在語(yǔ)言活動(dòng)中開展師幼互動(dòng)的方法

王逸

一、師幼互動(dòng)的作用

師幼互動(dòng)是一種發(fā)生在幼兒與教師之間的，通過(guò)語(yǔ)言、肢體、表情等多種方式進(jìn)行交流的互動(dòng)形式。師幼互動(dòng)是教師與幼兒建立良好關(guān)系的重要途徑。幼兒年齡小，身心發(fā)展不成熟，在身體、情感和心理方面都比較脆弱，他們主要是通過(guò)成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我認(rèn)知。教師與幼兒接觸的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是他們進(jìn)行自我認(rèn)知的重要依據(jù)。

在很多幼兒眼中，教師是崇高的、值得尊敬的人，因此對(duì)教師有著敬畏心理，這影響了師幼互動(dòng)的頻率和方式。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒的長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒與本班教師互動(dòng)的方式是向教師問(wèn)好、提問(wèn)和告狀等，很少會(huì)有幼兒向教師發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、分享游戲心得等?？傮w來(lái)說(shuō)，師幼互動(dòng)的頻率和質(zhì)量較低，這會(huì)影響幼兒一日活動(dòng)的效果。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是幼兒一日教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，是師幼之間進(jìn)行互動(dòng)的重要方式，本文主要探討在語(yǔ)言活動(dòng)中開展師幼互動(dòng)的方法。

二、語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）教師提問(wèn)形式化，問(wèn)題層次較低

部分教師在組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中提出的問(wèn)題和自己預(yù)設(shè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)。例如，有的教師習(xí)慣在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開始前提問(wèn)，如“小朋友們，我們今天來(lái)看一本好看的繪本好不好呀？”“這本繪本好不好看啊？”這一類問(wèn)題過(guò)于形式化，無(wú)法激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，對(duì)于提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的作用有限，不利于幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，不利于幼兒專注力的提高。

（二）教師反饋不及時(shí)，忽視幼兒的亮點(diǎn)

教師在與幼兒互動(dòng)對(duì)話時(shí)，需要及時(shí)抓住幼兒回答中的亮點(diǎn)并給予積極的反饋。為了在一定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，即使有些幼兒的回答偏離了教學(xué)預(yù)期，部分教師也不會(huì)做出相應(yīng)的回應(yīng)，這種做法降低了幼兒思考問(wèn)題的積極性。

（三）教師的提問(wèn)不符合幼兒的認(rèn)知水平

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，部分教師會(huì)提出一些超出幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)難以正常開展。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要仔細(xì)觀察幼兒，了解幼兒的認(rèn)知水平，確保自己的提問(wèn)符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，筆者為幼兒講述《鼠小弟的又一件小背心》，有幼兒說(shuō)他們已經(jīng)聽(tīng)過(guò)一遍了。面對(duì)這種情況，筆者沒(méi)有采用粗暴的方式解決，而是告訴幼兒：“上次鼠小弟的背心被大象哥哥撐大了，今天的新背心又會(huì)給我們帶來(lái)一段不一樣的情節(jié)。”于是，幼兒馬上認(rèn)真地聽(tīng)起故事來(lái)。當(dāng)聽(tīng)到鼠小弟的背心遇水褪色的情節(jié)時(shí)，部分幼兒覺(jué)得很奇怪，他們不懂褪色是什么意思。筆者注意到他們臉上的迷惑神情，馬上引導(dǎo)幼兒思考自己有沒(méi)有在生活中碰到牛仔褲或其他深色衣物褪色的經(jīng)歷，幫助他們理解故事的內(nèi)容。

針對(duì)以上三點(diǎn)問(wèn)題，教師也可以在教學(xué)活動(dòng)中融入情景表演，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如，繪本《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》中有長(zhǎng)頸鹿來(lái)到小鱷魚的家里做客的情節(jié)，筆者組織幼兒開展了情景表演活動(dòng)，讓幼兒了解鱷魚和長(zhǎng)頸鹿一起合作解決各種困難的故事，體驗(yàn)、感受兩個(gè)朋友間的深厚情感。在閱讀過(guò)程中，筆者圍繞繪本內(nèi)容提問(wèn)，幼兒負(fù)責(zé)回答：“瞧，長(zhǎng)頸鹿躺在鱷魚的小房子里，會(huì)是什么感覺(jué)呢？”“長(zhǎng)頸鹿很舒服?！薄昂苁娣?，為什么這樣說(shuō)？”“因?yàn)檫@樣可以在外面趴著透透氣，也可以吸吸家里的空氣?！薄斑€有和別人不同的想法嗎？”“長(zhǎng)頸鹿在小屋子里的那部分身體被太陽(yáng)光公公照得很暖和，很舒服?！薄半m然長(zhǎng)頸鹿很輕松，但一半身子在屋外總不太方便?！?/p>

