論初中生物教學中學生科學探究精神培養(yǎng)策略

吳猶

摘要：科學探究精神對于初中生物教學課堂建設(shè)是非常重要的，讓學生擁有更為堅實的知識探究信念，從而在生物學習過程中更容易了解理論知識的實踐形式?；谀壳敖逃袠I(yè)各教育理念的完善實施，初中學生在學習生物知識時，不僅需要知識層面的提升，還需要進行精神修養(yǎng)層面的促進，為此，教師在開展課堂教學時需要將各類教學理念和精神文明行為培養(yǎng)計劃融入進教學活動當中，對學生進行全面素質(zhì)的培養(yǎng)提升，同時提升教學課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物教學;培養(yǎng)學生科學探究精神;策略分析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-076

前言

基于社會發(fā)展當中教育環(huán)境的變化，初中生物教學課堂將會結(jié)合科學探究精神培養(yǎng)活動，幫助學生樹立更加正確合適的生命觀念、學習邏輯思維、科學研究理念以及社會責任感。生物教學課堂的有效實施，需要從教學環(huán)境氛圍、學生學習興趣、教師積極引導(dǎo)等角度出發(fā)，利用生物學科所具備的自然科學性，培養(yǎng)學生的探究精神，優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學生知識探究心理，建設(shè)更為自主性的學習課堂。

一、在初中生物教學中培養(yǎng)學生科學探究精神的必要性

初中生物教學是學生以科學理性的看法來看待世界環(huán)境的第一步，此階段的生物學習更加系統(tǒng)專業(yè)，學生的科學探究精神可以在此階段得到培養(yǎng)促進。

通過培養(yǎng)學生的科學探究精神，初中生的生物學習興趣就可以得到很好的激發(fā)，教師將傳統(tǒng)教學進行現(xiàn)代化革新，為學生創(chuàng)造了更加適合學習的環(huán)境，同時也將教學形式進行現(xiàn)實化改進，更加符合學生生物學習需要，借助新穎的教學模式與教學課堂，學生的學習興趣就會得到很好的提升。

科學探究精神的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)教學課堂帶來的固定思維影響模式，使得學生擁有積極思考的主動性，能夠?qū)ι镏R進行更為深入的研究。這種教學方式的實踐，對于初中生來說，可以進行全面綜合發(fā)展，提升自身素質(zhì)修養(yǎng)，得到更多精神層面的加強。

二、在初中生物教學中培養(yǎng)學生科學探究精神的策略分析

針對當前初中生物教學需要，教師在開展生物教學課堂時，將對學生進行科學探究精神的培養(yǎng)，借助具體的實踐策略來提升課堂教學質(zhì)量。

（一借助生物歷史文學知識刺激學生探究欲

生物歷史文學作為一種可以構(gòu)建教學情境的元素，可以幫助教師開展具備探究意義的教學課堂。初中生物知識的學習需要學生擁有合適的學習環(huán)境，而生物歷史內(nèi)容作為相對較容易構(gòu)建教學環(huán)境的元素，可以被充分利用。生物學史中每項科學發(fā)現(xiàn)都具有很寶貴的探究意義，并且生物學家在發(fā)現(xiàn)新事物的過程中都會體現(xiàn)較為清晰的探究精神，學生通過生物學歷史的研讀以及聆聽教師的講解，就可以發(fā)現(xiàn)生物知識的學習與實驗探究精神之間的密切聯(lián)系，從而得到創(chuàng)造力和觀察力的熏陶培養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。初中生物教師需要將生物歷史內(nèi)容運用到日常的教學課堂當中，通過教學設(shè)計的優(yōu)化建設(shè)，讓學生在日常學習生活中了解更多的生物學知識，從而幫助學生樹立起正確的科學探究精神價值觀念，發(fā)現(xiàn)更多實踐價值。

比如說教師在進行人體血管知識的講解時，可以在課前為學生展示科學家研究人體血管的實驗內(nèi)容，滿足學生的好奇心，同時借助實際內(nèi)容提升學生的學習積極性，實現(xiàn)探究精神的充分培養(yǎng)。

（二）建設(shè)問題情境

在初中生物教學中培養(yǎng)學生科學探究精神，需要將探究意識作為一個先導(dǎo)培養(yǎng)內(nèi)容，對學生的探究能力進行前期培養(yǎng)，為后續(xù)探究精神的培養(yǎng)構(gòu)建合適環(huán)境。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，借助問題帶來的疑問性對學生的思維探究精神進行引領(lǐng)培養(yǎng)，讓學生在問題環(huán)境中對知識答案產(chǎn)生較為明顯的需求欲，這樣就能對學生的探究意識進行有效激發(fā)，從而培養(yǎng)出學生生物學習的科學探究精神。在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師需要結(jié)合課本教材的內(nèi)容進行整合性創(chuàng)建，根據(jù)教學大綱具體內(nèi)容以及生物教學任務(wù)設(shè)立合適的教學問題，對學生進行生物學習能力的培養(yǎng)。在問題創(chuàng)設(shè)時也要結(jié)合不同學生的學習能力，有針對性進行，實現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)情境的建設(shè)有效性。

（三）利用課外實驗活動培養(yǎng)學生科學探究精神

生物知識的學習需要初中生具備足夠觀察力和探究心理，生物學知識內(nèi)容很多都與日常生活相關(guān)聯(lián)并且還需要進行實驗研究才能保證知識準確性。正好結(jié)合著對學生探究精神的培養(yǎng)需要，在初中生物教學課堂上，教師可以借助具體課程實驗內(nèi)容來開展具有探究價值意義的課堂。但是，有時候?qū)W校的實驗設(shè)備并不能滿足初中生物實驗需要，為此教師只能通過課堂闡述以及生活日常認知來對學生講解實驗內(nèi)容，就會造成學生的生物知識認識較為片面，不能建立起研究精神。所以，采取了課外實驗的活動方式，降低客觀因素帶來的實驗影響，讓學生更加貼近自然的進行學習，提升學習效率的同時，保證學生興趣，很好的實現(xiàn)學生研究精神培養(yǎng)目的。

結(jié)語

總的來說，社會經(jīng)濟基礎(chǔ)的不斷完善，讓人們的精神文化需求變大，現(xiàn)代化教育工作理念的完善，讓學生得到人文精神方面的培養(yǎng)。初中生物教學課堂培養(yǎng)的科學研究精神，讓學生得到更為全面發(fā)展，同時提升教學質(zhì)量。

參考文獻

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