“金課”標(biāo)準(zhǔn)下的參與式研討型課堂教學(xué)探索及思考

摘 ? ?要：“金課”標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，即知識(shí)高階性、思維創(chuàng)新性、應(yīng)用挑戰(zhàn)度。文章以“社會(huì)調(diào)查研究方法（含SPSS操作）”這門具有“金課”要求特點(diǎn)的課程為例證，分析了課堂教學(xué)實(shí)踐中的內(nèi)容整理、研討開展及實(shí)踐效果的主要方面，并做了拓展性思考，力求以小見大探索“金課”標(biāo)準(zhǔn)下的參與式研討型課堂教學(xué)實(shí)踐，拋磚引玉供同行交流探討。

關(guān)鍵詞：“金課”;研討型教學(xué);“社會(huì)調(diào)查研究方法（含SPSS操作）”;師資質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）12-0060-04

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生從大學(xué)里受益最直接、最核心、最顯效的是課程，而課程是高等教育普遍存在的短板、瓶頸、軟肋，也是一個(gè)關(guān)鍵問題。致力于提升課程教學(xué)質(zhì)量的新文科建設(shè)的“金課”標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，具體是指知識(shí)高階、思維創(chuàng)新、應(yīng)用挑戰(zhàn)[1]?，F(xiàn)有對(duì)“金課”的相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果過于強(qiáng)調(diào)理論層面的探討，忽視了真正的理論是“與事物和現(xiàn)象的純粹同在”[2]，即已經(jīng)論證了太多，但如何來操作。而且，沒有結(jié)合實(shí)際操作的論證，又如何檢驗(yàn)其是科學(xué)的論證。因此，文章通過對(duì)具體的某門代表性課程的教學(xué)實(shí)踐的分析思考，力求以小見大探索“金課”標(biāo)準(zhǔn)下的參與式研討型教學(xué)實(shí)踐，避免宏大敘事、泛泛而談，無法落地生根。具體而言，是選擇“社會(huì)調(diào)查研究方法（含SPSS操作）”課程作為研究樣本?！吧鐣?huì)調(diào)查研究方法（含SPSS操作）”是法學(xué)、思想政治教育、行政管理三個(gè)本科專業(yè)共同開設(shè)的核心課程，具有新文科的“金課”要求特點(diǎn)：在知識(shí)上涉及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件操作等多學(xué)科高階知識(shí);在思維上強(qiáng)調(diào)實(shí)證科學(xué)的創(chuàng)新研究;在應(yīng)用上致力于有超越常識(shí)的新發(fā)現(xiàn)。

一、“社會(huì)調(diào)查研究方法（含SPSS操作）”的內(nèi)容整理

“社會(huì)調(diào)查研究方法（含SPSS操作）”的教材選擇風(fēng)笑天教授的《社會(huì)研究方法》（第五版），這本教材的特點(diǎn)是內(nèi)容全面、講解清晰、通俗易懂，適合本科生的認(rèn)知能力。該教材包括社會(huì)研究基礎(chǔ)、定量研究方式、定性研究方式三編內(nèi)容。社會(huì)研究基礎(chǔ)包括《導(dǎo)論》《理論與研究》《選題與文獻(xiàn)回顧》《研究設(shè)計(jì)》四章內(nèi)容。定量研究方式包括《測(cè)量與操作化》《抽樣》《實(shí)驗(yàn)研究》《調(diào)查研究》《利用文獻(xiàn)的定量研究》《定量資料分析》《定量研究的結(jié)果與表達(dá)》七章內(nèi)容。定性研究方式包括《定性研究概述》《實(shí)地研究》《定性資料分析》《定性研究的結(jié)果表達(dá)》四章內(nèi)容。

