例析家校共育工作中認(rèn)知調(diào)整策略的運(yùn)用

孫金秋

家校共育工作中，經(jīng)常遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)教師針對(duì)家長(zhǎng)提出的親子教育問(wèn)題給予方法和策略的指導(dǎo)時(shí)，家長(zhǎng)們往往對(duì)這些方法與策略很感興趣，但事后卻極少真正落實(shí)到行動(dòng)中，實(shí)效性也不好。多年的研究調(diào)查表明，認(rèn)知體系不同造成的認(rèn)知不統(tǒng)一是造成這一問(wèn)題的根本原因。由于文化、知識(shí)水平及生活環(huán)境的差異，每個(gè)人有著自己獨(dú)特的認(rèn)知方式，往往不愿意接受別人的思想，甚至?xí)挥勺灾鞯叵萑肽撤N偏見當(dāng)中。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)們對(duì)同一問(wèn)題往往有著不同的理解和認(rèn)識(shí)，他們只是表面上對(duì)你的指導(dǎo)感興趣，而內(nèi)心里不一定認(rèn)同你的觀點(diǎn)。認(rèn)知是人心理活動(dòng)的決定因素，不同的認(rèn)知就會(huì)產(chǎn)生不同的情緒，進(jìn)而出現(xiàn)相應(yīng)的行為反應(yīng)。因此，只有從根本上改變家長(zhǎng)的認(rèn)知，才能真正影響他們的行為?！逗⒆訉懽鳂I(yè)，該不該陪》這個(gè)案例正是運(yùn)用了認(rèn)知調(diào)整策略，即通過(guò)改變家長(zhǎng)的認(rèn)知來(lái)糾正他們的一些不良情緒或不恰當(dāng)?shù)男袨?，為我們提供了一個(gè)很好的范例。

一、設(shè)計(jì)背景分析

在家庭教育中，親子陪伴是個(gè)永恒的話題，關(guān)乎孩子的一生。在孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段，父母都不能缺席，否則將不利于孩子獨(dú)立人格的形成和健全心理的建設(shè)。升入初中后，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式和解題方式都發(fā)生了變化，孩子容易因不適應(yīng)而引發(fā)各種心理問(wèn)題，家長(zhǎng)的陪伴就顯得尤為重要。“孩子寫作業(yè)，該不該陪？”應(yīng)該是這個(gè)階段的家長(zhǎng)最為頭疼的問(wèn)題之一了。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，自制力差，寫作業(yè)必須好好盯著才行;有的家長(zhǎng)則認(rèn)為陪寫作業(yè)是小學(xué)的事，初中生應(yīng)該獨(dú)立了，不需要陪。那么，到底怎樣做更好呢？初一是初中階段的起始年級(jí)，是矯正不良習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。老師有責(zé)任也有必要幫助家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，科學(xué)應(yīng)對(duì)不慌張。

二、活動(dòng)目標(biāo)分析

1.幫助家長(zhǎng)感知自己在“陪孩子寫作業(yè)”中的不合理認(rèn)知，在反思內(nèi)省中進(jìn)行認(rèn)知碰撞，進(jìn)而重構(gòu)合理認(rèn)知。

2.引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己在“陪孩子寫作業(yè)”時(shí)的不當(dāng)言行，在自我評(píng)析中探究適當(dāng)?shù)姆绞剑缓蠼o予科學(xué)引導(dǎo)。

評(píng)析：本次活動(dòng)的對(duì)象是初一學(xué)生家長(zhǎng)，目標(biāo)的制定基于實(shí)際情況，直指問(wèn)題實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)是在“孩子寫作業(yè)，該不該陪？”這件事上幫助家長(zhǎng)做認(rèn)知上的調(diào)整，指向性、可操作性和可檢驗(yàn)性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)的定向功能和調(diào)控功能。