在繪本閱讀活動(dòng)過(guò)程中，筆者與幼兒及時(shí)溝通，肯定了他們答案中的閃光點(diǎn)，并且順應(yīng)幼兒的思路對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)，這種方式使幼兒獲得了身臨其境的體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性。

三、在語(yǔ)言活動(dòng)中教師與幼兒互動(dòng)的要點(diǎn)

（一）通過(guò)提問(wèn)提升幼兒想象力

教師要通過(guò)合適的提問(wèn)激發(fā)幼兒的想象力。例如，在欣賞一幅裝飾性圖畫《小雨傘》時(shí)，教師可以詢問(wèn)幼兒想要一個(gè)什么樣子的小傘，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象力，并引導(dǎo)他們自主創(chuàng)作。

（二）通過(guò)提問(wèn)加深幼兒對(duì)問(wèn)題的理解

教師可以設(shè)計(jì)連環(huán)問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行追問(wèn)，訓(xùn)練幼兒的思維能力。如，在繪本《分蘿卜》閱讀中，筆者設(shè)計(jì)了一組提問(wèn)：“誰(shuí)給他們分蘿卜？”“他們?yōu)槭裁捶痔}卜？”“他們是怎樣分蘿卜的？”這一串目的明確的問(wèn)題，能促進(jìn)幼兒不斷進(jìn)行思考，激發(fā)他們的搶答意愿，讓他們?cè)谡n堂上更加專注。

（三）通過(guò)提問(wèn)提升幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力

課堂問(wèn)題的形式和內(nèi)容并不是固定的，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，鍛煉和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)師幼之間的交流與溝通。例如，在講述了兒童故事《三個(gè)和尚》后，筆者詢問(wèn)幼兒大廟是怎么起火的，面對(duì)這種情況，和尚們應(yīng)該怎樣做等，以此啟發(fā)幼兒的思維，促使他們運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。

四、在語(yǔ)言活動(dòng)中教師與幼兒互動(dòng)的方法

（一）引導(dǎo)幼兒與同伴討論

在和幼兒共同討論某一問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)碰到幼兒的答案和自己的預(yù)設(shè)完全不一致的情況，幼兒“不一樣”的聲音表現(xiàn)了他們對(duì)問(wèn)題的深度思考，對(duì)于這種情況，教師不能直接提出質(zhì)疑或者否定幼兒的想法，而是要鼓勵(lì)幼兒和同伴共同討論，嘗試解決問(wèn)題，讓他們?cè)诨?dòng)討論中提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

（二）在幼兒的發(fā)言中捕捉教育契機(jī)

在閱讀活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)提出一些偏離正軌的問(wèn)題，此時(shí)教師要及時(shí)捕捉教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行追問(wèn)，啟發(fā)他進(jìn)行更深入的思考。當(dāng)然，如果幼兒的回答完全偏離了活動(dòng)的主題，教師也要采取適宜的措施將幼兒拉回。例如，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)“太陽(yáng)和月亮”中，筆者指導(dǎo)所有幼兒聲情并茂地大聲朗誦課文：“月亮出來(lái)了，小草睡著了，小花睡著了，小朋友睡著了，夜晚靜悄悄?！痹谶@溫情、安靜的氣氛中，突然有幼兒說(shuō)：“晚上不是靜悄悄的，有蟲子叫的?！泵鎸?duì)這突發(fā)情況，筆者解釋道：“對(duì)呀，就因?yàn)橐雇砗馨察o，所以我們連蟲子細(xì)微叫聲都能聽(tīng)得見(jiàn)呀?！庇變旱奶釂?wèn)體現(xiàn)了他們的思考，教師要保護(hù)幼兒的個(gè)性，發(fā)展他們獨(dú)立思考的能力。

綜上所述，幼兒年齡小，身心發(fā)展不成熟，掌握的知識(shí)較少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，很難進(jìn)行獨(dú)立思考。教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候要從幼兒的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平，合理控制問(wèn)題難度，引導(dǎo)幼兒積極思考。教師要采取適宜的師幼互動(dòng)方式，準(zhǔn)確把握幼兒想法中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予他們反饋，讓幼兒敢于、樂(lè)于與教師溝通

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)海南幼兒園）