“雙減”政策下，小學語文作業(yè)設計的整體框架構想

何捷

“雙減”政策落地之后，不少地區(qū)教研部門開始組織教師進行作業(yè)設計研究，大致在“控制”與“形式”兩個方面著力：從“控制”上看，首先是控制作業(yè)的總量，如每日不超過幾道題;其次是控制作業(yè)完成的時間，如某一題在幾分鐘內完成;最后是控制作業(yè)完成的場域，如限定在課內完成。從“形式”上來講，原先作業(yè)設計只顧應對考試，如今的設計能按照一定的認知層級分類，讓不同的作業(yè)瞄準不同的層級。

這種改進在一定程度上減輕了學生的作業(yè)負擔，但并未改變負擔重的格局。全新教育環(huán)境下，落實“雙減”政策的語文作業(yè)設計，至少應該從以下三個方面考慮，這是對作業(yè)設計的整體框架設想，也是頂層邏輯的建設。

第一，設計要依據(jù)課程標準進行?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》提出了語文學習的終極旨歸——“語文學科核心素養(yǎng)”。2021年修訂的《義務教育語文課程標準》，也將以此為目標，重新界定中小學語文教學。2019年全國中小學生全部使用國家統(tǒng)一編撰的語文教科書，也以“語文學科核心素養(yǎng)”為總理念編寫。作業(yè)設計也必須遵循這一理念，符合標準要求。核心素養(yǎng)目標，絕非針對課內知識，更多的是指向面對生活的、更具綜合性、服務于人的全面發(fā)展的領域。

第二，設計要符合人的全面發(fā)展需要。作業(yè)設計是否合理，學生的發(fā)展是重要參考，完成學習任務，要能促進人的發(fā)展。魏智淵老師設計了“大語文”的課程構想，為作業(yè)設計做了清晰劃分，如下表。

之前的作業(yè)研制，基本瞄準20%的“課內”教學，對其進行更為精確的設計，還未從宏觀層面清晰認識并建構作業(yè)設計的頂層邏輯。這樣的“趨于精細”可能導致負擔的轉移，將壓力轉換成另外一種形式釋放。

第三，設計要基于對語文學科特質的理解。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。從根本上減輕學習負擔，要在作業(yè)設計的頂層邏輯上統(tǒng)整觀照，瞄準80%的“素養(yǎng)空間”，夯實20%的“課內”教學，實現(xiàn)課內外的打通，課內外協(xié)同發(fā)展。

作業(yè)設計領域一：關于課內知識的“20%部分”

依然注重常規(guī)，瞄準字、詞、句、段、篇的基礎知識與關鍵能力設計作業(yè)，可以直接采用各地區(qū)統(tǒng)一采購的練習冊、配套練習等，由教師在教研活動時進行協(xié)商設計，勾選部分完成，減少重復性練習帶來的負擔。

周末或校本作業(yè)設計，可以因循統(tǒng)編教科書單元統(tǒng)整的編撰特色，以“單元習作”為核心，聯(lián)結“讀”與“寫”，實現(xiàn)能力的綜合發(fā)展。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的習作《 ? ? ? ? 讓生活更美好》，習作前可以讓學生閱讀冰心的《童年雜憶》節(jié)選、豐子愷的幽默短篇《口中剿匪記》節(jié)選等，拓展學生的閱讀面，培養(yǎng)學生的語感。

教師在設計時可以添加批注，讓學生獲取優(yōu)質語篇中的“寫作密碼”。如《口中剿匪記》中的一處批注：豐子愷先生將自己口中的牙齒比喻成常常作怪的匪徒，既生動又有趣，比喻修辭手法的恰當運用會讓你的文章變得幽默風趣，觀點的表達就更加容易讓人接受了。學生通過閱讀，達到“知其然知其所以然”的效果。

在設計“習作”作業(yè)時，教師可根據(jù)本篇習作的難點，將作業(yè)拆分為若干片段。學生在寫作課上，先分解練習，再自行組合完成全篇習作。習作具有綜合性的特點，涉及語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這樣的設計構思，能實現(xiàn)牽一發(fā)而動全身，同時減輕習作這一語文學科“最大的作業(yè)負擔”。

作業(yè)設計領域二：關于素養(yǎng)空間的“80%部分”

課外的80%，是更為重要的設計領域。可以按照學段目標和年齡特征，分三段有序推進：第一學段（低年級），注重閱讀與親近自然;第二學段（中年級），注重閱讀與親近藝術;第三學段（高年級），注重閱讀與親近科學。

在低、中、高三個年級的設計中，低年級的“自然”主題作業(yè)使人更為純真、和諧;中年級的“藝術”主題作業(yè)使人更為高雅、浪漫、有品位;高年級的“科學”主題作業(yè)使人趨于理性、善于實踐，具有實證精神。同時，三個學段都強調了“閱讀”這一關鍵的作業(yè)，這不是“負擔”，而是必要的“承擔”。各年級閱讀書目，可以參考《教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》。

低年級的閱讀，以朗朗上口的韻文為主，如《詩經(jīng)》《三字經(jīng)》《千字文》、唐詩宋詞等。還可以大量選取與人格發(fā)展、品格形成、世界認知相關聯(lián)的繪本、橋梁書進行親子閱讀。同時盡可能地鼓勵學生走進自然，感受風、雪、雨、露，在生活中浸潤感受。

中年級的閱讀，強調默讀文言短篇、童話故事、富含百科雜學的故事短篇。同時，鼓勵學生更多地參觀博物館，觀看藝術表演，參與簡單的藝術加工與實踐。結合活動，進行“百字片段記錄”，留下實踐痕跡，提升表達能力。借助“雙減”后的空余時間，讓學生感受藝術之美，完善健全的人格，實現(xiàn)身體的發(fā)育與心智的成長。

高年級的閱讀，以細讀并執(zhí)筆批注古文經(jīng)典、小說、散文、科學作品為主，還可推薦一些淺顯的“學術小論文”，促進理性思維培養(yǎng)。同時，開展豐富多彩的動手實驗，或者進行周期較長的科學觀察，引導學生進行觀察筆記、實驗報告等的撰寫，讓語文學習和科學的理性融合得更緊密。

瞄準素養(yǎng)空間的“80%部分”作業(yè)設計，閱讀就是主旋律。作業(yè)設計中關于“閱讀”的構想，也呈階梯式發(fā)展：低年級，意在多讀，習慣于閱讀，開通“以閱讀學習”的全新路徑;中年級，意在會讀，通過閱讀學習閱讀，借助閱讀關聯(lián)語文實踐能力發(fā)展;高年級，意在讀好，經(jīng)由閱讀形成好的效果，養(yǎng)成好的習慣，擁有好的閱讀品位。

“雙減”政策落地后，語文作業(yè)如何設計，本文提供基于語文學科特質的整體框架設想，進行了作業(yè)設計的頂層邏輯建設。各地區(qū)情況不同，教師和教研部門可以根據(jù)地域特色，設計更符合學生發(fā)展需要的校本作業(yè)，全面落實政策，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省閩江師范高等?？茖W校）