觀察于心，支持于行

汪鴻

在豐富多彩的幼兒園活動中，玩泥活動深受幼兒喜愛。幼兒可以沉浸在自己的想象中，自由隨意地擺弄著手里的泥，玩泥的時候是幼兒性格、態(tài)度、能力顯露最明顯的時候，也是其情緒情感、發(fā)展水平、個別差異展現(xiàn)最真實的時候。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”本文通過案例的形式，分析教師如何在敏銳觀察幼兒的基礎(chǔ)上，用專業(yè)知識和教育智慧助推幼兒玩泥游戲更深層次的發(fā)展。

中班幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，其見識和能力有所提升，動手能力也有所增強，這為他們更深入地開展游戲提供了良好的條件。

案例一：春天到了，吃完午飯，我?guī)е⒆觽兊接變簣@的小花壇里尋找春天，孩子們看見了粉色、紅色、藍(lán)色的小花，他們一邊看一邊說笑著?；氐浇淌?，有的孩子就到美工區(qū)開始用輕粘土制作花。但是我發(fā)現(xiàn)，孩子們僅靠短時間的觀察和感受，制作的花造型和形狀都是千篇一律的，沒有表現(xiàn)出各種花的獨特與美感。中班幼兒的思維特點以具體形象思維為主，感性經(jīng)驗不足，沒有在作品中發(fā)揮出更多的創(chuàng)意和個性。于是，我利用身邊的環(huán)境和資源，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，讓幼兒更加細(xì)致地觀察和感受各種花的形態(tài)美，從而激發(fā)幼兒對花的喜愛之情，讓幼兒的作品中蘊含更豐富的情感。我準(zhǔn)備了四季花卉在大自然中恣意舒展、搖擺的視頻，并播放給幼兒觀看。幼兒看到了各種姿態(tài)的花朵迎風(fēng)招展，有瘦長伶俐的一串紅，有含苞欲放的玫瑰，有朵朵奇妙的菊花，有圖案奇特的鬼臉花。看到這么多花，孩子們興奮地拍起手來。接著，我又結(jié)合音樂《趕花會》，讓幼兒在音樂中用自己的身體動作和姿態(tài)表現(xiàn)花朵的姿態(tài)。我還邀請家長和幼兒一起收集關(guān)于花卉的書籍投放在閱讀區(qū)，讓幼兒可以自由閱讀、取放，并結(jié)合《幼兒用書》中關(guān)于花的線描畫和蠟筆畫《花》，引導(dǎo)幼兒欣賞哥哥姐姐的作品，讓幼兒用筆在紙上表現(xiàn)并裝飾各種各樣美麗的花……在整個過程中，幼兒對花有了更深的認(rèn)識，加深了對花的喜愛之情。

幼兒進(jìn)一步觀察和感受了花后，我便在美工區(qū)投放了大量的泥和工具，孩子們都非常興奮，興高采烈地做起了花。不一會兒，孩子們做出了各種各樣的花，有的花是用細(xì)細(xì)的泥條壘高而成的，有的花是盤繞出來的，還有的花瓣和葉子上都用工具刻畫裝飾了美麗的形狀和圖案。孩子們的作品中體現(xiàn)了他們的觀察和創(chuàng)造，融入了他們對花的喜愛之情。

（一）引發(fā)積極情感

美術(shù)作品能反映幼兒的內(nèi)心。幼兒的興趣越濃厚，創(chuàng)作的作品呈現(xiàn)個性化和多元化。在玩泥活動中，教師要以幼兒的興趣為前提，讓幼兒對喜歡的內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感，幼兒才會在活動中樂意觀察、用心感受，積累豐富的經(jīng)驗，在不斷探索中加深認(rèn)識和了解。

（二）提供多元素材

《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”教師可以提供視頻、書籍、圖片、實物、音樂等，讓幼兒進(jìn)一步觀察和欣賞，引導(dǎo)幼兒用身體動作、語言、表情等表達(dá)對花的感受和理解，讓幼兒感受花的姿態(tài)美，從而激發(fā)幼兒強烈的創(chuàng)作欲望。

教師作為幼兒活動的觀察者和支持者，要敏銳地觀察幼兒的動態(tài)，還要有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，潛移默化地影響幼兒，激發(fā)幼兒自主探索的興趣。