基于授課教師多年課題研究的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐經(jīng)歷，從學(xué)生更好掌握關(guān)鍵內(nèi)容的角度出發(fā)，將教材內(nèi)容做了大幅度的整理。整理的核心思想是如何撰寫出一篇規(guī)范的實(shí)證研究本科畢業(yè)論文（調(diào)查報(bào)告）。包括如何確定論文選題、如何收集論文數(shù)據(jù)、如何分析論文數(shù)據(jù)、如何呈現(xiàn)論文結(jié)論四編內(nèi)容。如何確定論文選題包括文獻(xiàn)回顧、探索性研究?jī)烧聝?nèi)容。如何收集論文數(shù)據(jù)包括研究設(shè)計(jì)、問卷與量表制作、抽樣調(diào)查、實(shí)地研究四章內(nèi)容。如何分析論文數(shù)據(jù)包括統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、SPSS軟件操作兩章內(nèi)容。如何呈現(xiàn)論文結(jié)論包括調(diào)查研究報(bào)告撰寫（畢業(yè)論文撰寫）一章內(nèi)容。這樣整理教材內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生從始至終都有聚焦的目標(biāo)導(dǎo)向，有清晰的知識(shí)坐標(biāo)，內(nèi)容體系不再是一盤散沙，并且實(shí)踐性很強(qiáng)，有助于學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目以及學(xué)術(shù)論文寫作，最終服務(wù)于撰寫一篇質(zhì)量較高的實(shí)證研究畢業(yè)論文。

二、“社會(huì)調(diào)查研究方法（含SPSS操作）”的研討型教學(xué)

“社會(huì)調(diào)查研究方法（含SPSS操作）”的授課對(duì)象是法學(xué)、思想政治教育、行政管理三個(gè)專業(yè)的本科學(xué)生?？紤]到專業(yè)之間的差異，找到教學(xué)方法的“最大公約數(shù)”，因此采用基于案例的參與式研討型教學(xué)法授課。案例的特點(diǎn)是直觀形象，學(xué)生可以“照貓畫虎”模仿練習(xí)，這有助于知識(shí)高階;研討的特點(diǎn)是思維碰撞，學(xué)生可以“淺入深出”強(qiáng)化理解，這有助于思維創(chuàng)新;參與的特點(diǎn)是實(shí)際操作，學(xué)生必須自己動(dòng)手完成作品，這有助于應(yīng)用挑戰(zhàn)。

具體教學(xué)實(shí)踐的開展分為三個(gè)方面的內(nèi)容。首先，在研討的學(xué)生組織上，在課程教學(xué)開始時(shí)將每個(gè)行政班的學(xué)生固定分組，為防止“搭便車”的情況發(fā)生，要求每組人數(shù)不超過4個(gè)人，也可以1個(gè)人組隊(duì)。其次，在研討的案例選擇上，以授課教師自己的成功科研案例為主。比如在授課內(nèi)容《研究設(shè)計(jì)》的研究計(jì)劃書撰寫上，授課教師采用自己成功立項(xiàng)的國(guó)家社科基金、教育部社科基金申報(bào)書為案例模板?？紤]到本科學(xué)生的知識(shí)接受能力，以教育部社科基金申報(bào)書為主，從題目確定、內(nèi)容撰寫、文獻(xiàn)呈現(xiàn)等詳細(xì)研討任何級(jí)別的項(xiàng)目申報(bào)書都必須具備的基本要素及寫作方法，以此確保知識(shí)高階。授課教師采用哲學(xué)思維式的提問引導(dǎo)切入研討，如“這個(gè)申報(bào)書的題目是怎么確定的？”“這個(gè)申報(bào)書的題目你覺得好不好？是因?yàn)槌晒α㈨?xiàng)了就是好題目嗎？還是這個(gè)題目雖然成功立項(xiàng)了但其實(shí)不夠好？好或者不好的原因在哪里？”等，鼓勵(lì)各組學(xué)生主動(dòng)回答并給予其平時(shí)成績(jī)加分，也可以結(jié)合指定某組學(xué)生回答問題，兼顧各組學(xué)生的課堂反映，以此助推思維創(chuàng)新。最后，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，完成教師指定的作業(yè)任務(wù)，如確定畢業(yè)論文題目、撰寫文獻(xiàn)綜述、撰寫科研項(xiàng)目申報(bào)書、設(shè)計(jì)問卷或者量表、設(shè)計(jì)抽樣方案等，學(xué)生分組完成并且在課堂上匯報(bào)展示作品，教師同樣采用提問引導(dǎo)方式切入研討，以此提升應(yīng)用挑戰(zhàn)。

