初中藏語文教學(xué)中情景教學(xué)的有效運(yùn)用策略

曼拉措

摘要：情景教學(xué)是一種十分常用的語文教學(xué)方法。尤其在初中藏語文教學(xué)中，教師通過營造多樣的情景，能夠幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)理解、對(duì)文本中的疑難問題進(jìn)行具體探究、對(duì)文本中的思想情感漸漸進(jìn)行體會(huì)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)語文教材的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行多類型情景的營造，不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的豐富性、生動(dòng)性與趣味性。本文就主要從這些方面談一談初中藏語文教學(xué)中情景教學(xué)的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中;藏語文;情景教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-012

藏族學(xué)生普遍缺乏深厚的漢語言文字與文學(xué)素養(yǎng)，在文本閱讀的過程中經(jīng)常會(huì)面臨較多的困難。主要表現(xiàn)為對(duì)文本的內(nèi)容難以具體認(rèn)識(shí);對(duì)文本中的疑難問題難以深入理解;對(duì)文本中的思想情感難以深入體會(huì)。而通過進(jìn)行情景教學(xué)，學(xué)生能夠借助形式多樣的畫面展開深入的探究與生動(dòng)的理解活動(dòng)，從全方面對(duì)文本進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不斷提高語文學(xué)習(xí)能力，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、借助情景具體認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容

初中階段的語文文本普遍篇幅較長，內(nèi)容比較豐富。學(xué)生在閱讀的過程中需要對(duì)文本的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的寫作脈絡(luò)進(jìn)行清晰的梳理。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體資源和生活場(chǎng)景，營造與文本內(nèi)容相契合的情景，讓學(xué)生對(duì)照文本中的相應(yīng)段落對(duì)文本進(jìn)行生動(dòng)理解，提高文本信息總結(jié)歸納的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以進(jìn)行情景營造，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)能力。比如，在閱讀“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……”等段落時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己在自然界中觀賞各種植物與動(dòng)物的情景，學(xué)生通過在腦海中進(jìn)行聯(lián)想與想象，能夠認(rèn)識(shí)到本段內(nèi)容主要描寫了百草園中豐富而美麗的自然風(fēng)景。又比如，在閱讀雪地捕鳥一段內(nèi)容時(shí)，教師可以在多媒體上播放出與捕鳥有關(guān)的民俗視頻，學(xué)生對(duì)照“開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來……”一段內(nèi)容，能夠?qū)ψ髡卟而B的時(shí)間、捕鳥的方式進(jìn)行具體了解，感受文本中濃厚的童真童趣。在這樣的教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用多種情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)，有效提高閱讀的趣味性，不斷增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的投入性。

二、借助情景深入探究疑難問題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化修養(yǎng)的提升。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題，借助多媒體資源進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生從多方面積累文化常識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文情懷。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師可以進(jìn)行情景營造，幫助學(xué)生解答疑難問題。首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文本，然后提出相應(yīng)的問題。比如，在閱讀“他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合……”等文段時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)“亭臺(tái)軒榭”和“假山池沼”等建筑物的形狀和特點(diǎn)產(chǎn)生了解的興趣。對(duì)此，教師可以在多媒體上播放出與蘇州園林有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞。學(xué)生能夠?qū)@些建筑物的具體形象進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)到蘇州園林建筑的錯(cuò)落有致與精巧獨(dú)特。又比如，一些學(xué)生會(huì)對(duì)于文本中引用的“魚戲蓮葉間”這句古詩詞難以理解。教師可以在多媒體上呈現(xiàn)出整首詩歌，并播放相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生體會(huì)到南方地區(qū)水鄉(xiāng)文化的特點(diǎn)，學(xué)生能夠深入體會(huì)到蘇州園林所具有的古典氣息。在這樣的教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用多種情境幫助學(xué)生深入探究疑難問題，豐富學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

三、借助情景深入體會(huì)思想情感

情感體驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生需要具備的重要的語文能力。而語文本本的思想與情感具有深刻性與多元性的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)僅通過文字內(nèi)容難以獲得全面的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以進(jìn)行多種情景的營造，讓學(xué)生將自己的情感代入到文本畫面中，對(duì)學(xué)生的精神品質(zhì)進(jìn)行有力熏陶。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可以營造多種情境，幫助學(xué)生深入感受作品的思想情感。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么要在文本中描寫這樣優(yōu)美的風(fēng)景呢？“對(duì)此，教師可以在多媒體上展現(xiàn)出魏晉時(shí)期世俗社會(huì)中的生活圖片以及桃花林和桃花源中的風(fēng)景圖片，學(xué)生通過將這些情景進(jìn)行對(duì)照，能夠深入體會(huì)到魏晉時(shí)期世俗社會(huì)的浮華與黑暗，也能夠體會(huì)到桃花林和桃花源景象的優(yōu)美與純真。由此，學(xué)生能夠深入感受到作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的失望與批判，以及作者超脫隱逸的思想情懷。同時(shí)，教師還可以重點(diǎn)播放與鄉(xiāng)村人民有關(guān)的勞動(dòng)圖片，學(xué)生能夠體會(huì)到作者對(duì)鄉(xiāng)村人民美好品質(zhì)的贊美。在這樣的教學(xué)中，教師能夠借助具體的情景幫助學(xué)生深入體會(huì)作品的思想情感，有效提高文本閱讀的深刻性。

綜上所述：在初中藏語文教學(xué)中，教師可以廣泛運(yùn)用多媒體資源和生活場(chǎng)景進(jìn)行情境的營造，幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容、深入探究疑難問題、深刻理解文本思想情感，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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