關(guān)于新課標(biāo)理念下的初中英語作業(yè)個性化研究

王敏

摘要：英語作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，以此來提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是英語作業(yè)的模式一直處于一個比較固化的狀態(tài)，缺乏新意，從而導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生一種厭倦的心理狀態(tài)，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以應(yīng)提升英語作業(yè)的個性化，強化作業(yè)特點與學(xué)生自身情況的貼切程度，才能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，在作業(yè)中實現(xiàn)個人知識水平的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念;初中英語;個性化研究

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-082

前言：

新課標(biāo)理念下，初中英語教作業(yè)個性化研究有助于英語教學(xué)多樣化發(fā)展。教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的個人發(fā)展特征，設(shè)計個性化的英語作業(yè)。借助個性化的英語作業(yè)可以幫助學(xué)生借助興趣這一個點來進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)中個性化發(fā)展。本文就以下內(nèi)容對個性化英語作業(yè)進行研究，并提出一些策略建議，為個性化英語作業(yè)的發(fā)展助力。

一、作業(yè)與教學(xué)同步進行

過去英語教學(xué)一般都是先講解課文內(nèi)容，然后再安排課后作業(yè)來讓學(xué)生鞏固課文知識內(nèi)容。這樣的模式雖然可以提升課堂講課的效率，但是卻忽略了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。因為課堂與作業(yè)隔斷，學(xué)生無法對知識內(nèi)容及時的理解和應(yīng)用，在課后完成作業(yè)時，學(xué)生的知識應(yīng)用效率也遠不足在課堂上。教師應(yīng)該根據(jù)這一情況來對作業(yè)進行合理的調(diào)整，結(jié)合授課內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)與作業(yè)同步進行的模式。比如教師可以在講解課文的時候，安排一些記憶任務(wù)，推動學(xué)生在課堂上記憶這一篇文章的重點單詞?；蛘呓處熯€可以在教學(xué)的時候進行問答形式的作業(yè)，提問同學(xué)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在回答的過程中加深對內(nèi)容的理解。這樣的方式最大化地利用了學(xué)生當(dāng)下對文章的學(xué)習(xí)興趣，高效地完成了作業(yè)以及提升學(xué)習(xí)效果。

例如在《Unit?5?Where?did?you?go?on?vacation？》，在講解文章的時候，教師要學(xué)生回答出其中出現(xiàn)的地點以及不同地方的特征。通過這樣的課堂作業(yè)方式可以讓學(xué)生記憶課文內(nèi)容中介紹地方特征的詞語，以及學(xué)會這一些詞語的應(yīng)用形式和場景。再或者教師還可以讓學(xué)生現(xiàn)場背誦重點語句，加深對文章內(nèi)容的理解。這樣的課堂作業(yè)任務(wù)可以讓學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，并掌握其中的重點知識內(nèi)容。

二、建立層次分明的作業(yè)難度

作業(yè)一般是統(tǒng)一布置，因此作業(yè)的內(nèi)容難度也是統(tǒng)一的。這樣模式下的作業(yè)安排不能照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生沒有在作業(yè)中進一步提升個人能力，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至對作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。個性化作業(yè)的一個特征就是不僅作業(yè)形式個性化，作業(yè)內(nèi)容也要個性化。其中作業(yè)內(nèi)容個性化一個點就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的個性化設(shè)計。教師在布置作業(yè)任務(wù)的時候，可以先對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行一個分析歸類，然后布置不同層次的作業(yè)。接著讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況要選來選擇適合自己層次的作業(yè)內(nèi)容，確保自己能夠在作業(yè)中既能完成對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的鞏固，又提升個人的學(xué)習(xí)能力。建立不同難度層次的作業(yè)可以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，同時也響應(yīng)了新課標(biāo)理念下的英語作業(yè)個性化設(shè)計。