三、活動(dòng)過(guò)程及評(píng)析

（一）雙關(guān)解析，引入話題

欣賞一幅心理雙關(guān)圖。

師：這是一幅經(jīng)典的心理雙關(guān)圖。人的視覺(jué)是有選擇性的，會(huì)根據(jù)自己的需要來(lái)選擇他想看到的，而其他的就成了背景。一體兩面，看雙關(guān)圖如此，看問(wèn)題也是如此。受到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷以及興趣愛(ài)好等的影響，不同的人對(duì)同一問(wèn)題的看法也不一樣。那么對(duì)于今天的這個(gè)話題，希望大家放下原有的觀念，抱著“空杯”心態(tài)，以接納、開放的態(tài)度參與到下面的活動(dòng)中。

今天我們要探討的話題是：“孩子寫作業(yè)，該不該陪？”

評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)心理準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。進(jìn)入課堂前，家長(zhǎng)們對(duì)于“陪孩子寫作業(yè)”的一些固有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)影響本次活動(dòng)的接受度。因此，活動(dòng)一開始就利用心理學(xué)上的雙關(guān)圖來(lái)提醒家長(zhǎng)放下原有的觀念，抱著“空杯”心態(tài)，以接納、開放的態(tài)度參與到下面的活動(dòng)中?！翱毡毙膽B(tài)并不是一味否定過(guò)去，而是要抱著放空過(guò)去的態(tài)度，以便更好地接受新的觀念。

（二）多方論證，調(diào)整認(rèn)知

教師給家長(zhǎng)們分發(fā)“親子陪伴自我評(píng)估表”，請(qǐng)家長(zhǎng)們?cè)谙旅娴幕顒?dòng)中將自己的言論記錄在表中。下課前可以根據(jù)匯總情況做個(gè)自我評(píng)估。

親子陪伴自我評(píng)估表

[有效陪伴 無(wú)效陪伴 ]

課前問(wèn)卷調(diào)查：“孩子寫作業(yè)，該不該陪？”結(jié)果顯示：35.23%的家長(zhǎng)表示該陪，50%的家長(zhǎng)表示不該陪，14.77%的家長(zhǎng)表示不確定。

師：看來(lái)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題存在分歧。請(qǐng)大家各抒己見，說(shuō)說(shuō)理由。

播放視頻：學(xué)生關(guān)于“孩子寫作業(yè)，該不該陪？”的辯論賽。

師：視頻看完了，大家能體會(huì)得到孩子們的感受嗎？您認(rèn)為孩子對(duì)您有怎樣的期待呢？

專業(yè)鏈接：情感神經(jīng)科學(xué)認(rèn)為，孩子所處的情感氛圍與大腦相應(yīng)部位的發(fā)育程度之間有著非常直接的關(guān)聯(lián)。充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境是大腦的培養(yǎng)基，是讓大腦各種功能得以長(zhǎng)足發(fā)展的基本條件。

師：好的親子關(guān)系能挖掘孩子大腦生長(zhǎng)發(fā)育的潛力。

播放視頻：專家談“陪孩子寫作業(yè)”的重要意義。

師：曾經(jīng)有人做過(guò)調(diào)查，68位高考狀元的家庭教育都有三個(gè)特征：1.重視孩子的教育，從小幫助孩子養(yǎng)成各種良好習(xí)慣;2.及時(shí)表?yè)P(yáng)或督促孩子，讓孩子發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)短處;3.給孩子做好榜樣，和孩子一起交流學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。優(yōu)秀的孩子，一定是父母“陪”出來(lái)的。初一是小學(xué)向初中過(guò)渡的關(guān)鍵期，是整個(gè)初中階段的基礎(chǔ)。如果不能及時(shí)抓好孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將直接影響初中三年的學(xué)習(xí)效果。

