高職院校實(shí)施1+X證書制度思路與舉措研究

富 饒

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110161）

2019 年，全國(guó)教育工作會(huì)議提出，啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱1+X 證書）制度試點(diǎn)工作[1]。各大專院校逐步展開試點(diǎn)。截至目前，全國(guó)前三批共確定了92 個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書的22949 個(gè)試點(diǎn)。

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱遼寧裝備學(xué)院）作為試點(diǎn)院校，共確定18 個(gè)等級(jí)證書，涉及5 個(gè)學(xué)院20 個(gè)專業(yè)。遼寧裝備學(xué)院以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型技能人才為己任，為深入貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議精神，落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，執(zhí)行《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，不斷轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)職教類型，系統(tǒng)、準(zhǔn)確地理解1+X 制度，在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)確定位、提高質(zhì)量。本文旨在調(diào)整遼寧裝備學(xué)院試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案方向，重組課程標(biāo)準(zhǔn)體系，并探討課程教學(xué)模式改革，制定符合學(xué)校實(shí)際的考核評(píng)價(jià)方案，最終確定1+X 證書試點(diǎn)的有效途徑和實(shí)際舉措。

一、對(duì)1+X 證書制度的理解

2019 年1 月，國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20 條”）指出，職業(yè)教育與普通教育雖類型不同，但地位同等重要。方案明確提出，將在職業(yè)院校啟動(dòng)實(shí)施1+X 證書制度試點(diǎn)工作[2]?！?”是學(xué)歷證書，為學(xué)生完成學(xué)校安排的相關(guān)學(xué)業(yè)獲得的畢業(yè)證書，可體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；“X”是變量，為若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，是一種新型證書，學(xué)生可自主選擇考取，考核通過后獲得的等級(jí)證書代表學(xué)生的專業(yè)技能水平。試點(diǎn)工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書的主要作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，要提高獲取多類職業(yè)技能等級(jí)證書的積極性，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力[3]?！?”是基礎(chǔ)、主體、支撐，“X ”則具有針對(duì)性、指導(dǎo)性、發(fā)展性，二者相互促進(jìn)和融通。因此，該制度是落實(shí)國(guó)家高職教育政策，有效增加職業(yè)教育供給，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

二、1+X 證書制度的意義

高職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要陣地，1+X 證書制度是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是職業(yè)教育的一項(xiàng)重大改革。這一制度對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)及國(guó)家資歷框架有著重大意義，還可以緩解結(jié)構(gòu)型就業(yè)矛盾問題。1+X 證書制度是國(guó)家職教改革的重要方針，具有中國(guó)特色。高職院校實(shí)施1+X 試點(diǎn)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，是深化產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、校企合作的重要法寶。1+X 證書制度實(shí)施勢(shì)在必行，其意義重大，影響深遠(yuǎn)。同時(shí)，我們也要看到，1+X 證書制度建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。那么，通過何種方式提高學(xué)生的就業(yè)能力，就成為各高職院校落實(shí)此項(xiàng)制度的關(guān)鍵所在。

三、遼寧裝備學(xué)院實(shí)施1+X 證書制度的思路與舉措

根據(jù)“職教20 條”，實(shí)施1+X 證書制度試點(diǎn)工作的主要是各高職院校、應(yīng)用型本科高校。有關(guān)院校為提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，將1+X 證書制度試點(diǎn)工作與人才培養(yǎng)方案制定、人才評(píng)價(jià)模式改革、專業(yè)課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合起來[4]。將證書考核內(nèi)容有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)書證融通，做到無縫銜接，并通過優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過試點(diǎn)，深化教師、教材、教法“三教”改革，構(gòu)建國(guó)家資歷框架[4]。因此，為加快推進(jìn)1+X 證書制度落地，在實(shí)施1+X 證書制度試點(diǎn)時(shí)，職業(yè)院校要做好人才培養(yǎng)方案改革、課程體系搭建、促進(jìn)書證有效融合、深化“三教”改革等工作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)?，F(xiàn)以遼寧裝備學(xué)院試點(diǎn)專業(yè)為例，探討實(shí)施1+X 證書制度的思路與舉措，以編制出符合學(xué)情的職業(yè)特色培養(yǎng)方案，確保證書含金量。

（一）試點(diǎn)專業(yè)課程體系建設(shè)

