高校研究生管理模式改革初探

王 祺

（沈陽師范大學，遼寧沈陽 110034）

1978 年，我國恢復研究生招考。隨著研究生教育不斷發(fā)展與創(chuàng)新，我國的研究生培養(yǎng)和管理也由最初的單一培養(yǎng)模式向當前的多元化培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。特別是2000 年以來，隨著國家經(jīng)濟實力顯著提升、信息技術(shù)革命快速發(fā)展及家庭教育支出比例逐漸增大，我國研究生教育得到了快速發(fā)展。學生整體素質(zhì)提升和成長環(huán)境的變化，使當下的研究生群體產(chǎn)生了鮮明的個性特征，在個人綜合素質(zhì)和能力明顯提升的同時，少數(shù)學生也出現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)分散化、集體觀念較差、身心抗壓能力較弱等問題。為應對這些新情況，高校須與時俱進，順應時代發(fā)展，做好研究生教育管理工作，完善和改革研究生教育管理模式，提升研究生綜合素質(zhì)。

一、高校研究生管理現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)模式多元化

2016 年，為適應時代發(fā)展需求，我國開始在全國統(tǒng)招考試中招收非全日制研究生。非全日制研究生不再是以前的在職研究生，在招生、錄取、學籍管理、教學培養(yǎng)、學業(yè)論文質(zhì)量、論文答辯、社會實踐等環(huán)節(jié)的要求與全日制研究生基本一致，只是在學習方式、修業(yè)年限等方面有所區(qū)別。學術(shù)型研究生與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式也有差異。學術(shù)型研究生以理論學習為導向，注重理論性學習，重在培養(yǎng)某一領(lǐng)域的科研能力；專業(yè)學位研究生以實踐為導向，注重實踐育人，重在培養(yǎng)學生實踐與應用的能力。不同專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標上各有清晰的定位，因此，體現(xiàn)在教學方式、管理模式、評價標準等方面也有所不同。

（二）培養(yǎng)方式網(wǎng)絡化

近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國研究生網(wǎng)絡化管理在經(jīng)歷了初期建設階段后，步入了快速發(fā)展階段。諸如教學信息管理系統(tǒng)、論文評閱信息系統(tǒng)、學籍管理信息系統(tǒng)、圖書管理信息系統(tǒng)等多種網(wǎng)絡信息系統(tǒng)，以及用于日常管理的微信群、QQ群、各種會議軟件、APP等信息化工具，均得到普遍應用。特別是新冠肺炎疫情暴發(fā)后，網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡自學、網(wǎng)絡開題、網(wǎng)絡答辯、網(wǎng)絡會議等教學管理方式得到迅速發(fā)展，使得原來面對面的研究生教學管理方式向網(wǎng)絡與面對面相結(jié)合的教學管理方式轉(zhuǎn)變。

（三）管理制度嚴格化

2020 年9 月，國務院學位委員會、教育部發(fā)布了《關(guān)于進一步嚴格規(guī)范學位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》（學位〔2020〕 19號），強調(diào)嚴格規(guī)范研究生考試招生工作，嚴抓培養(yǎng)全過程監(jiān)控與質(zhì)量保證，加強學位論文和學位授予管理，強化指導教師質(zhì)量管控責任。該意見的發(fā)布，意味著研究生培養(yǎng)的招生錄取、課程考試、學位論文開題、中期考核、學位論文答辯等全程均須遵循規(guī)律，強化監(jiān)督機制，把學術(shù)道德、學術(shù)倫理和學術(shù)規(guī)范作為必修內(nèi)容納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，敢于讓不合格的研究生畢不了業(yè)，提高研究生教育質(zhì)量，使研究生管理更為規(guī)范化和嚴格化。

二、當前高校研究生管理存在的問題

（一）日常管理難度較大

研究生個體差異較大，一般存在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)基礎、生活閱歷等方面的不同。此外，高校研究生的思維方式多數(shù)較為發(fā)散化，基礎專業(yè)呈現(xiàn)分散化特點，年齡層次也參差不齊，加之研究生自主管理意識較強，一些高校也缺乏針對性強的管理機制，使得部分學生主體接受高校教育的意識不夠積極，在思想和態(tài)度上往往容易對自己放松要求，使得研究生服務管理工作長期處于“高溝通成本、低配合度”的狀態(tài)，在一定程度上影響了日常工作效率和質(zhì)量。面對當前研究生管理中亟待解決的問題，高校應研究制定有針對性的管理機制，切實加強對研究生尤其是非全日制研究生的服務與管理[1]。

（二）日常管理創(chuàng)新不足

當前，一些高校對研究生的管理比較粗放，未能針對學生特點做到與時俱進，而是延續(xù)傳統(tǒng)的教育管理模式。主要表現(xiàn)在成績管理與學科管理上，管理內(nèi)容有時不精細、不全面，學科管理作為研究生管理工作的重心，對整體管理工作的輻射作用不足[2]。例如，有的高校研究生管理人員缺乏專業(yè)培訓，往往還兼任其他職務，易產(chǎn)生多頭管理、職責交叉、工作重心不明確的現(xiàn)象；有的高校研究生思想教育延續(xù)了本科生教育模式，有的沒能及時跟進，導致一些研究生的科研熱情低下，提高研究成果質(zhì)量較為困難。

