàn)本課程的SPOC學(xué)習(xí)。首先，教師把二次開發(fā)的微視頻上傳在浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)上，學(xué)生課前登入平臺，觀看微視頻并完成簡要的課前測試，掌握屬于內(nèi)容記憶的知識點。接著，學(xué)生帶著教師在平臺上布置的更為深層次的問題來到面授課堂，大家一起研討和解決問題。最后，再次回到浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺完成每單元的測試題。由于基于浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)的SPOC學(xué)習(xí)具備完整的教學(xué)過程和完善的教學(xué)評價體系，因此，學(xué)生的積極性和參與度會更高。但遺憾的是，浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)的測試基本上以客觀題為主，而語言的習(xí)得有輸入，必須有輸出，因此，課堂面授課和平臺上討論區(qū)的語言實踐活動就顯得格外重要。我們要求學(xué)生以項目匯報和寫作的形式來內(nèi)化該單元的知識點，同伴之間互相評價，教師點撥并給出修改意見，并記錄學(xué)生的成績。

（四）三種模式的比較

MOOC課程校本化，教師直接采用MOOC課程上的所有資源，包括微視頻和測試，的確可以減輕教學(xué)工作量和避免資源的重復(fù)建立，同時可以讓學(xué)生感受到名課的“優(yōu)質(zhì)”，但MOOC課程有時很難與本學(xué)校學(xué)生的程度和需求相匹配、和本課程的教學(xué)目標(biāo)相一致，如果是國外的MOOC課程，更有一定的語言障礙存在。因此，MOOC課程的校本化有時很難真正實現(xiàn)，這只能作為學(xué)有余地的同學(xué)作為輔助拓展資源來學(xué)習(xí)。MOOC資源和教師自制資源的耦合，這種模式可以兩者兼顧，既可以學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源，也可以學(xué)習(xí)與自己需求和程度相匹配的資源，但遠程開放學(xué)生本身就存在工學(xué)矛盾，學(xué)生既要注冊登錄MOOC平臺，觀看視頻和做練習(xí)，又要觀看教師自制視頻和完成教師布置的練習(xí)，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)平臺過多，學(xué)習(xí)負擔(dān)增大，以致于兩種資源都學(xué)不好。

基于MOOC資源的自制資源的開發(fā)模式，既可以借力MOOC資源，領(lǐng)會其內(nèi)核理念，又符合學(xué)生的程度和學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者易于接受，學(xué)習(xí)效果自然就更好。浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺上的資源是免費開放的，能提供校外自學(xué)者學(xué)習(xí)，兼顧了終身教育的使命。但唯一的問題是，需要教師信息素養(yǎng)高，知識體系完備，能真正地把信息技術(shù)與課程內(nèi)容進行融合，制作出高水準(zhǔn)的微視頻，設(shè)計出遞進式的練習(xí)，工作量會比較大。

四、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施效果、產(chǎn)生的變化和問題建議

（一）實施效果

學(xué)校一直采用浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺進行線上線下的混合式學(xué)習(xí)模式，我們以《人文英語》為試點課程，試點學(xué)生總計80名。學(xué)期結(jié)束，我們對試點學(xué)生進行調(diào)查問卷和面談來了解學(xué)生對于該模式的滿意度和不足之處。

調(diào)查顯示，80%的同學(xué)對于該模式持滿意態(tài)度，主要在于①學(xué)習(xí)時間自由化，能隨時根據(jù)自己的節(jié)奏控制學(xué)習(xí)進度和視頻播放頻率；②學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，微視頻時間短，學(xué)生可以在平時上下班路上利用碎片化時間來學(xué)習(xí)，并解決一些基礎(chǔ)問題，比如語法知識點和詞匯的運用等，因此對于文章的理解等高階深層次問題有極大的幫助；③符合成人學(xué)生的情感需求，成人學(xué)生一般自尊心比較強，有時不好意思在沒有把握的情況下發(fā)表個人觀點，或?qū)τ谥R點的疑惑，那么該模式讓學(xué)生課前必須準(zhǔn)備充分，在課堂上自然就有了發(fā)表觀點的底氣；④該模式線上的互動讓同學(xué)同伴之間可以暢所欲言，毫無壓力地發(fā)表個人想法，并能根據(jù)同伴和教師給予的評價進行修復(fù)性的再次學(xué)習(xí)；線下的互動，教師的評價能滿足學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)評價的期待，畢竟中國學(xué)生仍然以教師的肯定為自豪。因此，該模式讓平臺、教學(xué)資源、教師以及學(xué)生之間的聯(lián)動得以實現(xiàn)[7]。

