案例分享《喂小兔的故事》

焦夢(mèng)遙

班級(jí)自然角里的小兔子是孩子們最喜歡的小伙伴，每天游戲時(shí)間，自然角里總會(huì)圍著一群孩子在喂小兔子吃食物。春天到了，自留田里的油菜花長(zhǎng)出了綠油油的葉子，孩子們常常會(huì)踮著腳尖，伸長(zhǎng)了手臂，去采摘油菜葉子，喂給小兔子吃。油菜的葉子在孩子們能夠著的高度范圍內(nèi)，逐漸被采摘成光禿禿的樣子。于是我們一起商量，菜葉都被摘光了，小兔子就要沒(méi)有吃的了，怎么辦呢？孩子們商量決定，從家里給小兔帶吃的來(lái)。

鏡頭一：蘿卜不夠分，切切切

有一天，雙胞胎從家里帶來(lái)了兩根胡蘿卜，他們來(lái)到了自然角里，蹲在兔籠子旁邊喂小兔子。他們將胡蘿卜從籠子的縫隙中塞進(jìn)去，蘿卜太大了，只能塞進(jìn)去一個(gè)頭，小兔子啃著啃著，就啃不到了。一旁的萌萌說(shuō)：“我也想喂，給我試試吧”。團(tuán)團(tuán)似乎有了愿意和同伴分享的意愿，但是他自己也想喂，于是就開(kāi)始用兩只手去掰胡蘿卜。我問(wèn)：“團(tuán)團(tuán)，你在干什么呀？”他說(shuō)：“別的小朋友也想喂小兔子，所以我想把蘿卜掰開(kāi)來(lái)?！蔽艺f(shuō)：“那你成功了嗎？”他說(shuō)：“沒(méi)有，蘿卜太硬了?！蔽艺f(shuō)：“那怎么辦呢？”一旁的菲菲說(shuō)：“拿個(gè)剪刀試試”。幾個(gè)孩子就轉(zhuǎn)身在自然角里找到了一把剪刀。團(tuán)團(tuán)先拿了剪刀剪，蘿卜有點(diǎn)滑來(lái)滑去?？奢婺眠^(guò)蘿卜，握緊，讓團(tuán)團(tuán)繼續(xù)嘗試，團(tuán)團(tuán)兩只手握著剪刀繼續(xù)剪蘿卜，但是蘿卜只是多了一條剪刀的有印記，完全沒(méi)有要剪斷的意思?？奢嬷钡啬眠^(guò)蘿卜和剪刀，用剪刀頭去戳，蘿卜又滑跑了。菲菲還拿來(lái)了花邊剪刀，可萱試了普通剪刀剪不開(kāi)，又換了花邊剪刀去剪，依然剪不開(kāi)。最終，用剪刀剪蘿卜的嘗試以失敗而告終。

教師的思考：

在這個(gè)案例中，幼兒發(fā)現(xiàn)蘿卜太大了，而且不夠分，就想到了用剪刀去把它剪小一點(diǎn)，這也是基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程，可萱和會(huì)想到和團(tuán)團(tuán)相互配合來(lái)剪，說(shuō)明幼兒有合作的意識(shí)。菲菲能想到找來(lái)花邊剪刀，說(shuō)明幼兒在使用一種工具不成功時(shí)，會(huì)嘗試去換一種工具去解決，這體現(xiàn)了幼兒的一種思維能力。

在活動(dòng)結(jié)束以后，我請(qǐng)幼兒分享了游戲過(guò)程中發(fā)生的故事，大家也討論了蘿卜太大太硬了切不開(kāi)怎么？大家一致決定，下次要帶切好的蘿卜過(guò)來(lái)。我問(wèn)：“那小兔除了可以吃蘿卜還能吃什么？”這個(gè)問(wèn)題再一次引發(fā)了幼兒的思考，孩子們回家以后進(jìn)行了調(diào)查，將小兔還能吃的事物畫(huà)了下來(lái)，第二天帶來(lái)學(xué)校和同伴進(jìn)行交流和分享。