（三）信息化管理滯后

信息化時代特別是大數(shù)據(jù)時代的到來，給高校研究生教育管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的研究生教育面對面教學方式發(fā)生改變，網(wǎng)絡教學與自學相結(jié)合教學方式所占比重不斷提升，但部分高校研究生管理方式比較落后，信息化管理應用不足。在大數(shù)據(jù)背景下，高校需要及時調(diào)整研究生人才培養(yǎng)計劃，教師要及時更新教學內(nèi)容，管理員要及時掌握、匯集學生信息數(shù)據(jù)。這些變化給高校和教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)[3]。在教學實踐中，有的教師在開展網(wǎng)絡教學尤其是公共課程教學時，教學質(zhì)量不高、互動性較差，未能形成明確的考核評價機制；有的研究生管理員收集學生數(shù)據(jù)手段單一，更新效率較低，應急處置能力較差。

（四）能力培養(yǎng)實踐性不足

我國經(jīng)濟社會不斷創(chuàng)新發(fā)展，對各層次實用型人才需求日漸急迫，但部分高校研究生培養(yǎng)教育針對性不強，培養(yǎng)模式和管理方式有本科化趨向，不能真正體現(xiàn)專業(yè)特征和學校自身的特色。個別教師固守著傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學模式，缺乏啟發(fā)式、討論式教學。一些管理人員仍然沿用傳統(tǒng)管理手段，主動性不強，忽視了研究生的個性化發(fā)展，難以調(diào)動研究生學習的積極性和主動性。這樣的教學和管理模式，易導致研究生實踐能力不強，適應性不強，難以適應社會新興行業(yè)、升級行業(yè)對人才的需求。

（五）評價標準滯后

評價標準是檢驗研究生學業(yè)水平的重要手段，也是衡量培養(yǎng)管理模式有效性的重要尺度。現(xiàn)階段，一些高校研究生培養(yǎng)評價主要以單科考試成績、畢業(yè)論文答辯結(jié)果作為最終學位評價標準[4]。這就促使一些研究生把大部分精力放在畢業(yè)論文撰寫上，為了論文而寫論文，在某種程度上忽視了學習能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)，學習內(nèi)容、方式存在單一、滯后的問題。

三、高校研究生管理模式改革思考

（一）緊跟時代步伐，品學俱進

發(fā)揮導師在研究生管理中的積極作用，建立以立德樹人為核心內(nèi)容的導師負責制、專崗管理人員輔助管理制的二元教育管理模式。同時，明確職責，嚴格考核，努力造就一支有理想信念、有道德情操、有淵博學識、有奉獻之心的研究生導師和管理人員隊伍。針對研究生各年齡段和成長環(huán)境的不同特點，重視研究生思想政治教育工作，采用點面結(jié)合、重點群體重點教育的方式，自覺把黨中央各時期尤其是當前階段的重要思想融入日常教育工作。導師和管理人員應加強對研究生的學術(shù)指導和人文關(guān)懷，增強其愛國、愛校意識，努力培養(yǎng)品學研行兼修的社會人才。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提升信息化應用水平

在信息化飛速發(fā)展的當下，管理者要高度重視對研究生進行信息技術(shù)、數(shù)字媒介等技術(shù)素養(yǎng)的管理和培養(yǎng)。充分利用網(wǎng)絡信息集成性、交互性、快捷性、創(chuàng)新性的特點，實行個性化教育，引導研究生樹立大數(shù)據(jù)思維，做到獨立思考、兼收并蓄。一些日常工作，如招生錄取、日常會議、專業(yè)培養(yǎng)、學習反饋、科研實踐、論文撰寫、就業(yè)指導等，都可借助APP、微信、QQ等工具進行管理和指導，使有關(guān)問題能夠及時傳達、溝通、處理，減少中間環(huán)節(jié)，壓縮管理層級，從而提高研究生管理效率和質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)方式，培育實踐性人才

教育管理者應根據(jù)社會和市場需求，積極進行研究生培養(yǎng)模式改革。重視理論與實踐的結(jié)合，更新替換陳舊滯后的教學內(nèi)容，引導研究生不拘泥于單一思想和學說，強調(diào)百家爭鳴，汲取不同觀點、方法的論證經(jīng)驗，博采眾長，兼收并蓄。建立以課題論辯、合作論證、調(diào)查研究、社會實踐為主的引導與自主學習相結(jié)合的教學方式，以互動性為主，以與政府機關(guān)、企業(yè)、社會組織合作為輔，為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建平臺。啟迪研究生思維，增強動手能力，培養(yǎng)研究生批判思維能力和提出問題、解決問題的能力，多途徑、多方式提升研究生綜合素養(yǎng)，著重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和實踐能力[5]。

（四）合理確立評價標準，適應社會需求

科學合理的評價標準并不是一成不變的，應不斷修正以適應社會的發(fā)展變化。當下的研究生教育，應在注重專業(yè)知識學習的同時，著重考查研究生理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、社會實踐等能力的結(jié)合，培養(yǎng)應用型人才，避免單一地把考試和論文通過作為評價標準。因此，在注重結(jié)果的同時，要更加重視過程的實踐性培養(yǎng)。引入社會評價機制，發(fā)揮用人單位需求的導向作用，在考評研究生基礎理論知識、實踐能力、適應經(jīng)濟發(fā)展和社會進步程度基礎上，引導社會各方有效參與，深化改革，建立新時代研究生一體化考核評價模式。