三、“社會(huì)調(diào)查研究方法（含SPSS操作）”的實(shí)踐效果

? ?（一）學(xué)生普遍反映有難度、有興趣

由于要在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做到知識(shí)高階、思維創(chuàng)新、應(yīng)用挑戰(zhàn)，所以學(xué)生普遍反映有難度、有挑戰(zhàn)，同時(shí)也顯示出對(duì)學(xué)習(xí)“社會(huì)調(diào)查研究方法（含SPSS操作）”課程有較大興趣。首先，由于本課程的較強(qiáng)實(shí)用性，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)于行政管理、思想政治教育、法學(xué)三個(gè)本科專業(yè)的其他幾乎不涉及數(shù)學(xué)知識(shí)及統(tǒng)計(jì)軟件操作的課程而言，本課程內(nèi)容大量涉及數(shù)學(xué)知識(shí)及統(tǒng)計(jì)軟件操作，內(nèi)容上的新穎性自然也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，授課教師的學(xué)術(shù)積累也不時(shí)給學(xué)生帶來“知識(shí)”新鮮感而非“常識(shí)”陳舊感。比如在研討思辨研究與調(diào)查研究的區(qū)別時(shí)，會(huì)用兩篇案例文章對(duì)比分析，提問學(xué)生“這篇思辨研究文章的內(nèi)容與這篇調(diào)查研究文章的內(nèi)容比較，誰(shuí)給你的感覺更像常識(shí)”，學(xué)生普遍回答“這篇思辨研究文章的內(nèi)容更像常識(shí)”，繼續(xù)提問學(xué)生“學(xué)術(shù)研究的目的是重復(fù)常識(shí)，還是增進(jìn)知識(shí)”，學(xué)生普遍回答“增進(jìn)知識(shí)”，繼續(xù)提問學(xué)生“那么是思辨研究更好，還是調(diào)查研究更好”，學(xué)生普遍回答“調(diào)查研究更好”，到此，課程思政的提升學(xué)生課程認(rèn)可度的目標(biāo)已基本在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)。但研討并未結(jié)束，教師繼續(xù)拔高知識(shí)“能否據(jù)此說明思辨研究不好呢？不是思辨研究不好，更像常識(shí)，而是偽思辨研究的內(nèi)容更像常識(shí)，真正的思辨研究一定能增進(jìn)知識(shí)，比調(diào)查研究更能增進(jìn)知識(shí)，也更高端”，面對(duì)學(xué)生的新奇與困惑，教師繼續(xù)闡釋“什么是偽思辨研究？‘我注六經(jīng)’的心得體會(huì)式研究，以及喊口號(hào)式研究就是偽思辨研究。什么是真正的思辨研究？愛因斯坦就是真正的思辨研究，作為思辨或思想物理學(xué)家，愛因斯坦與其他實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家的不同，在于他是基于嚴(yán)格的科學(xué)邏輯演繹，得出了超越當(dāng)時(shí)基于實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐的物理學(xué)家的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家多年后才證實(shí)愛因斯坦的結(jié)論是正確的，如廣義相對(duì)論的時(shí)空扭曲原理等。因此真正的思辨研究是嚴(yán)格的科學(xué)邏輯演繹得出結(jié)論，是天才的先知的學(xué)問，而調(diào)查研究只是按部就班的程序性操作得出結(jié)論，是凡人后知的學(xué)問。如果能夠思辨研究‘運(yùn)籌帷幄’就到達(dá)結(jié)論，就不需要‘笨拙’的社會(huì)調(diào)查方法。所以真正的思辨研究不是誰(shuí)都可以有的心得體會(huì)，而是嚴(yán)格的科學(xué)邏輯”，以此釋疑解惑。