鏡頭二：突然出現(xiàn)的蘿卜根莖葉

第二天，萌萌帶來(lái)了切好的胡蘿卜條，很多小朋友都想要。這時(shí)，我看看排隊(duì)要蘿卜的小朋友太多了，就引導(dǎo)幾個(gè)孩子去田里拔蘿卜。不一會(huì)，一個(gè)帶著小蘿卜的蘿卜根莖就挖了出來(lái)，我們把它拎到了自然角大桌子旁的地上，靜靜觀察小朋友們的反應(yīng)。這時(shí)，小馬、團(tuán)團(tuán)還有佑安看見(jiàn)了。拿起蘿卜的根莖葉觀察了一下，佑安和團(tuán)團(tuán)就轉(zhuǎn)身離開(kāi)了，小馬將蘿卜根莖葉輕輕放在了地上，又盯著看一會(huì)，也起身走來(lái)了。一會(huì)，可萱來(lái)了，她看了看地上的根莖葉，轉(zhuǎn)身拿了柜子里的剪刀，開(kāi)始剪根上的小蘿卜。她把蘿卜翻來(lái)覆去剪了好一會(huì)，剪不動(dòng)，這時(shí)佑安來(lái)了，他拿了一把塑料小刀過(guò)來(lái)，嘗試切蘿卜莖，他在蘿卜莖上來(lái)回刮著，蘿卜莖絲毫沒(méi)有變化。團(tuán)團(tuán)走過(guò)來(lái)，看見(jiàn)了地上的剪刀，蹲下身，拿起剪刀也開(kāi)始剪，一開(kāi)始用一只手剪，發(fā)現(xiàn)一只手剪不動(dòng)，就兩只手捏著剪刀咔嚓一下，就把蘿卜莖剪斷了。這時(shí)可萱發(fā)現(xiàn)了剪下來(lái)的蘿卜，拿起來(lái)就去喂小兔子了，佑安則是摘下一段蘿卜葉子走了。而團(tuán)團(tuán)有了剛才剪的經(jīng)驗(yàn)，還在繼續(xù)把蘿卜葉子一根根剪下來(lái)，佑安時(shí)不時(shí)地回過(guò)來(lái)拿蘿卜葉子。

教師的思考：

在這個(gè)案例中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)想要拿蘿卜喂小兔的人數(shù)太多的時(shí)候，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕槿耄D(zhuǎn)移了部分幼兒的注意力。在活動(dòng)結(jié)束后，我們針對(duì)自然角人數(shù)眾多的問(wèn)題，進(jìn)行了討論，決定了喂小兔只能每次最多三個(gè)人的約定，希望用這樣的約定來(lái)減少圍觀和擁擠現(xiàn)象。另一方面，我覺(jué)得我們可以再一起討論一下關(guān)于如何切斷蘿卜，切斷植物的莖的問(wèn)題，可以用哪些工具和方法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

鏡頭三：給小兔子做好吃的

佑安在拿到剪下來(lái)的蘿卜葉子之后，來(lái)到了操作臺(tái)的另一邊，他拿出了一個(gè)原木盤(pán)當(dāng)作砧板，把蘿卜葉子小心地撕成小碎片，放在砧板上。我問(wèn)：“佑安，你在干嗎呀”佑安說(shuō)：“我在給小兔做吃的呀?！毙×肿吡诉^(guò)來(lái)，看了看佑安在做的事情，轉(zhuǎn)身拿來(lái)一包紙巾，把佑安撕碎的樹(shù)葉用紙巾輕輕地擦干，一邊擦一邊說(shuō)：“小兔不能吃濕濕的葉子，不然會(huì)拉肚子的?！?/p>

兩個(gè)孩子做好了小兔子吃的菜以后，佑安捏了幾片小菜葉來(lái)到籠子旁邊，準(zhǔn)備把菜葉塞進(jìn)小兔籠子里，萌萌突然說(shuō)：“哎呀，我們剛才喂的蘿卜都掉到下面去了?！蔽乙豢矗骸罢娴哪?，為什么會(huì)掉下去呢？”團(tuán)團(tuán)說(shuō)：“因?yàn)樘}卜太細(xì)了。”小林“因?yàn)樾⊥米映蕴}卜時(shí)沒(méi)有吃完就掉了?！蔽艺f(shuō)：“那怎么辦呢？”團(tuán)團(tuán)說(shuō)：“我們拿個(gè)碗，把小兔的菜裝起來(lái)吧！”佑安聽(tīng)見(jiàn)了，立刻轉(zhuǎn)身去家庭去拿了一個(gè)碗，把剪切好的蔬菜葉裝進(jìn)了碗里，在我的協(xié)助下，把碗放進(jìn)了籠子，小兔子看見(jiàn)了，立刻把頭伸進(jìn)碗里，津津有味地吃起來(lái)。一群孩子就圍在籠子旁邊看。團(tuán)團(tuán)說(shuō)：“他在吃蔬菜沙拉！”萌萌說(shuō)：“看起來(lái)好好吃的樣子?。　?/p>

教師小結(jié)：

幼兒在自然角與動(dòng)植物的相處，也許在很多人眼里，他們可能就是沒(méi)有目的地在玩，但是作為幼兒教師，我們可以看到孩子在這一方小天地里，充分發(fā)揮了他們的觀察力，動(dòng)手操作的能力，探究解決問(wèn)題的能力，以及與同伴交往協(xié)商合作的能力等等。在這里，我們不是要讓孩子學(xué)到什么固定的知識(shí)，而是要讓孩子生發(fā)多種情感的體驗(yàn)，對(duì)動(dòng)植物的興趣和關(guān)愛(ài)，把小動(dòng)物看作和人一樣，用自己的已有經(jīng)驗(yàn)去照顧比自己弱小的生命，當(dāng)他們能對(duì)弱小的生命充滿憐愛(ài)和尊重，他們就會(huì)對(duì)一切生命充滿尊重和珍惜。