回歸文體讀中悟情

執(zhí)教林通 評析汪智星

課例呈現(xiàn)

一、自讀課文，整體感知

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀課題。

生（齊）：白鷺。

師：這篇課文的作者是著名作家、詩人郭沫若。課前同學(xué)們已經(jīng)通過預(yù)習(xí)，對課文有了大致了解。現(xiàn)在請打開課本，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，讀完之后想一想課文圍繞白鷺寫了哪些內(nèi)容。

（學(xué)生自讀課文）

師：同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，不少同學(xué)朗讀后還能回頭瀏覽課文，思考課文內(nèi)容。好，咱們先看看課文中的生字詞，這組生字誰會讀？（課件顯示：嫌、嵌、黛）

生：嫌、嵌、黛。

師：真好，字音讀得準(zhǔn)，聲音很響亮。大家齊讀一遍。

生（齊）：嫌、嵌、黛。

師：字音讀準(zhǔn)了，意思知道嗎？知道哪個(gè)字就說哪個(gè)字。

生：“嫌”在字典中有一個(gè)意思是“嫌棄”。

師：你很善于運(yùn)用工具書來幫助學(xué)習(xí)，給“嫌”組個(gè)詞，就輕松理解了這個(gè)字的意思。

師：其他兩個(gè)字的意思呢？用同樣的方法理解“嵌”，誰來試試？

生：“嵌”就是把一個(gè)東西鑲嵌在另一個(gè)東西上面。

師：組詞“鑲嵌”，就理解了這個(gè)字的意思。“黛”字稍微難理解一點(diǎn)，看看字形，想想它的意思。

生：黑色。

師：很接近了，準(zhǔn)確地說是青黑色，不是純黑，所以課文中說如果黛那么一丁點(diǎn)就嫌黑了。

師（課件顯示：長喙、鏡匣、嗜好）：詞語能讀好嗎？（指一名學(xué)生）你來試試。

生：長喙、鏡匣、嗜好。

師：很好，“鏡匣”讀對了，“嗜”的翹舌音，多音字“好”都念準(zhǔn)了。

師：理解這組詞語的意思嗎？

生：“嗜好”是指愛好。

師：你找到了近義詞，不錯(cuò)！

生：“長喙”是指鳥的嘴巴。

師：“喙”指鳥的嘴巴，“長喙”在課文中就是指白鷺的長嘴。

生：“鏡匣”就是鏡框。

師：“鏡匣”很容易被理解成鏡框，看屏幕，（出示鏡匣圖片）這就是鏡匣。以前人們用這樣的匣子裝梳妝用品，上面有一面鏡子，可以用木頭支起來，這就是鏡匣?？粗鴪D片，同學(xué)們再讀讀這個(gè)詞。

師：字詞會讀了，誰能讀好這個(gè)句子？

生：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。

師：整句話讀得很流暢，有一處字音沒讀準(zhǔn)，誰能幫忙糾正一下？

生：“玻璃框”的“框”應(yīng)該讀第四聲，而不是第一聲。

師：現(xiàn)在請大家把這個(gè)句子齊讀一遍，句子很長，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要注意停頓。

生（齊）：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。

師：真好！同學(xué)們書讀得好，字詞學(xué)習(xí)能力也特別強(qiáng)。接下來我們來交流一下，課文圍繞白鷺寫了什么？

生：課文寫了白鷺的外貌。

師：外貌一般指人，換一個(gè)詞。

生：外形。

師：這個(gè)詞語很準(zhǔn)確，課文一開始寫的正是白鷺的外形。除了白鷺的外形，還寫了什么？

生：白鷺的習(xí)性。

師：你一定是讀懂了課文第6、7、8自然段，能具體說說這幾段寫了什么嗎？

生：寫了白鷺在清水田里捉魚，清晨時(shí)在樹上休息，黃昏在空中低飛。

師：你能夠一個(gè)自然段一個(gè)自然段地思考，說明你思路很清晰，真好！剛才你說這些都是白鷺的習(xí)性，能不能換一個(gè)詞來概括。

生：活動(dòng)。

師：是的。經(jīng)過剛才的一番梳理，我們發(fā)現(xiàn)課文主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)這兩個(gè)方面的內(nèi)容。