（二）產(chǎn)生的變化

該模式讓教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度，教師的角色、學(xué)生的角色均產(chǎn)生了變化。首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式讓教師從知識傳遞者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者。微視頻的制作需要教師吃透教材內(nèi)容，把整個課程框架分解成一個個小知識點，并需要高質(zhì)量的PPT和標(biāo)準(zhǔn)的英語或普通話來配合，這樣才能制作出高品質(zhì)的微視頻，吸引住學(xué)生的注意力。其次，教師的教學(xué)設(shè)計能力以及教學(xué)的掌控能力得到了進一步的提升。教師需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)材料的選取以及教學(xué)活動的設(shè)計，因此，教學(xué)過程中出現(xiàn)的任何問題都需要教師有個預(yù)先的評判，比如這個單元應(yīng)該設(shè)計哪些討論話題，哪些活動，作業(yè)的類型應(yīng)該用哪些形式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能會遇到哪些問題，碰到哪些困惑。

學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者和主動學(xué)習(xí)者。在平臺上，學(xué)生在互相研討的過程中，幫助同伴和自己建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。同時，平臺測試的即時反饋功能可以讓學(xué)生了解自己的掌握程度，如果看到自己分?jǐn)?shù)低于同伴分?jǐn)?shù)，同學(xué)一般都會選擇重新測試，因此，他們成了主動學(xué)習(xí)者，主動參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從學(xué)習(xí)網(wǎng)中也可以看到學(xué)生平均每周的在線學(xué)習(xí)時間達到14小時。

（三）問題和建議

盡管基于MOOC的自創(chuàng)翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來非常好的教學(xué)效果，但在實施過程中，仍然有許多不足之處：

1.教師的TPACK能力需要進一步加強

教師在設(shè)計課程中，必須具備整合技術(shù)的學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)知識以及整合技術(shù)的教學(xué)法知識[8]。因此，教師既要掌握學(xué)科內(nèi)容，又要有深厚的信息技術(shù)素養(yǎng)，還要具備教學(xué)法知識，根據(jù)具體教學(xué)情境，強化課程的有趣性和吸引力，開創(chuàng)出新的教學(xué)空間。教師可以自行注冊國內(nèi)外MOOC課程，學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程的設(shè)計理念，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)微視頻的制作，選取有用的資源進行整合、吸收利用。微視頻的設(shè)計往往以圍繞某個知識點，解決問題的形式來導(dǎo)入；課前討論的問題、課中知識內(nèi)化的問題都必須以教師深厚的學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識為前提，這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生如同游戲闖關(guān)式的學(xué)習(xí)，真正達到知識的內(nèi)化和升華。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性仍需提高

MOOC課程雖然便利，但對于自律性比較差的成人學(xué)生來說，往往會被工作或家庭的事情所干擾，無法集中注意力完成課前預(yù)習(xí)工作。再者，成人學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)，一下很難改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此有時他們會困惑，會借口工學(xué)矛盾無法完成視頻的觀看以及測試練習(xí)，而在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督方法只是以數(shù)據(jù)來體現(xiàn)，無法真正地監(jiān)督學(xué)生是否真的高質(zhì)量地完成了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。那么，教師只能盡可能多地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，陪同他們一起學(xué)習(xí)，運用微信、qq、釘釘?shù)壬缃卉浖蛯W(xué)生加強交流，獲得他們的認(rèn)同感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.立足大數(shù)據(jù)，改進教學(xué)模式

隨著大數(shù)據(jù)的開發(fā)應(yīng)用，我們可以利用學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，進一步提升自己制作課程的能力，真正改變課程視頻和在線交流互動質(zhì)量不高，學(xué)生不夠滿意的現(xiàn)狀。