深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園教學(xué)活動(dòng)的審思

管龍梅

摘要：隨著近年我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平的持續(xù)提高，從而使得人們越來越重視幼兒教育。而將深度學(xué)習(xí)融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)，有利于幼兒園老師引導(dǎo)幼兒全身心地投入教學(xué)中，有效培養(yǎng)幼兒的高階思維，進(jìn)而使幼兒具備解決問題的能力，在教學(xué)活動(dòng)中，要想引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就必須將幼兒作為教學(xué)主體，明確幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo);與此同時(shí)，為幼兒大力營造問題氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考與探索;保證提問與反饋的高質(zhì)量，確保幼兒的高階思維的發(fā)展;建設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒敢于表現(xiàn)自我。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);幼兒園;教學(xué)活動(dòng)

對于教學(xué)活動(dòng)來說，注重的是教與學(xué)的相互統(tǒng)一。在我國近年來的學(xué)前教育領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)逐漸受到社會(huì)大眾的普遍關(guān)注，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)不但有利于幼兒現(xiàn)在的身心發(fā)展，同時(shí)還對幼兒未來的發(fā)展具備重要的實(shí)際價(jià)值。但是，在幼兒園目前的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，依然未能向深層發(fā)展。而教學(xué)活動(dòng)的意義、功能及價(jià)值均注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)提供服務(wù)，基于此，本文主要針對深度學(xué)習(xí)視角下的幼兒園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了審思，希望為相關(guān)的研究人員和學(xué)前教育工作者提供參考。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)概述

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的王海英教授認(rèn)為：所謂的深度學(xué)習(xí)，并不是絕對的“深”，而是相對而言的;深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問題情境中才會(huì)發(fā)生的，它以問題為導(dǎo)向，提升幼兒的問題解決能力，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，同時(shí)提升孩子自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對于幼兒深度學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，應(yīng)注重三個(gè)方面：認(rèn)知方面，也就是將提升幼兒的問題解決能力作為教學(xué)目標(biāo)，使深度學(xué)習(xí)的聯(lián)想與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用、理解與判斷的特點(diǎn)充分表現(xiàn)出來;動(dòng)機(jī)方面，也就是指深度學(xué)習(xí)應(yīng)注重幼兒的積極情緒，屬于一個(gè)人整體性投入的過程;社會(huì)文化方面，也就是深度學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)出社會(huì)化人際交往的過程。

而幼兒深度學(xué)習(xí)的所表現(xiàn)出的基本特征為：其一，以幼兒為教學(xué)主體，而幼師在幼兒深度學(xué)習(xí)中扮演的是引導(dǎo)者。其二，整體性投入，注重引導(dǎo)幼兒整體性（包括身體、認(rèn)知、注意力及情感等）投入到深度學(xué)習(xí)中。其三，問題解決能力的提升，深度學(xué)習(xí)在真實(shí)的問題情境中才會(huì)發(fā)生，以問題作為導(dǎo)向，提升幼兒的問題解決能力。其四，高階思維的發(fā)展，在教育目標(biāo)的分類中應(yīng)用、分析、綜合及評價(jià)屬于高階思維，幼兒深度學(xué)習(xí)注重的是在學(xué)習(xí)過程中幼兒高階思維的發(fā)展和運(yùn)用。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的幼兒園教學(xué)活動(dòng)

（一）以幼兒為主體，明確幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

首先，幼兒園的老師應(yīng)努力傳統(tǒng)自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，遵守“以幼兒為主體”的原則，形成平等對話的教學(xué)觀念。將平等對話作為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，擁有屬于自己的獨(dú)特言行與思考方式。幼兒不再是老師的附和者及知識(shí)的被動(dòng)接受者，而更多是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。其次，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該將幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作為基礎(chǔ)，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中問題的設(shè)計(jì)與思考，都必須將學(xué)習(xí)的理解與把握作為基礎(chǔ)。反之，教學(xué)就會(huì)違背學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和目的，如此教學(xué)就不具備實(shí)際的效果與意義。最后，明確培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，并始終貫穿于教學(xué)的整體進(jìn)程中，幼兒園的老師應(yīng)重視在教學(xué)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)情況，以及幼兒的全身心投入情況，不只是思維，同時(shí)還應(yīng)該包括意志、動(dòng)機(jī)、情感、精神及身體等方面的投入;對幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面分析，通過針對性的教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）營造真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層探索

真實(shí)的問題情境指的是基于實(shí)際生活的情境，在這樣的情境中極易激發(fā)幼兒的好奇心與興趣，促使幼兒積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，真實(shí)的問題情境有利于幼兒對知識(shí)進(jìn)行深層理解和遷移應(yīng)用。還有，真實(shí)的問題情境具備了挑戰(zhàn)性。能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行互相協(xié)作，引導(dǎo)幼兒利用應(yīng)用、分析、綜合及評價(jià)等高階思維解決問題，如此不僅有利于培養(yǎng)幼兒的高階思維，同時(shí)還有利于提高他們解決問題及人際交往的能力。對于幼兒來說，他們不能獨(dú)立解決挑戰(zhàn)性的問題;問題也不能過多地走出幼兒的能力范圍，而是建立于幼兒最近的發(fā)展區(qū)中的問題。除此之外，真實(shí)的問題情境還應(yīng)復(fù)雜性，而復(fù)雜性的問題可以為幼兒提供更多的發(fā)現(xiàn)與解決問題的機(jī)會(huì)。

（三）構(gòu)建優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒敢于表現(xiàn)自我

環(huán)境、學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)三者之間存在著緊密地聯(lián)系，優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境可以促進(jìn)幼兒積極體驗(yàn)、自主探索、協(xié)調(diào)合作及思考創(chuàng)新。從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)幼兒身心的綜合發(fā)展。可以為幼兒構(gòu)建民主平等的心理情境，在這樣的情境中，幼兒能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，通過個(gè)性化的表現(xiàn)和表達(dá)方式;優(yōu)良的心理情境必須建立于幼兒和老師之間良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，老師必須信任與尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽的猜測、質(zhì)疑、分析、評價(jià)及創(chuàng)造，為他們提供自由發(fā)揮的空間與時(shí)間。

三、結(jié)語

總而言之，對于每一種幼兒教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生來說，都必須將幼兒的理解與認(rèn)知作用基礎(chǔ)。只有將幼兒作為主體，正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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