二、抓關(guān)鍵句，初知情感

師：課文是郭沫若1942年創(chuàng)作的一篇散文，散文總是蘊(yùn)含著作者的情感。那么，這篇課文表達(dá)了作者怎樣的情感呢？

生：作者對白鷺的喜愛之情。

師：從哪兒感受到的？在作者的眼中，白鷺是什么？

生：白鷺是一首精巧的詩。

生：白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

師：你們找到了課文里的關(guān)鍵句，真好！一起讀讀這兩個(gè)句子。

生：白鷺是一首精巧的詩。白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

師：作者先說白鷺是精巧的詩，后來又說白鷺是韻在骨子里的散文詩，除了喜愛之情，你還讀到了作者對白鷺怎樣的情感？

生：不僅有喜愛，還有贊美之情。

師：誰能讀好這兩句話？

生：白鷺是一首精巧的詩。白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

師：帶著這樣的情感，咱們再讀一讀句子。

生（齊）：白鷺是一首精巧的詩。白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

師：從你們的朗讀中，我聽出了作者對白鷺的喜愛之情。

三、研讀課文，體會情感

（一）感受白鷺外形的適宜，體會作者對白鷺的情感

師：除了開頭和結(jié)尾，在課文中間部分，作者是如何借助對白鷺的描寫來表達(dá)對白鷺的情感的呢？讓我們先學(xué)習(xí)描寫白鷺外形的部分，請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文第2～5自然段，看看從哪些詞句中能體會到作者的情感，勾畫出來。

（學(xué)生默讀、思考）

師：好，我們來交流交流。

生：第2自然段有一個(gè)詞語——“適宜”，我從這個(gè)詞中感受到作者對白鷺的贊賞，“適宜”寫出了白鷺的身段、顏色都很合適。

生：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。作者說白鷺無論色素還是身段，都是非常完美的，從這句話中我感受到作者對白鷺的喜愛。

師：作者沒有說白鷺美麗、漂亮，而是用了一個(gè)詞——

生：適宜。

師：在郭沫若的眼中，他覺得白鷺一切都很適宜。請大家看看課文第2～5自然段，從哪里可以感受到適宜？

生：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！闭f明白鷺的身段和顏色都特別合適，增一點(diǎn)、減一點(diǎn)、素一點(diǎn)、黛一點(diǎn)都不行。

師：我們一起讀讀作者對白鷺身段和色素的描繪。

生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

師：這就叫適宜，就是這么適宜。請大家關(guān)注這個(gè)句子，你覺得句子中的哪個(gè)詞最能傳遞出作者對白鷺的喜愛？

生：這句話里出現(xiàn)了很多“嫌”，這個(gè)“嫌”恰恰說明白鷺是剛剛好的，不能再多一點(diǎn)或少一點(diǎn)了。

師：同學(xué)們很會思考，已經(jīng)開始關(guān)注是怎么寫的，而不僅僅是寫了什么。我想問問同學(xué)們，一分、一忽是多少？

生：一點(diǎn)點(diǎn)。

生：很少。

師：是啊，大小適宜，容不得增減分毫;顏色適宜，素一丁點(diǎn)或黛一丁點(diǎn)都不合適。白鷺的外形在作者眼中堪稱完美啊，這是作者對白鷺獨(dú)特的感受！誰能讀好作者眼中的適宜呢？

生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

師：你讀得已經(jīng)有些感覺了。如果能在作者強(qiáng)調(diào)的“一分、一忽”后面停頓一下，回味一下，或許更能把這獨(dú)有的適宜表現(xiàn)出來。

生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

師：作者雖然沒有直接說白鷺美，但是用這樣的語句寫白鷺的適宜，讓人一讀就感受到白鷺的美非同尋常。再仔細(xì)看看這句話，還有沒有哪個(gè)地方傳遞出了作者對白鷺的喜愛？

生：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳”，里面都有一個(gè)“那”字。

師：一個(gè)字重復(fù)出現(xiàn)，往往傳遞著作者的情感，我們一起讀讀這句話，體會體會。

生（齊）：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳。

師：誰有體會？

生：作者喜愛白鷺雪白的蓑毛、流線型結(jié)構(gòu)、鐵色的長喙、青色的腳。

師：除去“那”似乎也能表達(dá)這個(gè)意思。

生：“那”強(qiáng)調(diào)了白鷺的美。

師：你說出了一個(gè)很關(guān)鍵的意思——強(qiáng)調(diào)。

生：加上這個(gè)“那”字，我感受到在作者眼中白鷺是與眾不同的，別的鳥也有這些，但白鷺在作者眼中是特別的、獨(dú)一無二的。

師：真好！除了喜愛，你們還讀出了什么情感？

生：贊美。

生：欣賞。

師：用之前的朗讀方法，注意停頓，再讀這個(gè)句子，試著把作者的情感讀出來。

生（齊）：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳。

師：聽著你們的朗讀，我不僅體會到作者對白鷺的喜愛和贊美，還感覺到作者在帶著我們欣賞白鷺，就像欣賞一件藝術(shù)品一樣。我們一起來讀一讀整句話。

生（齊）：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

師：怪不得作者會說——

生：白鷺是一首精巧的詩。

師：怪不得作者會感嘆——

生：白鷺是一首精巧的詩。

師：你們看，作者就是這樣，把自己對白鷺的喜愛和贊美融入對白鷺的描繪當(dāng)中，藏在句子的字里行間。

（二）感受白鷺活動(dòng)時(shí)的神韻，給畫面起名字

師：剛才我們已經(jīng)從描寫白鷺外形的部分，感受到作者對白鷺的情感。那么，在描寫白鷺活動(dòng)的部分，還有沒有這樣的表達(dá)呢？接下來，我們學(xué)習(xí)課文第6自然段，請同學(xué)們先自己讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生：“田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣”，從這句話中，我感受到在作者眼中，田是為白鷺而設(shè)計(jì)的，是白鷺的田。

