科學(xué)投放自然材料，提升農(nóng)村幼兒園美工區(qū)活動(dòng)效果

繆雅蓉

幼兒教育是備受教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界關(guān)注的重要話題，利用好身邊的教育資源，穩(wěn)步提升幼兒教育質(zhì)量是幼兒園工作的重要內(nèi)容。在幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)該挖掘生活中的教育資源，給幼兒提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。教師要利用幼兒園周邊豐富的自然資源開(kāi)展美工區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的審美能力，豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的重要途徑。在美工區(qū)活動(dòng)中，幼兒教師要在幼兒欣賞美術(shù)作品、自由制作時(shí)為他們提供指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒的審美體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對(duì)美的感知與表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升幼兒素質(zhì)。美工區(qū)活動(dòng)中，幼兒可以自由選擇活動(dòng)材料，利用不同的工具和材料完成手工制作，展示操作技能并大膽表達(dá)自身想法，這能給幼兒帶來(lái)成功的快樂(lè)，使幼兒獲得精神上的滿足。

（一）符合幼兒思維特點(diǎn)

幼兒身心發(fā)展不成熟，以具象思維為主，教師在利用自然材料開(kāi)展活動(dòng)時(shí)要考慮到幼兒的思維特點(diǎn)和發(fā)展水平。幼兒教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，采用科學(xué)的方式增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，凸顯幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要根據(jù)幼兒情況調(diào)整自己的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒同環(huán)境之間的互動(dòng)，豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的能力。

（二）豐富幼兒學(xué)習(xí)資源

大自然中的材料豐富多樣，便于收集，成本低且安全性高，能吸引幼兒的興趣。大自然中處處蘊(yùn)藏著教育契機(jī)，教師要做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓幼兒和大自然進(jìn)行親密接觸，幫助幼兒認(rèn)識(shí)大自然，發(fā)揮自然環(huán)境的教育作用。例如，春天來(lái)臨時(shí)小草鉆破泥土，教師可以引導(dǎo)幼兒輕輕扒掉小草上的泥土，和同伴一起將小草清洗干凈，并將其制做成標(biāo)本;冬天到來(lái)時(shí)白雪飄飄，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察雪花的形狀。這種方式可以提高幼兒探索大自然的興趣，促使幼兒將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們熱愛(ài)生活的情感。

（三）促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

自然環(huán)境中的材料數(shù)量繁多、形狀各異、種類齊全，教師可以根據(jù)主題、課程目標(biāo)、幼兒身心發(fā)展水平進(jìn)行選擇。在收集、使用這些材料的過(guò)程中，幼兒能進(jìn)一步接觸自然，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

（一）有選擇地收集自然材料

自然材料廣泛分布在農(nóng)村幼兒園的周邊環(huán)境中，收集和整理這些資源是美工區(qū)活動(dòng)的重要內(nèi)容。在收集自然材料時(shí)，教師應(yīng)考慮安全和衛(wèi)生問(wèn)題，避免使用秸稈等帶刺的植物，以及容易引起幼兒皮膚過(guò)敏的材料。另外，在投放自然材料前，教師應(yīng)對(duì)自然材料進(jìn)行清洗消毒、烘干塑封等處理，保障幼兒在活動(dòng)中的安全。教師收集材料時(shí)還要遵循實(shí)用性原則，根據(jù)美工活動(dòng)的目標(biāo)選擇實(shí)用的物品，確保材料便于幼兒粘貼、剪裁，滿足幼兒的活動(dòng)需求。

自然材料廣泛存在于農(nóng)村環(huán)境中，教師應(yīng)拓寬材料收集的渠道，根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇教師單獨(dú)收集、家長(zhǎng)幫助收集或師幼互動(dòng)收集等方法，提升收集工作的效率，促使家長(zhǎng)理解幼兒園美工區(qū)活動(dòng)的意義。在家長(zhǎng)幫助收集自然材料前，教師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專門的指導(dǎo)，如召開(kāi)專題家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)圖片、視頻或者實(shí)物展示的方式告知家長(zhǎng)活動(dòng)目的，讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)所需的材料類型，保證家長(zhǎng)收集工作的高效進(jìn)行。