例如在《Unit?7?I'm?more?outgoing?than?my?sister.》，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計三個層次的作業(yè)難度，第一難度就是能夠默寫重點詞句并了解其應(yīng)用場景;第二難度就是可以讓學(xué)生根據(jù)對話來進行場景模擬，在對話中應(yīng)用上文章中的語句內(nèi)容;第三難度就是學(xué)生根據(jù)文章主題來寫一篇小短文或者對文章進行續(xù)寫。設(shè)計不同層次的作業(yè)難度可以幫助學(xué)生鞏固自己知識基礎(chǔ)的同時提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

三、理論與實踐相結(jié)合作業(yè)模式

作業(yè)一直是書面形式進行，比如抄寫單詞、寫作文、做閱讀等等。這樣的作業(yè)模式將學(xué)生復(fù)習(xí)知識內(nèi)容的空間固化在單一模式中，同時也限定了學(xué)生對知識內(nèi)容新的理念。缺乏對知識內(nèi)容進行創(chuàng)新性的理解，也進一步限制了學(xué)生對知識內(nèi)容的應(yīng)用，也失去了學(xué)習(xí)的意義。教師在安排作業(yè)的時候，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合適地插入一些實踐性的操作，比如可以小組英語對話，課堂英語主題演講以及根據(jù)英文說明書進行實驗操作等等。這一些可實踐性的作業(yè)任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種英語知識內(nèi)容應(yīng)用的生活場景，拓展了學(xué)生理解英語知識內(nèi)容的思維。與此同時，實踐性的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動力，推動學(xué)生更好地進入一個英語學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如在《Unit?4?I?like?music?that?I?can?dance?to.》，在這個課程內(nèi)容，教師可以組織一個音樂劇，然后一些學(xué)生來英文歌曲，另一些學(xué)生來跳舞。學(xué)生可以在準(zhǔn)備這個歌舞音樂劇的時候?qū)W習(xí)這個課文的內(nèi)容，從實踐中拓展英語的應(yīng)用，提高效率。

四、增加日常作業(yè)的趣味性

作業(yè)趣味性是目前作業(yè)最為緊缺的一個特點。學(xué)生對作業(yè)一直保持一個沉重且乏味的印象，因此也減低了利用作業(yè)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。個性化設(shè)計作業(yè)，也可以從作業(yè)的趣味性這一個角度入手。比如教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，結(jié)合音樂等多媒體技術(shù)來安排作業(yè)，或者教師可以將作業(yè)評價的形式趣味化，讓學(xué)生來定義作業(yè)的合格標(biāo)準(zhǔn)。同時教師還可以聯(lián)合學(xué)生一起來確定作業(yè)的模式，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容來將作業(yè)趣味性提高。

例如在《Unit?8?We're?going?to?save?the?earth！》，教師可以在安排一個互動形式的英語作業(yè)，比如讓學(xué)生在課后去搜集相關(guān)保護環(huán)境的信息，并用英語進行一個演講比賽。這個演講比賽由學(xué)生來評分，并投票選出最佳表演。以趣味活動的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英文演講的技巧，并同時復(fù)習(xí)鞏固書本內(nèi)容，事半功倍提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總結(jié)：

作業(yè)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，過去英語教學(xué)改革一直側(cè)重教學(xué)過程，而忽視了作業(yè)上的創(chuàng)新改革。對英語作業(yè)進行個性化創(chuàng)新，如與教學(xué)同步進行，建立層次分明的作業(yè)，增肌理論與實踐相結(jié)合的作業(yè)模式以及加大日常作業(yè)的趣味性等等，對學(xué)生利用作業(yè)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量具有極大的幫助。因此學(xué)校應(yīng)該推動初中英語作業(yè)個性化設(shè)計的發(fā)展，以此來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展個性，利用個性來提升個人的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]朱柳柳.個性化初中英語作業(yè)設(shè)計芻議[J].英語教師，2016，16（24）：137-139.

[2]劉元蘭.初中英語個性化作業(yè)設(shè)計探究與實踐[J].中學(xué)生英語，2018（36）：58-59.