生：白鷺在田里釣魚，田就變成了一幅美麗的畫面，如果沒有白鷺，田只是田，從這里我感受到作者對白鷺的喜愛。

師：同學(xué)們真了不起，你們已經(jīng)對作者的表達(dá)有感覺了。大家看這段話，寫白鷺在清水田釣魚，其實(shí)就是——

生：白鷺在清水田里捉魚，在作者的眼中卻成了釣魚。

師：作者不說捉魚，而說是釣魚，你們有什么感覺？

生：更擬人化了。

生：更生動(dòng)，把白鷺寫得和人一樣。

師：講到釣魚，你們想到生活中的什么場景？

生：坐在河岸邊，拿著釣魚竿，靜候魚的到來。

生：湖邊上，垂柳依依，清風(fēng)徐來，老人正悠閑地釣著魚。

師：同學(xué)們，這樣的場景給你們什么感受？

生：自由。

生：閑適。

生：悠然自得。

師：自由、閑適、悠然自得。這些感受，都是哪個(gè)詞帶來的？

生：釣魚。

師：是??！如果作者說白鷺在捉魚、覓食，我們就不會有這樣的感受。正是“釣魚”帶來了這么豐富的畫面，讓白鷺在清水田間的畫面有了味道，用文中的一個(gè)詞就是——

生：韻味。

師：誰能用朗讀把那種畫面、那種感覺、那種韻味表現(xiàn)出來呢？

生：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。

師：如果讓你們給這幅有韻味的畫面起一個(gè)有韻味的名字，你們想到的是——

生：白鷺釣魚圖。

生：白鷺入畫。

生：閑者釣魚。

生：悠然垂釣。

師：好一個(gè)悠然，好一個(gè)垂釣，多有味道。

師：下面請同學(xué)們從第7、8自然段選擇一段，用上剛才的方法自主學(xué)習(xí)。先讀一讀，看看有哪些特別的、有畫面感的詞句讓你們感受到了韻味，再試著給你們想象到的畫面起一個(gè)有韻味的名字。

生：我讀的是第7自然段，起的名字是“白鷺望哨圖”。

師：白鷺是在望哨嗎？再想想。

生：我從“悠然”這個(gè)詞中感受到了韻味，白鷺站在樹頂休息，看似不安穩(wěn)，作者卻說很“悠然”，我起的名字就叫“悠然”。

師：多么有韻味！

生：我起的名字叫“枝頭閑立”，這個(gè)“閑”表現(xiàn)出白鷺的悠然自得。

師：好一個(gè)“枝頭閑立”。

生：我讀的是第8自然段，感覺白鷺低飛的畫面很美，我給畫面起的名字就是“白鷺低飛圖”。

生：我想到的名字是“白鷺孤飛”。

師：一個(gè)“孤”字，給人帶來很多遐想，韻味出來了。

生：我覺得第8自然段中的“清澄的形象”寫得很有韻味，我就想以這個(gè)為畫面的名字。

師：非常有韻味的名字。想問問你，理解“清澄”的意思嗎？

生：應(yīng)該是很清楚、澄澈的意思。

師：黃昏是朦朧的，為什么又會感覺到清澄呢？

生：白鷺飛過，讓人感覺到眼前一亮，而且是靈動(dòng)的，把鄉(xiāng)居生活的那種美好點(diǎn)綴出來了。

師：同學(xué)們，剛才大家感受了白鷺活動(dòng)時(shí)的神韻，也起了很多有韻味的名字。這樣有韻味的畫面更應(yīng)該通過朗讀來呈現(xiàn)，更值得在朗讀中想象、品味?，F(xiàn)在就讓我們伴著音樂，帶著情感，用我們的朗讀把這富有韻味的畫面展現(xiàn)出來。（配樂朗讀第6、7、8自然段）

師：怪不得作者說——

生：白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

師：普普通通的白鷺，平平常常的活動(dòng)，作者借著對白鷺的描寫來抒發(fā)對白鷺以及像白鷺這樣的普通事物的情感。這節(jié)課就上到這里，下課。

【評析】

《白鷺》是一篇寓情于物的散文，因此，在聆聽林通老師執(zhí)教《白鷺》一課時(shí)，就特別關(guān)注他是否引導(dǎo)學(xué)生弄明白了“寓情于物”，這也跟本單元的語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”一致，也特別關(guān)注他是如何解讀和處理“散文類文體”的。細(xì)看林老師的《白鷺》一課，在贊賞他的才情與智慧外，更為他有效落實(shí)語文要素和關(guān)注文體方面而贊嘆。

