微課在中職院?！督饘俨牧吓c熱處理》課程教學(xué)中的應(yīng)用路徑概述

徐紅梅

大連電子學(xué)校 遼寧 大連 116023

1 微課在中職院校《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在《金屬材料與熱處理》教學(xué)當(dāng)中融入微課教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的理論知識，并在這個過程當(dāng)中培養(yǎng)他們的分析能力、提高他們的理解能力，進而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。微課教學(xué)模式主要是通過短視頻的形式來將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的，在圖像、視頻以及語音等多種媒介載體下，教學(xué)內(nèi)容可以得到有效展示，學(xué)生能夠形成具體化的感性認(rèn)識，加深對課程內(nèi)容的理解[1]。除此之外，微課是通過電子媒介的方式播放的，這可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，他們可以利用自己的課余時間反復(fù)地觀看視頻，實現(xiàn)對知識的深入學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建起科學(xué)化的理性思維模式。

1.2 可以優(yōu)化課程教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師處于主要的傳授地位，他們需要將教學(xué)內(nèi)容融入腦海當(dāng)中，并對教學(xué)形式和教學(xué)方案進行有效組織。對于學(xué)生來說，在教學(xué)活動當(dāng)中處于被動的地位，課堂參與度還有待提升。在微課模式下，這種現(xiàn)象可以得到改善。教師可以通過制作導(dǎo)入視頻的方式來對學(xué)生進行引導(dǎo)，主張他們積極開展自主學(xué)習(xí)。與此同時，這些微課視頻當(dāng)中具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過更為生動與具體化的方法來學(xué)習(xí)，可以在觀看視頻的同時自主整理教學(xué)思路，并根據(jù)自身的情況來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生來說，還可以通過重復(fù)播放視頻的方式來加深理解，這實現(xiàn)了對課程教學(xué)效果的優(yōu)化。

2 微課在中職院?！督饘俨牧吓c熱處理》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 精心設(shè)計微課視頻、突出課程學(xué)習(xí)重點

《金屬材料與熱處理》是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，其中包含了金屬的結(jié)構(gòu)、性能等理論性的內(nèi)容，同時也包括了鋼的熱處理等實踐性比較強的內(nèi)容。因此在開展教學(xué)活動的過程中，教師要兼顧理論與實踐這兩部分的教學(xué)，能夠利用微課視頻來對這兩個教學(xué)板塊進行融合。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要對微課視頻進行精心設(shè)計，能夠在其中突出課程學(xué)習(xí)的重點與難點知識，幫助學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力。比如在學(xué)習(xí)“鋼的熱處理”這一單元知識的時候，教學(xué)的重點在于熱處理過程當(dāng)中退火、正火、淬火以及回火的特點。在記憶加熱溫度、冷卻時間、組織變化等內(nèi)容的時候，學(xué)生很容易混淆、難以準(zhǔn)確區(qū)分?；诖耍處熆梢栽谖⒄n視頻當(dāng)中對這“四把火”進行對比研究，引導(dǎo)學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)的方法來掌握這部分知識。還可以在其中通過動畫模擬的方式來向?qū)W生展示具體的操作步驟，通過理論與實踐相結(jié)合的方式來達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 運用微課開展模塊化教學(xué)、提高課程教學(xué)質(zhì)量

《金屬材料與熱處理》是一個復(fù)雜的體系，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與掌握的內(nèi)容也比較多樣。在教學(xué)的過程中，教師可以利用微課來開展模塊化教學(xué)，將復(fù)雜化與系統(tǒng)化的知識進行分解，從基本概念開始學(xué)起可以使學(xué)生在循序漸進的過程中更好地掌握相關(guān)知識。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，在模塊化學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也可以逐步樹立起信心。教師可以從基礎(chǔ)知識出發(fā)，結(jié)合模塊的特點來錄制相應(yīng)的微課視頻，然后在其中融入相應(yīng)的案例來逐漸深入，幫助學(xué)生了解這部分知識在生活當(dāng)中的實際運用[2]。在學(xué)習(xí)“金屬材料的性能”之前，教師需要先設(shè)置“金屬的結(jié)構(gòu)”這一模塊，在微課視頻當(dāng)中為學(xué)生模擬拉伸試驗和硬度實驗的過程，鼓勵學(xué)生先對金屬的屈服強度和抗拉強度形成基本的了解，在這個基礎(chǔ)上對金屬的塑性進行檢測與計算，并對金屬的洛氏硬度進行測量，以此來實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

2.3 運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課程教學(xué)的過程中，教師要將激發(fā)興趣作為一個重要的目標(biāo)，這可以幫助學(xué)生更為主動地進行學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)他們對相關(guān)問題展開積極的思考?！督饘俨牧吓c熱處理》這門課程無論是在人們的生活當(dāng)中還是在工業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中都具有廣泛的應(yīng)用，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在應(yīng)用微課模式開展教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，以來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。比如在學(xué)習(xí)“鋼的熱處理”這部分的時候，教師可以利用微課為學(xué)生播放電影當(dāng)中武器制作的片段，并向?qū)W生提問為什么武器的胚料反復(fù)進行爐中加熱、鍛打、浸水這三個步驟。這為學(xué)生營造了主動探究的情境，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)教材當(dāng)中金屬熱處理的方法及金屬材料組織性能的轉(zhuǎn)變等知識來思考答案，還會通過與同伴進行討論的方式進行探究。教師在這個基礎(chǔ)上引入金屬熱處理的相關(guān)知識可以更好地吸引學(xué)生。

3 結(jié)束語

總的來說，在《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)的過程中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，同時也可以提高課程教學(xué)的效果。在應(yīng)用微課的過程中，教師首先要精心制作課程視頻，在其中突出重難點；其次可以利用微課來開展模塊化教學(xué)，以此來促進教學(xué)質(zhì)量的提升；最后還可以通過微課創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。