構(gòu)建課程體系，既要滿足“1”的育人功能，又要考慮“X ”的職業(yè)技能特色。統(tǒng)籌考慮教育功能和技能特色，把職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重新組建課程體系，使課程內(nèi)容與職業(yè)要求有效銜接，將證書內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合。構(gòu)建課程體系時(shí)，要厘清思路、分清主次、合理融合。在職業(yè)技能上，學(xué)習(xí)哪種技能，達(dá)到什么層次，要以“X ”的職業(yè)技能要求為導(dǎo)向，采用的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)順序、教學(xué)方法等都要遵循教育規(guī)律。優(yōu)化課程設(shè)置模式，完善課程教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌課程教學(xué)組織，深化實(shí)施課程教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性[5]。職業(yè)院?？梢匝芯柯殬I(yè)技能等級(jí)考核內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課程考試內(nèi)容銜接，使學(xué)生所學(xué)貼近企業(yè)崗位需求。課證融通是課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)證書的對(duì)應(yīng)、融合，是實(shí)施1+X 制度的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)方案是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，應(yīng)建立一支多元化人才培養(yǎng)方案制定團(tuán)隊(duì)，不斷調(diào)整與修訂方案，及時(shí)創(chuàng)新改革，以符合職業(yè)發(fā)展要求。

（二）試點(diǎn)課程教學(xué)模式研究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，影響了課程教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，融入信息技術(shù)的多樣化教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)。遼寧裝備學(xué)院不斷探索信息化教學(xué)方式，為課程教學(xué)改革提供新思路、開拓新方法。

基于1+X 證書制度的教學(xué)模式應(yīng)以信息智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以1+X 證書制度理論為指導(dǎo)，建立較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序[6]。培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力，增加混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。遼寧裝備學(xué)院為教師提供了在線教育、長(zhǎng)江雨課堂、在線精品課等平臺(tái)，供教師選擇使用。教師也可以選擇其他平臺(tái)，以提高教學(xué)效果。教師結(jié)合學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和整合，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生自學(xué)；對(duì)于重難點(diǎn)，教師從課程目標(biāo)著手，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，精心制作課件和視頻，進(jìn)行課程資源的積累。

增加理實(shí)一體化課程，積極尋求校企合作，依托企業(yè)建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。傳統(tǒng)的職業(yè)院校以教室課堂為主，其適用的課程范圍較窄，理實(shí)一體化課程一般以小組為單位展開實(shí)際操作，不能滿足學(xué)生全部操作的要求，教師也不易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2020 年下半年，遼寧裝備學(xué)院確立了項(xiàng)目導(dǎo)師制度，在各學(xué)院進(jìn)行小班教學(xué)試點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因材施教，以提高學(xué)生就業(yè)能力。教育實(shí)踐提醒我們，分析各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)課程教學(xué)模式改革，勢(shì)在必行。

（三）深化“三教”改革研究

“三教”改革是對(duì)教師、教材、教法的改革，目的是提高學(xué)生的專業(yè)技能、就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。其中，教師是改革的根本，教材是改革的基礎(chǔ)，教法是改革的途徑?！叭獭备母锸峭七M(jìn)1+X 證書制度的重要載體，1+X 證書制度對(duì)教師教學(xué)能力、教材深化改革、教法創(chuàng)新等都提出了新要求。實(shí)施“三教”改革必須深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)課堂革命。

教師改革方面，可引導(dǎo)教師加強(qiáng)與企業(yè)合作。組織教師去企業(yè)培訓(xùn)，引入有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師資到學(xué)校介紹經(jīng)驗(yàn)，開展無障礙交流。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，組建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。遼寧裝備學(xué)院定期組織專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人培訓(xùn)，分析1+X 證書制度內(nèi)涵和需求，制定實(shí)施策略，解決關(guān)鍵問題。為教師提供培訓(xùn)與深造的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)提升師資培訓(xùn)的實(shí)效性。

教材改革方面，重點(diǎn)是融入職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。改革教材編寫模式，將“六新”要求納入教材建設(shè)，教材內(nèi)容要跟得上職業(yè)發(fā)展，建設(shè)配套的信息化資源。

教法改革方面，重在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。結(jié)合學(xué)情和課程教學(xué)目標(biāo)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段，因課程和學(xué)生確定教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段。教考分離是1+X 證書制度的重要舉措，為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，可引入第三方考核評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，作為評(píng)價(jià)體系的一部分。職業(yè)院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生，第三方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定等級(jí)、考核評(píng)價(jià)、發(fā)證，實(shí)現(xiàn)教考分離。這種形式可使質(zhì)量評(píng)價(jià)更加科學(xué)客觀，也為職業(yè)院校提供了科學(xué)的指導(dǎo)意見，提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)束語

職業(yè)教育要不斷深入學(xué)習(xí)，按照書證融合、產(chǎn)教融合的思路展開探索。遼寧裝備學(xué)院深入理解“1”和“X ”之間的關(guān)系，深化“三教”改革，推動(dòng)專業(yè)課程體系建設(shè)，不斷提升教學(xué)水平。校內(nèi)各部門密切合作，共同推進(jìn)1+X 證書試點(diǎn)工作，辦出學(xué)校特色。