案例二：區(qū)域游戲開始了，藝藝和靜靜進(jìn)入了“玩泥吧”。藝藝對靜靜說：“我要做小怪獸。”她把搓好的圓球一端捏尖，粘在了另一個圓球上，然后把另一塊泥粘在了一起，說：“我還要做小怪獸的腿。”她搓好了兩條又短又小的細(xì)泥條，想把它裝在剛剛做好的泥塊上，裝了幾次都裝不上去，掉了下來。她又試了好幾次，還是沒有成功，直到泥全部用完她才停止。這時，靜靜把自己的創(chuàng)意泥給了藝藝。藝藝試了試說：“泥好爛，我不想要這個創(chuàng)意泥。”于是，她便繼續(xù)低頭摸索小怪獸的腿，可是一直裝不上。

《指南》指出：“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助?！睂τ谒囁嚨膯栴}，我沒有急于指導(dǎo)她，而是引導(dǎo)她自己動手摸索，自主解決問題。不一會兒，藝藝看向了旁邊的作品展示區(qū)，看到了前幾天小伙伴們做的小熊貓，發(fā)現(xiàn)了它四肢和身體連接的奧秘后，在材料區(qū)找到了小細(xì)棒，用小細(xì)棒把小怪獸的身體和四肢連了起來。做好后，藝藝開心地拿來給我看，我對她豎起了大拇指，說：“你做的小怪獸真特別，獨一無二?！彼囁囬_心地笑了?！吨改稀分赋觯骸疤峁┴S富的材料，如圖書、照片、繪畫或音樂作品等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求?！碑?dāng)幼兒遇到困難時，教師不應(yīng)急于幫助幼兒解決問題，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主探索，自主解決問題。

（一）靜待花開，學(xué)會放手

幼兒在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，會積極思考，提升智慧，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)能力。教師要敏銳觀察幼兒在游戲中的問題和困難，將個別幼兒的問題拋給集體，讓孩子們在相互交流的過程中反思和鞏固自己的經(jīng)驗，并豐富和拓展其他游戲經(jīng)驗。

（二）材料多元，萌發(fā)創(chuàng)造

幼兒的游戲離不開材料的支持。在區(qū)域游戲中，教師要提供給幼兒豐富的低結(jié)構(gòu)材料，如生活材料、自然材料、工具類材料等，讓幼兒在與材料互動的過程中獲得發(fā)展，引導(dǎo)幼兒自主解決游戲中遇到的問題，從而培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手能力。

幼兒是游戲的主人。教師要用智慧啟迪幼兒，不僅要給予他們關(guān)愛，還要給他們設(shè)置一些挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗。

案例三：在以動物為主題的玩泥活動中，小嚴(yán)將紫色的泥搓成長條后卷了起來，說：“我在做小蝸牛。”小雨用咖啡色和綠色的泥做了樹，看到小嚴(yán)做了蝸牛后，她也做了一個。這時，小嚴(yán)對小雨說：“你這棵樹馬上就要倒了?！毙∮昕戳丝礇]說話，繼續(xù)做著她的樹葉，她說：“我還要做個鳥窩。”她用黃色的泥做了鳥窩，用粉色的泥搓成了一個個小球狀，放在鳥窩里，說：“這是鳥蛋。”小嚴(yán)在旁邊喊：“小雨，你的樹要倒了！”小雨說：“怎么辦呀？”小嚴(yán)說：“你可以做塊石頭，讓樹靠著就不會倒了。”小雨聽了后，拿起灰色的泥放在手心里揉了揉做了石頭，靠在了樹后面?？吹綐錄]有倒，小嚴(yán)和小雨開心地笑了起來。

（一）同伴學(xué)習(xí)，互相影響

開展了一段時間的玩泥游戲后，中班幼兒已經(jīng)掌握了比較熟練的玩泥技能。孩子們會在一起游戲、學(xué)習(xí)，并在遇到困難時互相幫助，共同解決問題，他們各方面的能力都得到了很大的提升。

（二）問題啟發(fā)，深入游戲

在玩泥活動中，能力較強的幼兒會將很多奇思妙想融入作品。此時，教師要啟發(fā)幼兒，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓游戲情節(jié)更深入、更豐富。我對小雨說：“森林里真熱鬧，這么多小動物在一起，發(fā)生了什么事呢？”小雨想了想說：“森林里在舉行聯(lián)歡會，小動物們在一起玩?！毙?yán)說：“它們還會舉行運動會，比比誰跑得快?！泵總€孩子的發(fā)展水平不同，教師要根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要，有針對性地提供給幼兒支持和幫助，幫助他們不斷成長和發(fā)展。

在幼兒成長的道路上，教師要細(xì)心觀察幼兒，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和需求，引導(dǎo)幼兒自主探索，讓幼兒在體驗中培養(yǎng)自信心，學(xué)會自主解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（作者單位：宜興市丁蜀鎮(zhèn)中心幼兒園）