一、關(guān)注“體會情感”始終是課堂的主旋律

《白鷺》一課重點(diǎn)描寫了白鷺的外形和活動(dòng)。那么，作者是如何借助具體事物，即白鷺的外形和活動(dòng)來抒發(fā)自己的感情的呢？教學(xué)中，林老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2～5自然段，緊扣“適宜”，感受作者通過對白鷺的細(xì)致描摹來抒發(fā)情感的方式。如組織學(xué)生體會色素、身段的適宜時(shí)，抓住“雪白、鐵色、青色，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”等關(guān)鍵詞句體會色素的適宜，抓住“流線型結(jié)構(gòu)，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”等關(guān)鍵詞句體會身段的適宜。又如，組織學(xué)生感受白鶴、朱鷺、蒼鷺的優(yōu)美，與白鷺進(jìn)行對比，感受著“太大、生硬、大了一些、太不尋?！?。在對比中，作者對白鷺的喜愛之情躍然紙上。林老師在引導(dǎo)學(xué)生感受“外形”獨(dú)特的語言表達(dá)時(shí)，使其理解作者的情感也是含在其中的。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解四個(gè)“那”字，讓學(xué)生再讀沒有“那”字的原句，進(jìn)而體會“那”中包含的喜愛、贊賞：作者就像在細(xì)細(xì)欣賞一件藝術(shù)品。此外，用上“那”字更具韻味，情感得到增強(qiáng)。

教學(xué)第6～8自然段時(shí)，緊扣“活動(dòng)”，體會情感。其中，教學(xué)第6自然段，從“釣魚”和“一幅畫”中體會作者的獨(dú)特感受，通過有感情朗讀體會韻味;教學(xué)第7自然段，從“望哨”和“悠然”中體會作者與人們不一樣的感受;教學(xué)第8自然段，聚焦“清澄”，體會作者的情感。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生對白鷺“活動(dòng)”的學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生先后感受水田釣魚、枝頭閑立、空中低飛三幅優(yōu)美的畫面。

二、關(guān)注“文脈文體”始終是教學(xué)的主抓手

這是一篇寓情于物的散文。散文類文體如何解讀，如何處理，林老師知其理，并諳其道。整個(gè)教學(xué)過程中，教師沒有將重點(diǎn)放在分析課文內(nèi)容上，而是在初讀課文時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過一番梳理后，厘清文脈，即課文主要寫白鷺的外形和活動(dòng)。細(xì)讀課文時(shí)，教師始終抓住對課文關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的理解、品味、感悟，體會字里行間所表達(dá)的濃濃的、獨(dú)特的情感。教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生：在作者的眼中，白鷺是什么？學(xué)生借助文本，讀到了白鷺是一首精巧的詩，讀到了白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。對比這課文一頭一尾的兩個(gè)關(guān)鍵句，學(xué)生領(lǐng)悟到作者先說白鷺是精巧的詩，后來又說白鷺是韻在骨子里的散文詩，顯而易見，作者對白鷺除了喜愛之情，還有贊美之情。學(xué)習(xí)描寫白鷺外形的句子“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住句子里反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)“嫌”字，體會這四個(gè)“嫌”字，明白白鷺外形的一切都是剛剛好的，是多一點(diǎn)不行，少一點(diǎn)也不行，“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”。這就叫適宜，這正是白鷺外形的特別，獨(dú)一無二。

總結(jié)課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我想請你們看看課文第4自然段，想想，作者喜愛的僅僅是白鷺嗎？教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解、體會“常見”一詞。不難發(fā)現(xiàn)，作者筆下的白鷺就是一種普通的鳥兒，作者在文中描寫的也是白鷺最平常的活動(dòng)——捕食、休息、飛行。然而，這一切在作者的筆下都是最美不過的畫。可見，作者不僅喜歡白鷺，而且喜歡像白鷺這樣的尋常事物。

白鷺的外形，白鷺的活動(dòng)，一切都是那么普通，都是那么平常，作者就是借著對白鷺的描寫來抒發(fā)對白鷺以及像白鷺這樣的普通事物的情感。有人說，《白鷺》一文雖短，卻是一篇難文，其實(shí)，只要教師自己能讀懂文本，讀明文脈，讀明文體，讀出文本語言所表達(dá)的真實(shí)情感，課堂教學(xué)便能游刃有余。

（作者單位：江西省南昌市百花洲小學(xué) 江西省南昌市東湖區(qū)教研中心）