評(píng)析：“世界上最不容易辦到的兩件事，一個(gè)是把別人的錢裝進(jìn)自己的口袋，另一個(gè)就是把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋。”因此，想讓家長(zhǎng)認(rèn)同老師的觀點(diǎn)，方法的運(yùn)用至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)運(yùn)用了心理學(xué)中常用的一些方法與手段，從家長(zhǎng)、孩子、專家和老師等多個(gè)方面全方位層層遞進(jìn)來(lái)論證陪寫作業(yè)的利與弊，從而引發(fā)家長(zhǎng)認(rèn)知上的自我發(fā)現(xiàn)與調(diào)整。這是本次活動(dòng)的核心內(nèi)容，為下一環(huán)節(jié)中的策略指導(dǎo)和活動(dòng)后的行動(dòng)落實(shí)提供了最有力的支撐。

（三）集思廣益，方法引領(lǐng)

1.對(duì)比辨析

播放視頻：孩子拖拉散漫的寫作業(yè)模式、父母各種不同的陪伴方式。

師：真是“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳”。錯(cuò)誤的陪伴方式，有可能毀掉孩子的努力與潛力。

2.厘清理念

陪孩子寫作業(yè)，首先理念要清晰：現(xiàn)在的陪伴是為了以后的少陪伴，直至最后的無(wú)須陪伴。重點(diǎn)在幫孩子掌握方法，逐步實(shí)現(xiàn)自我管理，不要讓孩子失去自主性。

師：基于這個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合兩個(gè)視頻，現(xiàn)在您認(rèn)為孩子寫作業(yè)，怎樣陪更好呢？

3.專家建議

播放視頻：專家對(duì)家長(zhǎng)陪寫作業(yè)的一些合理建議。

師：看了視頻，大家有什么收獲呢？

4.溫馨提示

“六要六不要”

六要：要引導(dǎo)孩子統(tǒng)籌安排作業(yè)，合理規(guī)劃時(shí)間;要關(guān)注細(xì)節(jié)，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成;要注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo);要允許孩子犯錯(cuò)，重視糾錯(cuò)和錯(cuò)題整理;要重視復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和閱讀;要做好榜樣，和孩子共同成長(zhǎng)。

六不要：不要盯著孩子寫作業(yè);不要給孩子講作業(yè);不要幫孩子檢查作業(yè);不要打斷孩子做作業(yè);不要因?yàn)楹⒆硬粫?huì)訓(xùn)斥孩子;不要幫孩子整理書包。

師：最優(yōu)秀的父母，在陪伴孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中也在不斷進(jìn)步，努力跟上孩子的步伐，做好孩子的引路人。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我們要慢慢學(xué)著適當(dāng)放手，讓他們有盡可能多的機(jī)會(huì)去自主安排自己的學(xué)習(xí)和生活，從而學(xué)會(huì)自我管理。

評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)是在家長(zhǎng)們認(rèn)同了“必須抓住初一關(guān)鍵期幫孩子養(yǎng)成良好的寫作業(yè)習(xí)慣”這個(gè)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對(duì)自己以往的一些做法進(jìn)行內(nèi)省反思，明白陪寫作業(yè)的真正目的：現(xiàn)在的陪伴是為了以后的少陪伴，直至最后的無(wú)須陪伴。本次活動(dòng)的重點(diǎn)在于認(rèn)知上的調(diào)整，認(rèn)識(shí)上接受了，行為就會(huì)隨之而改變，之后教師提供的陪寫作業(yè)的方法與策略指導(dǎo)只是拋磚引玉，做個(gè)方向上的引領(lǐng)而已。

（四）自我評(píng)測(cè)，感悟內(nèi)化

請(qǐng)家長(zhǎng)審視“親子陪伴自我評(píng)估表”，給自己打分，進(jìn)行自我測(cè)評(píng)：對(duì)自己的表現(xiàn)是否滿意？這張?jiān)u估表家長(zhǎng)可以帶走，有助于找準(zhǔn)下一步努力的方向。

