工匠精神融入高職課程思政教育的探索

郝春明

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110161）

人才是中國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵，職業(yè)教育培養(yǎng)的德技雙修型人才為建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國提供了人力保障。德技雙修型人才需要同時(shí)具有較高水平的品德素質(zhì)和專業(yè)技能。培養(yǎng)大學(xué)生的品德素質(zhì)，除了思想政治理論課以外，還需要其他課程共同參與。在課程思政中融入工匠精神，既能提升大學(xué)生品德素質(zhì)，又能促進(jìn)其提高專業(yè)技能，是培養(yǎng)德技雙修型人才的有效途徑。

一、相關(guān)概念概述

（一）工匠精神

工匠精神屬于精神范疇，是從工匠身上表現(xiàn)出來的一種精神品質(zhì)，是“匠德”“匠心”“匠技”“匠規(guī)”的綜合體現(xiàn)。這種精神品質(zhì)具體表現(xiàn)為敬業(yè)、精細(xì)、專注、創(chuàng)新[1]。高職院校培育工匠精神是社會(huì)發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。

（二）課程思政

課程思政概念源于2016 年召開的全國高校思想政治工作會(huì)議[2]。課程思政是思想政治教育的一種新形式，是在公共課和專業(yè)課中找到思政元素并將其融入教學(xué)的每個(gè)步驟，使全部課程參與到思政教育中，共同營造“大思政”格局。

二、工匠精神融入高職課程思政教育的重要性

高職課程思政教育是大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分，承擔(dān)著弘揚(yáng)工匠精神的重要責(zé)任。

（一）國家培育優(yōu)秀工匠的需要

一位優(yōu)秀工匠的培養(yǎng)，除了知識傳授和技能淬煉之外，更重要的是道德品質(zhì)培養(yǎng)。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，把培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神作為高校課程思政建設(shè)的重要元素。在公共課和專業(yè)課中融入工匠精神等思政元素開展課程思政教育，使各類課程與思政課一起鑄魂育人，共同發(fā)揮作用。

（二）高職院校人才培養(yǎng)的要求

在大學(xué)生技能培養(yǎng)過程中融入工匠精神，既符合高職院校育人特點(diǎn)，也是培養(yǎng)德技雙修型人才的現(xiàn)實(shí)需要。

（三）學(xué)生成長成才的重要保障

高職學(xué)生是工匠精神的主要傳承者和實(shí)踐者，通過課程思政，多渠道培育其敬業(yè)、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葍?yōu)良品質(zhì)，有利于促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)可度，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為其成長成才提供重要保障。

三、高職教育中工匠精神培育存在的問題

（一）培育工匠精神的體系不健全

當(dāng)前，一些高職院校尤其是個(gè)別工科高職院校在人才培養(yǎng)過程中有時(shí)只注重技術(shù)技能提升，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)培育；在職業(yè)教育理念上過于強(qiáng)調(diào)追求高技能，而在人才培養(yǎng)模式上忽略了高職教育應(yīng)有的思想性，使得一些大學(xué)生雖然初步掌握了高精尖技術(shù)，卻缺乏一定的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)[3]。在當(dāng)前的培育體系中，一些高職院校的教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案尚存在一定程度的課程思政元素不突出、不明確的問題。

（二）培育工匠精神的教學(xué)模式不豐富

一些高職院校教師通常習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。在課程思政教學(xué)中，如果只是簡單地告訴學(xué)生工匠精神的內(nèi)涵和意義，而不是潤物細(xì)無聲地讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、思考，將達(dá)不到教學(xué)效果，因此在教學(xué)中將單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)模式非常重要。如將情景教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)模式帶進(jìn)課程思政課堂，必將有助于提升教學(xué)效果，加大工匠精神的培養(yǎng)力度。

（三）教師課程思政的主體意識不強(qiáng)

教師在教育過程中起主體作用，他們的思想素質(zhì)和技能水平影響著高職教育質(zhì)量。一些公共課和專業(yè)課教師掌握的思想政治理論知識還不夠，在自身研究領(lǐng)域內(nèi)的技能水平也有待提高。只有廣大教師的思想素質(zhì)和技能水平都提高了，才能實(shí)現(xiàn)工匠精神與公共課、專業(yè)課的完美融合和滲透。

（四）校園工匠精神培育氛圍不濃厚

高職院校工匠精神的培育不僅要靠各類課程的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，校園工匠精神的培育氛圍也起到了重要的作用。有的高職院校尚未充分利用新媒體、互聯(lián)網(wǎng)、校園公共設(shè)施等信息載體大力弘揚(yáng)工匠精神，一些大學(xué)生對工匠精神的認(rèn)可度有待提高，沒有形成較濃厚的校園工匠精神培育氛圍。

四、工匠精神融入高職課程思政教育的路徑

（一）用工匠精神豐富課程思政教學(xué)資源

1.在教學(xué)目標(biāo)中增設(shè)工匠精神培養(yǎng)內(nèi)容。修改教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)工匠精神培養(yǎng)內(nèi)容，深入挖掘高職教育公共課和專業(yè)課中的德育元素，如弘揚(yáng)工匠精神的案例、小故事、視頻等資源，并將這一目標(biāo)貫穿于公共課和專業(yè)課課程思政教學(xué)的每一步。