（二）學(xué)生普遍認(rèn)為有價(jià)值、有收獲

雖然課程有一定的難度，但學(xué)生普遍認(rèn)為有價(jià)值、有收獲。首先是學(xué)術(shù)思想上的價(jià)值與收獲。如學(xué)生明白了“學(xué)術(shù)研究的目的是增進(jìn)知識(shí)，不是重復(fù)常識(shí)”，雖然在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域增進(jìn)重要的知識(shí)非常困難，但基于社會(huì)調(diào)查多數(shù)時(shí)候在非重要性的知識(shí)上增進(jìn)通常是能夠做到的，而偽思辨研究很難增進(jìn)任何知識(shí)。再如學(xué)生明白了“學(xué)術(shù)研究是致力于片面的深刻，而非全面的表淺”，假如研究青少年犯罪，原因分析是政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人都存在問題才導(dǎo)致青少年犯罪現(xiàn)象的發(fā)生，然后對(duì)策也從政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人五個(gè)方面提出，這就是全面的、表淺的研究，相當(dāng)于沒做任何研究。真正的學(xué)術(shù)研究是基于文獻(xiàn)綜述和探索性研究后，選擇特定群體的其中一個(gè)方面進(jìn)行聚焦性的研究，如家庭因素如何影響偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的青少年犯罪，影響機(jī)制是什么？影響程度有多大？對(duì)策建議是否有可行性？這才是“小題大做”片面的深刻研究。其次是實(shí)踐操作上的價(jià)值與收獲。如選題確定、文獻(xiàn)綜述、項(xiàng)目申報(bào)書撰寫、SPSS軟件的數(shù)據(jù)分析、EXCEL軟件的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、社會(huì)調(diào)查研究報(bào)告（畢業(yè)論文）的撰寫，都是實(shí)用性非常強(qiáng)的知識(shí)及技能。這些知識(shí)與技能不僅對(duì)學(xué)生在校期間有價(jià)值，對(duì)其畢業(yè)后在實(shí)踐工作中的調(diào)查研究也有價(jià)值。最后是學(xué)術(shù)視野上的價(jià)值與收獲。只有超越才能認(rèn)識(shí)，如文獻(xiàn)綜述內(nèi)容告訴學(xué)生，文獻(xiàn)綜述目前做得非常優(yōu)秀的是旅美華人學(xué)者陳超美教授，他自己發(fā)明的引文空間法（CiteSpace）文獻(xiàn)綜述，甚至可以做到對(duì)未來的某些事情做出精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，而學(xué)生目前正在學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)綜述撰寫方法是經(jīng)典的或者傳統(tǒng)的文獻(xiàn)羅列式寫法。再如告訴學(xué)生，與質(zhì)性研究方法有關(guān)的國(guó)外的著名文獻(xiàn)有斯科特的《弱者的武器》等，國(guó)內(nèi)的著名文獻(xiàn)有費(fèi)孝通的《江村經(jīng)濟(jì)》等。通過學(xué)術(shù)思想、實(shí)踐操作、學(xué)術(shù)視野的綜合訓(xùn)練，力求使學(xué)生達(dá)到“牢固的知識(shí)基礎(chǔ)決定學(xué)識(shí)水平，鮮明的調(diào)研特色決定思維品位，熟練的操作應(yīng)用決定發(fā)展前途”的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、“社會(huì)調(diào)查研究方法（含SPSS操作）”教學(xué)實(shí)踐的拓展思考