師：教育子女如讀一本厚厚的書，不能心急，而應(yīng)慢慢地、認(rèn)真仔細(xì)地一頁(yè)頁(yè)翻閱、思考乃至領(lǐng)悟，操之過(guò)急或用心不專則會(huì)適得其反。家長(zhǎng)要有足夠的耐心，更要上心。所謂的“靜待花開”，是對(duì)結(jié)果的不強(qiáng)求，但不是對(duì)過(guò)程的不作為。“默默耕耘”才能“靜待花開”。成長(zhǎng)是孩子的責(zé)任，澆水是我們的責(zé)任，不可推卸。讓我們從科學(xué)陪寫作業(yè)做起，從臺(tái)前退至幕后，做孩子成長(zhǎng)路上最堅(jiān)實(shí)的后盾，為孩子三年的初中學(xué)習(xí)助力，為孩子的人生發(fā)展助力！

評(píng)析：最后的評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)中，自我評(píng)估表可以幫助家長(zhǎng)對(duì)自己之前在“陪孩子寫作業(yè)”這個(gè)問(wèn)題上的言行做出自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化本次活動(dòng)獲得的新的認(rèn)知，從而明確要努力的方向，在反思中做好下一步的行動(dòng)預(yù)案。

總評(píng)

怎樣幫助家長(zhǎng)認(rèn)清并放棄某些固有的不合理信念，認(rèn)同老師的觀念來(lái)實(shí)現(xiàn)行為上的根本改變？這是我們?cè)诩倚贤〞r(shí)經(jīng)常遇到的挑戰(zhàn)?！逗⒆訉懽鳂I(yè)，該不該陪》這個(gè)案例運(yùn)用認(rèn)知調(diào)整策略很好地解決了這個(gè)難題。

一、有序推進(jìn)

本案例中的認(rèn)知調(diào)整是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：心理準(zhǔn)備（雙關(guān)剖析，“空杯”心態(tài)）—認(rèn)知調(diào)整（觀點(diǎn)碰撞，自我反思）—重構(gòu)認(rèn)知（對(duì)比辨析，厘清理念）。由此，家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了從內(nèi)化順從到認(rèn)輸服輸，再到同化融合，最后到自我更新的系列轉(zhuǎn)變。

二、助人自助

本案例中和家長(zhǎng)溝通時(shí)：不求教訓(xùn)他人，而求說(shuō)服他人，擺事實(shí)，講道理，引導(dǎo)家長(zhǎng)們重新審視自己的觀念，嘗試接受別人的不同意見，放棄自己的意見;不是包辦代替，而是啟發(fā)其自覺(jué)性，引導(dǎo)家長(zhǎng)們?nèi)诤纤艘庖妬?lái)豐富自己的思想，從更高、更新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，重建新的認(rèn)知;不提要求不強(qiáng)迫，而是激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)其獨(dú)立性，引導(dǎo)他們自主決策，真正達(dá)到“助人自助，共同成長(zhǎng)”的目的。

三、目標(biāo)達(dá)成度高

從活動(dòng)中和活動(dòng)后家長(zhǎng)們的反應(yīng)來(lái)看，大家感觸頗深，獲益匪淺?；顒?dòng)討論中他們積極參與，踴躍發(fā)言;小組交流時(shí)，他們主動(dòng)袒露心聲，說(shuō)煩惱，談困惑，帶著問(wèn)題反思自己的言行?；顒?dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)們還意猶未盡，就自己關(guān)心的問(wèn)題又和老師探討了好久。通過(guò)本次活動(dòng)，家長(zhǎng)們對(duì)陪孩子寫作業(yè)這件事的認(rèn)知有了明顯的改變，相信他們以后會(huì)在尊重孩子的基礎(chǔ)上選擇更為適用的策略與方法，最終實(shí)現(xiàn)行為上的根本改變。

總之，該案例中認(rèn)知調(diào)整策略的運(yùn)用引導(dǎo)家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)了自己思維方式和信念的不當(dāng)之處，建立了新的自我認(rèn)知。由于他們的認(rèn)知層次發(fā)生了改變，那么由此引發(fā)的情緒及行為問(wèn)題自然也就得到了緩解甚至消失。這正是本次活動(dòng)的意義所在！

（作者單位：山東省榮成市蜊江中學(xué)）