基于雙減政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

金曉蕾

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)期間，做好雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)工作，著重對作業(yè)設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，改變了部分學(xué)生對于語文作業(yè)的刻板印象，激起了學(xué)生做作業(yè)的興致和動力。鑒于此，在雙減政策下，為了讓小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)發(fā)揮其真正的價值和作用，需要教師將作業(yè)的設(shè)計(jì)予以基礎(chǔ)化、趣味化和層次化，借此來小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)更具針對性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減政策;作業(yè)設(shè)計(jì);具體方法

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-368

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，做好作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，對于提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量有著極大的幫助。因此，越來越多的教師開始嘗試尋求和探索更多符合雙減政策要求的語文作業(yè)設(shè)計(jì)方法，依照學(xué)生做作業(yè)的需要來合理的進(jìn)行語文作業(yè)的設(shè)計(jì)。然而，受傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方法的影響和桎梏，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)期間還是有不少的問題存在。其一，雖然雙減政策讓部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但是還是有一些教師受題海戰(zhàn)術(shù)的影響，給學(xué)生留大量的作業(yè)來讓學(xué)生完成，導(dǎo)致學(xué)生能夠用于學(xué)習(xí)和回顧課堂所學(xué)知識的時間少之又少。面對此種情況，本文從三個方面來進(jìn)行論述和說明，希望能夠?yàn)殡p減政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供一些有用的參考和建議：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)化，幫助學(xué)生扎實(shí)鞏固基礎(chǔ)

雙減指的是作業(yè)總量和學(xué)生做作業(yè)時長的減少，雙減政策的提出，其目的就是為了減輕學(xué)生過于繁重的做作業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)。因此，為了突出學(xué)生做作業(yè)的效果，需要教師將作業(yè)的設(shè)計(jì)予以基礎(chǔ)化。

舉例來說，為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容，深刻踐行雙減政策，在《金木水火土》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了一個課下識字的作業(yè)。在這個任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生需要在課下以小組合作的方式共同去查找生活當(dāng)中標(biāo)注有金木水火土字樣的物品，并把這些標(biāo)注有金木水火土偏旁的物品記錄下來，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行分享和展示，以此來鞏固學(xué)生在課堂上的所學(xué)。比如，一些由木頭材料所制成的物品，它們的名稱或多或少的帶有木字偏旁，像是桌子、椅子、菜板等等。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)和開發(fā)基礎(chǔ)化的識字作業(yè)，其不僅讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固了課堂所學(xué)的一些生字，同時還讓學(xué)生在合作進(jìn)行識字的過程中增強(qiáng)了學(xué)生之間的配合程度，鍛煉和提升了學(xué)生的聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化，激起學(xué)生做作業(yè)的興趣

對于小學(xué)學(xué)生來說，做作業(yè)的過程是無趣且枯燥的，尤其在題海戰(zhàn)術(shù)的影響下，多數(shù)學(xué)生對于語文作業(yè)更加提不起動手做的欲望。為了改變這一情況，激起學(xué)生主動做作業(yè)的興致和動力，教師還可以將作業(yè)的設(shè)計(jì)予以趣味化，盡量選擇一些趣味性十足的作業(yè)內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行完成。

舉例來說，在《日月水火》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，為了激起學(xué)生做作業(yè)的興致和動力，教師還就本節(jié)課的知識內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)計(jì)了“識字組詞”的趣味作業(yè)。在此次“識字組詞”趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)期間，教師向?qū)W生出示了日、月、水、火等四個生字，而學(xué)生則需要在回顧課堂是如何對這些漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，對這些漢字進(jìn)行詳細(xì)的觀察，找出其書寫的特點(diǎn)。比如，“日”字書寫起來一共有四畫，“日”字可以組成日光、日子、日出、日常、昔日、日冕等。而“水”字，也是四畫，“水”則可以組成水光、水面、水筆、水杯、水波等等。借助此類趣味識字作業(yè)的布置，不僅激起了學(xué)生主動做作業(yè)的興致和動力，同時也讓學(xué)生在完成“識字組詞”作業(yè)的過程中積累起更多的生字詞，提高了學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量和效果。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)層次化，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性

為了提高學(xué)生做作業(yè)的針對性和時效性，需要教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)期間，改變題海戰(zhàn)術(shù)，在減少作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生做作業(yè)的難度。

舉例來說，在《動物王國開大會》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，為了提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性，教師還將作業(yè)的設(shè)計(jì)予以層次化。在此期間，教師不僅按照學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率對學(xué)生進(jìn)行了合理的分層，劃分為基礎(chǔ)組、一般組和拔高組三個組別。同時還將作業(yè)內(nèi)容也進(jìn)行了分層。其中，基礎(chǔ)組的學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容多是以會認(rèn)、會寫生字詞，正確且流利的朗讀課文為主。而一般組學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，則是以學(xué)會該如何有效閱讀課文，提煉課文內(nèi)容為主。而對于拔高組的學(xué)生來說，作業(yè)的內(nèi)容則是以讀童話、品童話、演童話和講童話為主，并在此期間去感悟語言的魅力，了解講話的要領(lǐng)。

總的來說，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，想要保證雙減政策能夠順利且有效的實(shí)施下去，既要求教師分析和把握當(dāng)前小學(xué)學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的需要來轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容，從而讓小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)更具針對性和實(shí)效性。當(dāng)然，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲和提升。

參考文獻(xiàn)

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