（一）教師的科研水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量

真正的教學(xué)是科研，教師不同的科研水平?jīng)Q定不同的教學(xué)水平。無論采用何種教學(xué)方式授課，最終都要依靠教師說出的每句話“畫龍點(diǎn)睛”，而教師的“吐字如金”只能取決于教師的科研水平而非教學(xué)水平。誠(chéng)如梅貽琦的著名論斷“大學(xué)之大，在于大師”，這個(gè)時(shí)代是否有大師見仁見智，大師就是指師資的科研水平毫無爭(zhēng)議。比如為了最終確定選題的文獻(xiàn)綜述撰寫，首先是教師會(huì)告訴學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述主要有傳統(tǒng)羅列式、內(nèi)容分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)法、引文空間法四種主流方法。傳統(tǒng)羅列式是文獻(xiàn)梳理，后三種是文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究的同時(shí)自然就在做文獻(xiàn)梳理，但文獻(xiàn)梳理未必在做文獻(xiàn)研究，因?yàn)槲墨I(xiàn)梳理很難增進(jìn)新知識(shí)，但文獻(xiàn)研究有助于增進(jìn)新知識(shí)，會(huì)給學(xué)生知識(shí)視野及知識(shí)坐標(biāo)定位，確保知識(shí)高階。

其次是教師會(huì)給學(xué)生展示并簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)四種文獻(xiàn)綜述撰寫方法的案例文章，然后重點(diǎn)研討傳統(tǒng)羅列式文獻(xiàn)綜述案例文章。傳統(tǒng)羅列式文獻(xiàn)綜述并非機(jī)械羅列文獻(xiàn)，而是通過先梳理精選重要文獻(xiàn)，再通過研究文獻(xiàn)之間的內(nèi)在邏輯“穿針引線”將看似間隔較遠(yuǎn)的不同文獻(xiàn)，梳理成為一個(gè)有機(jī)體系然后呈現(xiàn)，這本身就需要科研功底，并以此強(qiáng)化思維創(chuàng)新。在參與階段學(xué)生分組匯報(bào)展示后同樣提問引導(dǎo)切入研討“文獻(xiàn)綜述的題目是否新穎、題目是否過大或者過小、選取的文獻(xiàn)是否重要、是否梳理了不同文獻(xiàn)之間的內(nèi)在學(xué)理邏輯”等，以此提升應(yīng)用挑戰(zhàn)。再比如研討質(zhì)性研究與量化研究的區(qū)別，教師告訴學(xué)生質(zhì)性研究是歸納法生成理論，量化研究是演繹法證偽理論，而傳統(tǒng)的表述是“歸納是個(gè)別到一般，演繹是一般到個(gè)別”，那么傳統(tǒng)的表述對(duì)嗎？學(xué)生感到很困惑無法回答。教師繼續(xù)舉例引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)一只烏鴉是黑的，一直到發(fā)現(xiàn)一千只烏鴉也是黑的，能否得出所有烏鴉都是黑的”，學(xué)生回答“不能得出結(jié)論”，如此逐步引導(dǎo)研討“歸納法是凡人的方法，由個(gè)別到一般是人的習(xí)慣性思維，但充滿風(fēng)險(xiǎn)，我們永遠(yuǎn)無法完全證實(shí)一個(gè)普遍命題‘天下烏鴉一般黑’，正因?yàn)槿绱?，演繹法的‘一般到個(gè)別’的表達(dá)就是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳踔辆褪清e(cuò)誤的，我們不能基于‘天下烏鴉一般黑’得出‘接下來的第一千零一只烏鴉也是黑色’的結(jié)論，因?yàn)榍疤岢錆M風(fēng)險(xiǎn)，所以結(jié)論自然懸置”。

最后是教師總結(jié)，演繹法的“一般到個(gè)別”是去找到白烏鴉而非黑烏鴉，即是要致力于推翻“天下烏鴉一般黑”的普遍命題，如果找不到白烏鴉，則意味著我們對(duì)“天下烏鴉一般黑”依然是不確定的知識(shí)，如果找到即使只有一只“白烏鴉”，則意味著我們對(duì)“天下烏鴉不是一般黑”的知識(shí)是確定的，這就是通過確定知識(shí)去推翻不確定知識(shí)，雖然“天下烏鴉不是一般黑”這個(gè)確定的知識(shí)依然沒有告訴我們“天下烏鴉究竟由幾種不同的顏色”這個(gè)更加具體深入的知識(shí)，但畢竟是個(gè)重大的進(jìn)步，這就是波普爾科學(xué)哲學(xué)的“證偽”理論：科學(xué)在于證偽，無法完全證實(shí)。定量研究就是致力于去找到至少一只“白烏鴉”，這只“白烏鴉”就是調(diào)查樣本，而“天下烏鴉一般黑”就是期待能被樣本證偽的作為總體的普遍命題，如果沒能找到“白烏鴉”并不能等同于接受“天下烏鴉一般黑”普遍命題，而是意味著研究失敗，沒有任何確定的知識(shí)結(jié)論。也正因?yàn)槿绱?，質(zhì)性研究是量化研究的前提和基礎(chǔ)，量化研究是質(zhì)性研究的深化和拓展，所以全世界實(shí)證研究的主流從來都是量化研究，而非質(zhì)性研究。