2.在教學(xué)文件中體現(xiàn)工匠精神。教學(xué)文件對教學(xué)起指導(dǎo)性作用，指明了教育教學(xué)的方向，在教學(xué)文件中體現(xiàn)工匠精神，將為工匠精神的培養(yǎng)提供政策支撐。從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，到教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，再到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，都應(yīng)體現(xiàn)工匠精神；在精品課程建設(shè)、教學(xué)研究課題、各類教學(xué)評比中，都應(yīng)該加入工匠精神培育指標(biāo)；在課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)增加工匠精神考核點(diǎn)。

3.在課堂上培育工匠精神。教師在編寫教案和制作課件過程中，要充分融入工匠精神這一思政元素；在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)教案和課件對大學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育，形成思政課和公共課、專業(yè)課共同培育工匠精神的“大思政”格局。高職院校應(yīng)以立德樹人為導(dǎo)向，借助課程思政教育平臺(tái)培育工匠精神，使畢業(yè)生在工作中不僅具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，還具有精益求精的工匠品質(zhì)。

（二）構(gòu)建多種教學(xué)模式

工匠精神的培養(yǎng)不僅需要在理論教學(xué)中滲透，也需要在實(shí)踐教學(xué)中錘煉，在企業(yè)工作實(shí)踐中磨礪。通過理論教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式和校企合作教學(xué)模式，更有效地培養(yǎng)工匠精神，使大學(xué)生形成崇高的職業(yè)精神。

1.理論教學(xué)模式。隨著科技水平的提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為依托的信息化教學(xué)方式正在成為“常態(tài)”。如有的教師運(yùn)用雨課堂、APP 學(xué)習(xí)軟件、微信公眾號、微博等信息化工具，把弘揚(yáng)工匠精神的課程思政教學(xué)打造成智慧教學(xué)模式。課程思政教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與智慧教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)分組討論、隨機(jī)搶答、課堂測驗(yàn)、視頻案例、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）體驗(yàn)等課堂環(huán)節(jié)，大力弘揚(yáng)工匠精神，展示大國工匠風(fēng)采。

2.實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐技能培養(yǎng)是高職院校教育的重點(diǎn)。在校內(nèi)實(shí)踐課程中滲透工匠精神，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了技能，又提升了思想境界。建立大師工作室，充分發(fā)揮工匠大師和技術(shù)能手的示范引領(lǐng)作用，不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)道德，著力培養(yǎng)名師高徒，擴(kuò)大輻射效應(yīng)[4]。

3.校企合作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要指高職院校和企業(yè)合作共同培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的教學(xué)模式。高職院校大學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，不但提高了技能，而且涵養(yǎng)了精神底蘊(yùn)；既使技能得以銜接和傳承，又促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。

（三）提高教師綜合素質(zhì)

教師是課程思政的主體，教師的思想政治素質(zhì)水平直接影響大學(xué)生工匠精神培育效果，因此，教師必須起到率先垂范的作用。首先，教師要加強(qiáng)思想政治理論知識學(xué)習(xí)。除了思政課教師，公共課和專業(yè)課教師也應(yīng)深入學(xué)習(xí)思想政治理論知識，提高思想政治水平，善于挖掘思政元素。其次，教師要有高尚的職業(yè)精神。教師要身體力行、率先垂范，大學(xué)生耳濡目染，會(huì)不知不覺地感受到教師的職業(yè)精神。最后，教師要不斷更新專業(yè)知識?，F(xiàn)代知識更新速度加快，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，不斷更新專業(yè)知識，將工匠精神與專業(yè)知識更好地結(jié)合起來，充分發(fā)揮工匠精神培育的引領(lǐng)作用[5]。

（四）增強(qiáng)校園文化的感染力

工匠精神除了融入公共課和專業(yè)課教學(xué)以外，還可以通過校園文化進(jìn)行課程思政教育，營造以工匠文化為核心的校園文化體系。首先，豐富校園活動(dòng)。如舉辦以工匠精神為主題的校園文化節(jié)、工匠講壇、各類比賽等活動(dòng)。其次，加強(qiáng)工匠精神宣傳。在教室、圖書館、宿舍、食堂等地設(shè)置工匠文化展板，在校園內(nèi)建設(shè)工匠精神文化長廊，大力宣傳工匠精神；播放以工匠精神為題材的教育片，建造工匠名人雕塑，營造弘揚(yáng)工匠精神的濃厚氛圍。通過一系列方式增強(qiáng)校園文化感染力，從而提升大學(xué)生工匠精神素養(yǎng)。

結(jié)束語

高職院校在課程思政中融入工匠精神，是為國家和社會(huì)培養(yǎng)德技雙修型人才的一個(gè)有效途徑。經(jīng)過高職教育的培養(yǎng)，大學(xué)生既具備過硬的思想道德素質(zhì)，又掌握高超的技能，必將為建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國做出更多更大的貢獻(xiàn)。