軍民融合培養(yǎng)護理士官生人生意義與堅韌人格的相關(guān)性分析*

張廣沖，李光輝，張繼娜△，張曉夏

(1.河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護理系，鄭州 451191；2.河南省人民醫(yī)院腫瘤科，鄭州 450003)

人生意義是一種能夠明確個體價值方向，使之為其不斷追求、努力而實現(xiàn)自我價值的體驗[1-2]。堅韌人格是一種積極正向的人格特質(zhì)，是對生活高度認知體驗的應(yīng)激反應(yīng)，對困難有明顯的預(yù)知和控制能力，在面臨困難和挑戰(zhàn)時，使個體能保持積極、樂觀的態(tài)度，視困難為挑戰(zhàn)和動力[6]。以往研究結(jié)果[3-5]顯示，大學(xué)生人生意義與其生活滿意度、抑郁、自我效能感、職業(yè)發(fā)展、人格特征等都存在顯著相關(guān)。軍民融合培養(yǎng)護理士官生(簡稱護理士官生)是由地方院校與部隊聯(lián)合定向培養(yǎng)的護理專科學(xué)生，是為軍隊醫(yī)療體系培養(yǎng)輸出人才，其培養(yǎng)模式與普通護理學(xué)生存在一定的區(qū)別。護理士官生的培養(yǎng)目標既要具備普通護理學(xué)生的專業(yè)知識及技術(shù)能力要求，又要突出軍事素養(yǎng)的培養(yǎng)。而軍人的人生使命和堅韌人格是其重要部分。作為一名護理士官生，其人生方向和使命是投身部隊，服務(wù)社會，報效祖國。新一代革命軍人應(yīng)具備“有靈魂、有本事、有血性、有品德”[7]的新四有軍人素養(yǎng)。護理士官生作為軍隊醫(yī)療隊伍的后備軍，其堅韌人格是新時代革命軍人素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，探討護理士官生的人生意義及堅韌人格能夠為完善護理士官生的人才培養(yǎng)方案及以后的干預(yù)研究提供一定的理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采用便利整群抽樣法，選取河南省某高校185名護理士官生作為研究對象，同時選取該校216名普通護理學(xué)生作為對照。其中護理士官生男179名(96.8%)，女6名(3.2%)；獨生子女34名(18.4%)，非獨生子女151名(81.6%)；農(nóng)村104名(56.2%)，城鎮(zhèn)81名(43.8%)；單親13名(7.0%)，雙親172名(93.0%)；在校所有費用全部由家庭提供114名(61.6%)，家庭提供部分費用39名(21.1%)，通過貸款32名(17.3%)。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法 采取問卷星形式進行現(xiàn)場施測，施測前由研究者本人介紹調(diào)查的目的，并說明問卷填寫的注意事項，整個施測時間為10～15 min，發(fā)放問卷413份，去除無效問卷12份，回收率97%。

1.2.2 觀察指標 ①一般資料 包括性別、獨生子女、家庭成員、居住地、學(xué)費、生活費來源等一般社會人口學(xué)資料。②中文版人生意義問卷(C-MLQ)該量表是基于積極心理學(xué)角度由美國學(xué)者STEGER等[8]于2006年編制，王孟成、戴曉陽漢化修訂[9]。包含人生意義體驗和人生意義尋求2個因子，各含5個條目。采用Likert-7計分形式，1=“完全不同意”到7=“完全同意”。人生意義體驗和人生意義追尋的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.83和0.82，有較好的信、效度。③大學(xué)生堅韌人格評定量表 該量表是盧國華和梁寶勇[10]在KOBASA等的堅韌人格理論基礎(chǔ)上結(jié)合中國文化背景于2008年編制而成。該量表共分為韌性、投入、控制和挑戰(zhàn)4個維度，27個條目。采用四點評分法，即完全符合計4分，符合計3分，有點符合計2分，完全不符合計1分。4個分量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.785、0.747、0.784和0.802，全量表為0.910，同質(zhì)性良好。

2 結(jié)果

2.1 護理士官生人生意義與堅韌人格得分情況 在人生意義各因子中，人生意義體驗得分最高，人生意義追尋得分最低。見表1。

表1 護理士官生人生意義與堅韌人格得分情況

2.2 不同人口學(xué)特征護理士官生人生意義與堅韌人格總分比較 護理士官生在人生意義與堅韌人格得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。見表2。

表2 不同人口學(xué)特征護理士官生人生意義及堅韌人格總分比較

續(xù)表2 不同人口學(xué)特征護理士官生人生意義及堅韌人格總分比較

2.3 護理士官生人生意義、堅韌人格得分與普通護理學(xué)生比較 護理士官生人生意義、堅韌人格各因子得分與普通護理學(xué)生比較,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表3。

表3 護理士官生人生意義、堅韌人格得分與普通護理學(xué)生比較

2.4 護理士官生人生意義與堅韌人格的相關(guān)性 護理士官生人生意義各因子與堅韌人格各因子之間呈正相關(guān)(P<0.01)。見表4。

表4 護理士官生人生意義與堅韌人格的相關(guān)性 (r值)