（二）學(xué)生的實(shí)際操作檢驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲

真正的理論是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研討并不能真正檢驗(yàn)學(xué)生是否很好地掌握了理論知識(shí)，只聽課是很難真正聽懂的，學(xué)生自己認(rèn)為聽懂了多數(shù)時(shí)候也是錯(cuò)覺，只有動(dòng)手操作才可能真正搞懂理論知識(shí)。比如畢業(yè)論文的題目確定，雖然結(jié)合案例研討了畢業(yè)論文題目的基本標(biāo)準(zhǔn)：新穎、明確、專業(yè)、短小，學(xué)生自己也感覺搞懂了，但在后續(xù)題目確定的作品匯報(bào)展示上，畢業(yè)論文的題目卻普遍呈現(xiàn)出選題太大、內(nèi)容陳舊、問題模糊、專業(yè)性弱、題目太長(zhǎng)等問題，而且學(xué)生自己毫無察覺。再比如，線性回歸是模型之母，在線性回歸模型中加入人口學(xué)特征等控制變量，告訴學(xué)生控制變量的目的是讓模型降噪且更加干凈，這是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)思想的社會(huì)研究應(yīng)用，即社會(huì)實(shí)驗(yàn)思想。在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中要做隨機(jī)雙盲測(cè)試，如要測(cè)試某種特定藥物對(duì)于某種特定疾病的臨床效果，實(shí)驗(yàn)者就會(huì)將醫(yī)生和病人等概率分組，醫(yī)生分為豐富經(jīng)驗(yàn)、一般經(jīng)驗(yàn)、沒有經(jīng)驗(yàn)三組，病人分為嚴(yán)重癥狀、一般癥狀、沒有癥狀三組，然后打亂交叉，三組醫(yī)生各自都治療三組病人，或者各組病人都面臨三組醫(yī)生，大致數(shù)量相等。然后實(shí)驗(yàn)者給三組醫(yī)生分別發(fā)放藥品和安慰劑去治療各自的病人，但告訴醫(yī)生都是藥品。醫(yī)生對(duì)病人治療后與治療前做定量對(duì)比分析，即嚴(yán)重癥狀病人的三組醫(yī)生各自治療前后的效果對(duì)比、一般癥狀病人的三組醫(yī)生各自治療前后的效果對(duì)比、沒有癥狀病人的三組醫(yī)生各自治療前后的效果對(duì)比。這樣做的好處在于癥狀一樣、醫(yī)生一樣，只有藥品和安慰劑不一樣，就能得出藥品究竟有沒有顯著的效果，這樣得出的結(jié)論就更加干凈可靠，所以控制變量就是“控制住都一樣”的變量，剩下的沒有控制的那個(gè)變量就是需要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的研究變量。但社會(huì)科學(xué)不是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，無法將控制變量完全控制住，甚至有時(shí)學(xué)術(shù)研究的變量還不只一個(gè)而是多個(gè)，因此這已經(jīng)違背了社會(huì)實(shí)驗(yàn)的訴求，所以在數(shù)學(xué)原理上就是通過技術(shù)處理的方式解決對(duì)控制變量的控制問題，這本質(zhì)上是一種近似的“數(shù)學(xué)思維”游戲，并不能完全回歸現(xiàn)實(shí)生活，據(jù)此對(duì)量化研究不能過于迷信。教師做了如此精細(xì)深入的講解，但有的學(xué)生在使用線性回歸模型時(shí)依然不加入控制變量，直接進(jìn)行研究變量的模型建構(gòu)。再比如SPSS軟件操作，包括數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論呈現(xiàn)三個(gè)方面，教師可生活化地告訴學(xué)生畢業(yè)論文撰寫如同廚師做菜，菜品就是作品，而數(shù)據(jù)清理就如同洗菜，數(shù)據(jù)分析就如同做菜，結(jié)論呈現(xiàn)就如同上菜，洗菜的重要性占廚師做菜的至少一半地位，真正的學(xué)術(shù)研究高手大量的時(shí)間都是用在數(shù)據(jù)清理上，只有少量時(shí)間用于數(shù)據(jù)分析，所以數(shù)據(jù)清理至關(guān)重要。學(xué)生在動(dòng)手操作SPSS軟件時(shí)，無論數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)分析還是結(jié)論呈現(xiàn)，一個(gè)操作步驟沒跟上就步步操作跟不上，只能要求學(xué)生觀看教師操作軟件的視頻練習(xí)。再比如關(guān)于問卷或量表設(shè)計(jì)，教師告訴學(xué)生問卷與量表的關(guān)鍵區(qū)別是各自測(cè)量的是客觀事物與主觀感受，但二者都是主觀數(shù)據(jù)非客觀數(shù)據(jù)，因?yàn)槎际莿e人填寫出來的信息，不是親自實(shí)驗(yàn)接觸的信息，并且應(yīng)該是先有畢業(yè)論文的研究設(shè)計(jì)后有問卷或量表設(shè)計(jì)，而非單純基于問卷或量表數(shù)據(jù)再做畢業(yè)論文研究，因?yàn)閱柧砘蛄勘淼谋举|(zhì)是驗(yàn)證性研究而非拓展性研究。雖然學(xué)生自己感覺聽懂了，但期末考試的調(diào)查研究報(bào)告（畢業(yè)論文）卻反映出少部分學(xué)生還是沒有真正搞懂問卷或量表設(shè)計(jì)及其在畢業(yè)論文中的使用，但大多數(shù)學(xué)生掌握較好。教師在班級(jí)QQ群里對(duì)各組的調(diào)查研究報(bào)告進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，最終完成本課程教學(xué)。

