中職語文教學(xué)中微課的應(yīng)用及教學(xué)方法

胡維嫻

摘要：中職教育是基于市場上的人才需求對(duì)普通教育的補(bǔ)充，部分中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，這就使得中職學(xué)校的語文教學(xué)需要采用一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升知識(shí)的教學(xué)效果。隨著語文課程教學(xué)形式的不斷發(fā)展與變化，微課這一新的教學(xué)形式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用頻率在不斷攀升，微課知識(shí)展現(xiàn)的形式更加靈活多樣，有利于吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，微課的教學(xué)形式能夠更加充分地利用學(xué)生的碎片化時(shí)間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于提升語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率十分有效。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué);微課應(yīng)用;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-168

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微”時(shí)代已到來，微博、微信、微淘使生活更加便捷。延伸到教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了微課這一新興教學(xué)模式。微課能夠改變傳統(tǒng)中職語文教學(xué)中課堂氛圍沉悶、學(xué)生自主性和積極性不足的情況，其要求教師具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地投入學(xué)習(xí)，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、基于教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建微課教學(xué)模塊

中職的語文教學(xué)中首先需要明確教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步分模塊進(jìn)行微課的構(gòu)建，以便獲得教學(xué)主題更加清晰的微課。微課形式的教學(xué)對(duì)于教師的綜合素養(yǎng)要求較高，需要教師能夠快速明確教學(xué)的主體內(nèi)容，并將知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間濃縮到5-10分鐘的時(shí)間內(nèi)，即教師需要在微課的構(gòu)思階段確定本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行微課每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)。如：可以根據(jù)中職語文教材的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的劃分，基礎(chǔ)知識(shí)、散文、文言文等等，在一節(jié)微課中可以重點(diǎn)講解一篇散文的中間重點(diǎn)段落用于幫助學(xué)生理解課堂的難點(diǎn);也可以僅僅集中講解改散文背后的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣用于幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí);甚至可以僅僅是針對(duì)教材中的某某一首詩詞進(jìn)行角色扮演的分配，輔助學(xué)生進(jìn)行正式上課的準(zhǔn)備工作。二、運(yùn)用微課，巧妙引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)具備運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)的能力。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課為例，筆者利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)資源與任務(wù)。首先，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行分析，主要包括三點(diǎn)。第一，了解《水滸傳》及其作者施耐庵，理清本課在原著中的位置，并了解故事大致情節(jié)，歸納主題;第二，自主分析并理解林沖性格發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程與原因;第三，思考本課的主題內(nèi)涵與中心思想。其次，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)微課，以電視劇《水滸傳》的簡短片段為情境，快速吸引學(xué)生注意力，同時(shí)要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)任務(wù)閱讀課文，并以程序框圖的形式引導(dǎo)學(xué)生填寫故事情節(jié)的發(fā)展歷程，閱讀完成后向?qū)W生提出三個(gè)預(yù)習(xí)的思考題。第一題，林沖性格的變化過程;第二題，林沖走上反抗之路的原因;第三題，分析本文的中心內(nèi)涵與主題。最后，在制作完成后，通過微課平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，一方面要求學(xué)生根據(jù)微課完成預(yù)習(xí)，另一方面學(xué)生需要將預(yù)習(xí)問題進(jìn)行回答并提交，對(duì)于其中存在的疑問還可以在群組內(nèi)討論，既為學(xué)生提供了自主交流、協(xié)作解決問題的途徑，又為教師后續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了最新的學(xué)情信息。

三、利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課作為新媒體的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，其更加靈活，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，而且會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加容易讓學(xué)生接受。例如，在長篇敘事詩《琵琶行》的教學(xué)中，教師可運(yùn)用微課的方式先對(duì)文本中的音樂描寫作賞析，輔助學(xué)生理解詩詞整體內(nèi)容，將學(xué)生帶入那個(gè)不朽的夜晚——“潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花”。可以說，微課能讓學(xué)生主動(dòng)思考，能夠激起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。另外，在微課教學(xué)中，教師可以通過動(dòng)畫的方式將難的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、簡單化，讓學(xué)生更易接受，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，在鑒賞王維《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”一句時(shí)，教師可以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)詩詞畫面并配以流水的音效，這樣結(jié)合語句內(nèi)容，作者一個(gè)人正欣賞這美麗靜謐夜色的形象就會(huì)躍然而出。除了動(dòng)畫以外，還可以充分利用視頻的形式。比如，在學(xué)習(xí)《虞美人》時(shí)，教師可以視頻的形式展現(xiàn)作者的生活背景，以便于學(xué)生了解這首詩的感情基調(diào)，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)這首詩。

四、完善微課內(nèi)容培養(yǎng)創(chuàng)新思維

微課學(xué)習(xí)靈活的特點(diǎn)使其能夠方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教師通過完善微課的知識(shí)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供深度不同的微課組合，幫助不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更加切實(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。課堂的時(shí)間相對(duì)有限，同時(shí)為了照顧不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，可能不能夠?qū)⑤^難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行徹底全面的講解。而微課通常僅僅需要針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，教師可以在微課中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行完善，幫助存在深入學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：在詩歌鑒賞教學(xué)中，可能教材要求僅僅是理解詩歌內(nèi)容，教師在課堂上只能夠?qū)φw的內(nèi)容進(jìn)行說明，或者針對(duì)部分重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入講解。此時(shí)，教師可以在制作相關(guān)的微課時(shí)，補(bǔ)充詩歌創(chuàng)作背景解析、韻腳說明、詞句的運(yùn)用手法等內(nèi)容，通過拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新思維的能力，也進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

結(jié)束語

基于以人為本的教育背景，中職語文教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，借助一切新時(shí)代武器，秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生全面發(fā)展。

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