3 討論

3.1 護理士官生人生意義的現(xiàn)狀 人生意義包括人生意義體驗和人生意義追尋兩個因子。人生意義體驗是指個體目前對自己人生價值、目標的體驗程度，得分越高說明個人對自己人生價值的體驗越深。人生意義追尋是指個體為實現(xiàn)個人價值和目標的追尋程度[8]，得分越高說明個人對追尋目標的努力程度越高。從表1結(jié)果得出，護理士官生人生意義總分為(5.66±0.93)分，人生意義體驗為(5.79±0.97)分，人生意義追尋為(5.53±1.19)分，說明護理士官生人生意義處于較高水平。從表3結(jié)果得出，與普通護生人生意義體驗(5.25±0.99)分、人生意義追尋(5.31±0.99)分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義?？赡芘c護理士官生定向培養(yǎng)機制有關(guān)，護理士官生對個人的價值方向及目標較為明確，同時也為實現(xiàn)個人價值的目標積極付出努力。從各因子之間來看，護理士官生人生意義追尋得分最低，說明有部分護理士官生對個人價值追尋程度不高，可能與其思想松懈，降低自我約束有關(guān)。

3.2 護理士官生堅韌人格的現(xiàn)狀 堅韌人格的體現(xiàn)主要包括韌性、控制、投入及挑戰(zhàn)。韌性是指個體在追尋個人目標過程中，面臨困難時仍能以積極樂觀、堅韌不拔的態(tài)度應(yīng)對。控制是指個體能通過努力影響和把控個人經(jīng)歷的事件。投入是指個體對自身價值認知及追尋目標的參與程度。挑戰(zhàn)是指個體把人生體驗和目標追尋的過程都看作一種挑戰(zhàn)，并在應(yīng)對的過程中汲取經(jīng)驗[10]。從表1及表3結(jié)果得出，護理士官生的堅韌人格均分為(2.97±0.62)分，普通護理學(xué)生堅韌人格均分為(2.80±0.52)分，護理士官生堅韌人格各因子得分均顯著高于普通護理學(xué)生。可能的原因是培養(yǎng)“聽黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良”的新時代軍人[11]使護理士官生培養(yǎng)定位明確，軍事素養(yǎng)培養(yǎng)、體格訓(xùn)練、堅韌人格塑造已作為日常培養(yǎng)內(nèi)容，使護理士官生在人生意義及堅韌人格方面較普通護理學(xué)生突出。從表1結(jié)果及以往結(jié)果[12-13]可以得出，男性堅韌人格的得分高于女性。本研究中護理士官生中男生占主體(96.7%)，而普通護理學(xué)生中女生占主體(94.2%)?？赡茉诿鎸щy和壓力時，男性抗壓能力比女性較強有關(guān)[14]。

3.3 護理士官生人生意義與堅韌人格的相關(guān)性 表4結(jié)果顯示，護理士官生人生意義及各因子與堅韌人格及各因子均呈顯著正相關(guān)。這一結(jié)果與以往普通護理學(xué)生的研究[15]結(jié)果一致。說明護理士官生的人生意義認知程度越高，其堅韌人格的體現(xiàn)越強。可能原因是，首先護理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的認同感處于較高水平[16]，而護理士官生本身作為地方與部隊聯(lián)合培養(yǎng)的定向輸出護理學(xué)生，其就業(yè)方向及個人發(fā)展目標更為明確?，F(xiàn)今護理學(xué)生的招生不斷擴大，就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，用人單位對護理學(xué)生的學(xué)歷、技能、素質(zhì)等要求也在不斷提高[17]，使得護理士官生更加珍惜定向培養(yǎng)的機會，激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，促進各方向素質(zhì)的提升，以達到部隊的要求和自我價值的實現(xiàn)。另外，部隊及學(xué)校制定的培養(yǎng)方案要求護理士官生既要有過硬的專業(yè)技術(shù)，又要具備軍人的素質(zhì)，明確個人定位是一名醫(yī)療技術(shù)軍人，要以軍人的品質(zhì)要求自己。軍人即是人生的目標，軍人品質(zhì)即是努力的方向。而頑強的堅韌人格是軍人必備的品質(zhì)。因此，護理士官生的人生意義對其堅韌人格的磨煉有正向促進作用。

綜上所述，護理士官生的人生意義與堅韌人格顯著高于普通護理學(xué)生，人生意義對堅韌人格有正向機制作用。但護理士官生人生意義追尋得分最低，部分學(xué)生可能出現(xiàn)思想懈怠的情況，部隊及學(xué)校應(yīng)完善護理士官生人才培養(yǎng)方案，加強其思想教育、軍事素質(zhì)訓(xùn)練及考核力度。另外，本研究只選取了一所院校，未對軍校培養(yǎng)的護理學(xué)生進行對比，未來可與所有層次的護理學(xué)生進行比較及干預(yù)性研究。