（二）科學(xué)使用自然材料

每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境不一樣，在認(rèn)識(shí)水平方面存在個(gè)體差異，教師在開(kāi)展美工區(qū)活動(dòng)時(shí)不能對(duì)所有幼兒采用一樣的教育方式，要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平以及活動(dòng)中的實(shí)際需要組織活動(dòng)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確材料投放的目的，避免過(guò)多的材料對(duì)幼兒活動(dòng)造成干擾。

教師在投放材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育目標(biāo)有針對(duì)性地投放，并給予幼兒適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇的空間，提高幼兒的自主選擇意識(shí)。面對(duì)不同特點(diǎn)的幼兒時(shí)，教師不可以采取一刀切的教育模式，要全面了解班級(jí)內(nèi)幼兒的情況，了解他們的智力發(fā)展程度和興趣愛(ài)好等，依據(jù)每個(gè)幼兒的情況給他們安排適宜的活動(dòng)內(nèi)容。對(duì)于能力弱的幼兒，教師要給他們提供易于操作的自然材料;對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，教師要給他們提供復(fù)雜的，能訓(xùn)練操作能力的材料，使不同能力水平的幼兒在活動(dòng)中獲得發(fā)展。

（三）合理安排自然材料的位置

教師在投放幼兒園美工活動(dòng)的材料時(shí)，應(yīng)該考慮好材料投放的位置。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在選擇和拿取材料時(shí)傾向于選擇處于中、上位置的材料，很少關(guān)注處于底層位置的材料。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)進(jìn)行投放，將自然材料分散投放在角落、樓道或門廳等位置，讓幼兒在活動(dòng)時(shí)隨時(shí)拿取，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

在幼兒使用自然材料的過(guò)程中，材料會(huì)漸漸被損壞，這就要求幼兒教師隨時(shí)關(guān)注材料的磨損情況，及時(shí)更新、替換材料。例如，在一次美工活動(dòng)中，幼兒一起制作一輛汽車，可是當(dāng)他們做好汽車的主體時(shí)，才發(fā)現(xiàn)缺少制作輪子的材料。筆者觀察到這一情況，為他們提供了圓形的木塊，滿足了幼兒在美工制作活動(dòng)中的需求。教師也可以讓幼兒根據(jù)活動(dòng)主題思考自己需要用到哪些自然材料，培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)作能力。此外，教師在設(shè)計(jì)美工活動(dòng)主題時(shí)，也應(yīng)確?；顒?dòng)主題與季節(jié)特點(diǎn)相符合。例如，在冬季時(shí)，教師可以開(kāi)展圣誕節(jié)主題美工活動(dòng)，投放松枝、松果等材料;在秋季時(shí)，教師可以開(kāi)展創(chuàng)作麥秸畫(huà)的活動(dòng)，投放麥秸等素材，讓幼兒開(kāi)展自主創(chuàng)作;在春季時(shí)，教師可以投放抽出嫩芽的柳條，開(kāi)展編筐手工活動(dòng)。

（四）分年齡段投放自然材料

不同年齡段的幼兒在動(dòng)手能力、想象能力、生活經(jīng)驗(yàn)上差異明顯，教師應(yīng)該分年齡段投放自然材料，提高幼兒的創(chuàng)作熱情。比如，小班幼兒動(dòng)手能力弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，他們適合使用蔬果類和樹(shù)木類的自然材料，采用拼貼、拓印等簡(jiǎn)單好操作的形式開(kāi)展美術(shù)活動(dòng);中班幼兒具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在投放蔬果類和樹(shù)木類自然材料的基礎(chǔ)上，教師還可以為他們提供貝殼、河蚌殼、鵝卵石等材料，指導(dǎo)他們采用染色、噴畫(huà)等創(chuàng)作方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這種投放自然材料的方式能滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需要，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，促使他們用自己的方式創(chuàng)作美術(shù)作品。

綜上所述，自然材料在幼兒美工活動(dòng)中的價(jià)值不容忽視，如何利用好自然環(huán)境中的資源值得每位幼兒教師深入思考。幼兒教師應(yīng)不斷更新教育方法，完善美工活動(dòng)的組織，積極組織豐富多樣的美工活動(dòng)，提高幼兒教育的質(zhì)量。

（作者單位：如皋市東陳鎮(zhèn)南凌幼兒園）