小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文多樣化教學(xué)策略

楊友蓮

摘要：在當(dāng)前，新課標(biāo)改革教育背景下，有效理念逐漸滲透到一線教師的心目中，如何才能建構(gòu)高質(zhì)量教學(xué)，就成為各級(jí)教師一直在研究的課題。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要充實(shí)豐富的漢字儲(chǔ)備量、大量閱讀文本及經(jīng)典名著、嘗試創(chuàng)造與創(chuàng)新寫作文本，提升想象力。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，單一化教學(xué)依舊占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生興趣度低、記憶效果差等問(wèn)題頻發(fā)。所以，轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的關(guān)鍵，要從教學(xué)方式上入手，以多樣化教學(xué)為基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)愉悅、歡快的課堂，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：多樣化教學(xué);低年級(jí)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-086

引言

多樣化教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣，其以“多”為根本，由原先一種教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得興趣，提高自覺(jué)性，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻記憶與掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。一年級(jí)是學(xué)生由幼兒園步入小學(xué)的時(shí)期，也是學(xué)生接受小學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵階段，當(dāng)這個(gè)階段的學(xué)生產(chǎn)生了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愿望后，會(huì)在一步步的學(xué)習(xí)與生活中，形成優(yōu)秀的習(xí)慣，將助力整個(gè)小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)與發(fā)展。鑒于此，本文就對(duì)多樣化教學(xué)下低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效性策略進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生情感

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的想象意識(shí)與情感升華，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。情境教學(xué)具有直觀性，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到文本角色中，由學(xué)生親自體驗(yàn)故事人物，接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。與此同時(shí)，受年齡的影響，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，主要以理解與感受為主，背誦與記憶為輔。所以，在此情形下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用全面浸入的方式，由學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果非常好。

一般來(lái)說(shuō)，部編版低年級(jí)語(yǔ)文教科書中，很多的課文都是利用童話內(nèi)容為引，讓學(xué)生在童話世界中體會(huì)相應(yīng)的情感。所以，在情境浸入式體驗(yàn)中，教師可采用角色模擬，由學(xué)生進(jìn)入到角色中，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作及神態(tài)表演，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，以學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》這部分語(yǔ)文知識(shí)為例。在本節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的文本閱讀后，教師將隨機(jī)選出幾位學(xué)生，并發(fā)給學(xué)生動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生扮演小動(dòng)物。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣度將非常高漲，會(huì)認(rèn)真完成教師所布置的任務(wù)，以此豐富自身情感。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生將感知語(yǔ)言文本，會(huì)自愿進(jìn)入到語(yǔ)文世界中，成為其中的一員。

二、娛樂(lè)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于任何年齡段的人們來(lái)說(shuō)，游戲是與眾不同的，它區(qū)別于其他內(nèi)容，游戲能刺激我們的大腦，利用具有觀賞性、直觀性、引導(dǎo)性的方式，使得我們想要去完成游戲內(nèi)容，并在成功體驗(yàn)下，獲得一種有效的動(dòng)機(jī)。況且，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，游戲的開(kāi)發(fā)與融入，能非常有效的引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的整體發(fā)展與全面提升。

例如，在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)“字謎猜字”游戲。在游戲中，教師拿出一個(gè)提前準(zhǔn)備好的不透明盒子。當(dāng)教師拿出盒子后，學(xué)生都會(huì)被盒子所吸引，想知道里面是什么？接著，教師利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，先不告訴學(xué)生，利用猜謎語(yǔ)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力，想象這個(gè)盒子中，到底有什么？在未知與探究中，將促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步，還能激發(fā)興趣，為未來(lái)的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體發(fā)展

思維的開(kāi)發(fā)與拓展，是目前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。當(dāng)今社會(huì)中，任何事情、任何物體都在不斷變化，如果學(xué)生依然按照教科書中的問(wèn)題進(jìn)行思考，容易讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)提高，反而會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的惡性循環(huán)中，造成學(xué)習(xí)內(nèi)卷，失去學(xué)習(xí)的原本意義。小組合作將改變教師“一言堂”、學(xué)生“自我內(nèi)卷”所造成的低效教學(xué)，通過(guò)學(xué)生之間的合作，思維的相互分享以及對(duì)問(wèn)題的探究，很好的提高學(xué)生潛在能力，轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)督促學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展。所以，教師要組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，提升學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)《一分鐘》這部分語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，教師先科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“小朋友們，閱讀完成之后想一想，元元為什么會(huì)非常后悔？元元只多睡了一分鐘，最后教師說(shuō)他遲到了二十分鐘，這是什么原因造成的？發(fā)揮你的想象力，如果元元早起了一分鐘，將會(huì)發(fā)生什么事情？將你的想法與同伴進(jìn)行分享吧?！碑?dāng)教師設(shè)計(jì)完問(wèn)題之后，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行合作與探究，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考與解決。并由每個(gè)小組長(zhǎng)將答案進(jìn)行匯總、整理。最后，教師將講臺(tái)和課堂交給學(xué)生，讓小組代表上到講臺(tái)前，為其他學(xué)生回答教師的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)了一把教師的感受，學(xué)生在思維探究與升華中，強(qiáng)化了知識(shí)記憶效果，豐富了思維情感，實(shí)現(xiàn)其綜合發(fā)展。

總而言之，小學(xué)生的年齡小、思維認(rèn)知不完善，相應(yīng)的習(xí)慣與能力沒(méi)有形成，作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的重任，立足于學(xué)生基本，利用新課標(biāo)來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)能力，結(jié)合課堂實(shí)際，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、娛樂(lè)游戲、合作學(xué)習(xí)等方式，多措并舉，展開(kāi)教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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