“金課”是追求實(shí)質(zhì)正義，不是追求形式正義，因此“金課”未必就是最受學(xué)生歡迎的課，受學(xué)生歡迎的課的立足點(diǎn)在于學(xué)生的情緒體驗(yàn)，而“金課”是讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)的課，是從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的課[3]。作者之前的實(shí)證研究表明，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要包括“教師的語(yǔ)言魅力”“教師的專業(yè)形象”“教師的紀(jì)律管理”“教學(xué)的內(nèi)容聚焦”“學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲”五個(gè)方面，而“教師的語(yǔ)言魅力”排在最重要的位置，“學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲”只排在第三重要的位置[4]，這也表明受學(xué)生歡迎的課更多是“教師的語(yǔ)言魅力”的課，而非“學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲”的課，學(xué)生具有感性的情緒體驗(yàn)特征?！敖鹫n”的課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵取決于師資的專業(yè)能力，因此作為教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，尤其應(yīng)該通過自身成功的學(xué)術(shù)實(shí)踐積累來反哺教學(xué)，這樣才可能打造出真正的“金課”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.建設(shè)中國(guó)金課[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：5.

[2]陸杰榮，楊倫.何謂理論[J].哲學(xué)研究，2009（4）：82.

[3]鄒維，張東嬌.“金課”就是“受學(xué)生歡迎的課”？[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2020（4）：106.

[4]文華.新建本科院校公共管理類專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)證研究——學(xué)生本位視角[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（17）：37.

編輯∕陳晶

作者簡(jiǎn)介：文華（1974—），男，重慶人，重慶文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：課程教學(xué)法。

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科背景下公共管理類專業(yè)核心課程‘小班制研討式’課堂教學(xué)范式探索和實(shí)踐”（193211）