幼小銜接中幼兒行為習慣的培養(yǎng)

陳雨詩

幼小銜接是幼兒成長過程中的一個特殊階段，幼兒在這一時期養(yǎng)成良好的行為習慣將會對其未來產(chǎn)生深遠的影響。本文從幼兒行為習慣的影響因素、培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的必要性以及如何搭建幼兒行為習慣的培養(yǎng)體系這三個方面進行談論。

（一）幼兒園方面

環(huán)境對一個人的成長有著非常重要的作用。在衛(wèi)生環(huán)境方面，當幼兒在整潔、干凈的幼兒園中學習和生活時，良好的衛(wèi)生環(huán)境能夠促進其養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。因此，教師要重視教室內(nèi)外的環(huán)境創(chuàng)設，引導幼兒保持墻壁和地面的干凈整潔。在交往環(huán)境方面，教師在日常教學和生活中對幼兒的言傳身教能夠規(guī)范幼兒的行為習慣，其他幼兒良好的行為舉止也能夠影響那些有不良行為習慣的幼兒。

（二）家庭方面

筆者發(fā)現(xiàn)，一些幼兒有良好的行為習慣，很大一部分原因在于家長在日常生活中對幼兒進行了正確的引導，例如讓幼兒自己整理玩具、圖書，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，以及帶幼兒出去玩時引導其和別的小朋友友好相處等。

（三）幼兒個人方面

幼兒的行為習慣還與其自身因素有關，一些在日常生活中喜歡觀察、思考和交際的幼兒，往往也有非常好的個人習慣。

幼兒可塑性強，自控能力相對較弱，正處于培養(yǎng)良好行為習慣的關鍵時期。幼兒的行為習慣直接影響到其后續(xù)的學習與生活，是幼兒能否茁壯成長的關鍵。幼兒教育中的重點是幼兒行為習慣的培養(yǎng)，其中涉及幼兒的學習習慣、生活習慣以及交往習慣等。幼兒園大班到小學一年級是幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵時期，這一時期的幼兒可塑性強，但自控能力差，如果不及時養(yǎng)成良好的習慣，就會錯失良機，惡習難改，不利于其未來的成長和發(fā)展。

幼小銜接的目的是使幼兒能夠順利地從幼兒園過渡到小學，并且能夠很快適應小學階段的學習和生活環(huán)境。從學習內(nèi)容上看，幼兒園階段注重的是培養(yǎng)幼兒的基本素質(zhì)和能力，讓幼兒學習一些啟蒙知識，而小學階段則是正規(guī)的基礎教育，幼兒要開始分科學習各種知識，課程的難度也有所提高。因此，在幼小銜接的過程中培養(yǎng)幼兒良好的習慣，有利于幫助幼兒減少進入小學后出現(xiàn)的各種不適應的情況。

（一）探索幼小校際合作模式

我們要實現(xiàn)幼小校際合作，延伸培養(yǎng)幼兒行為習慣的空間范圍，實施“走出去、引進來”的幼兒行為習慣培養(yǎng)路徑。筆者認為，要想幫助幼兒在幼小銜接的過程中養(yǎng)成良好的行為習慣，讓幼兒更好地適應未來的小學學習和生活，幼兒園可以和周邊小學搭建合作平臺，以活動為中心，例如，組織幼兒參觀小學少先隊等活動，發(fā)揮環(huán)境影響與模范示范的作用，優(yōu)化幼兒行為習慣培養(yǎng)的效果。

幼兒園可以與區(qū)域內(nèi)的小學組建校際活動互聯(lián)體系，為幼小銜接下幼兒行為習慣的培養(yǎng)提供支持。一方面，在互聯(lián)活動中，教師要根據(jù)小學生與幼兒之間的差異，設置活動目標，且不同活動的目標設置要能夠體現(xiàn)出差異性。例如，在以“升旗”為主題的互聯(lián)活動上，幼兒教師可以將升旗禮儀規(guī)范作為幼兒行為習慣培養(yǎng)的目標，這樣既符合幼兒的認知特點與心理特點，也為幼兒對升旗時的禮儀以及行為規(guī)范的理解提供了環(huán)境;另一方面，互聯(lián)活動的開展最大化地避免對幼兒園和小學的常規(guī)教學活動造成影響，幼兒園和小學可以將同一活動的時間調(diào)整到同一天，例如，協(xié)調(diào)幼兒園與小學的運動會時間，舉辦幼小協(xié)同互動的校園運動會。

在探索幼小校際合作模式的過程中，要突出“混齡兒童”在校際合作活動中的作用。幼小互聯(lián)活動與幼兒園其他活動相比，最大的不同就在于其打破了固定人群的束縛，形成了具有“混齡”特征的活動模式。年齡小的幼兒會對比自己年齡大的兒童產(chǎn)生依賴感與信服感，年齡大一些的兒童會有意識地保護比自己年齡小的幼兒。并且有研究表明，在與異齡伙伴交往中，幼兒都能在跨年齡情景中調(diào)整自我行為，兩者的交往策略都與同齡伙伴情景中的不同。因此，在幼小互聯(lián)活動中突出“混齡兒童”的作用，有利于優(yōu)化幼兒教師與小學教師在活動中的指導作用，達到更好的活動效果。

（二）家園共育模式

相較于幼小校際合作，家園共育能夠延長培養(yǎng)幼兒行為習慣的時間，充分發(fā)揮家庭教育對幼兒行為習慣的影響以及家長對幼兒不良行為習慣的矯正作用。在具體的實施過程中，教師可以先將幼兒近期在幼兒園里的一些行為習慣進行總結(jié)，再利用常規(guī)的家校聯(lián)系方式，如微信、電話等，將幼兒存在的行為習慣問題反饋給家長，以發(fā)揮出家庭教育對幼兒行為習慣培養(yǎng)的補充作用。此外，教師還可以舉辦家長會，針對幼小銜接過程中幼兒行為習慣培養(yǎng)的策略、注意要點等方面展開討論，以提升家長在培養(yǎng)幼兒行為習慣方面的科學性。

幼小銜接視域下，幼兒行為習慣的培養(yǎng)要能夠充分發(fā)揮多元主體、多種路徑的作用，形成以幼兒發(fā)展為目的、多元協(xié)作的體系，確保幼兒行為習慣培養(yǎng)效果的最大化。筆者認為，幼兒行為習慣培養(yǎng)的關鍵在于家長、幼兒教師共同幫助幼兒認識到自身行為習慣存在的問題，并協(xié)助幼兒改正不良的行為習慣。

（一）培養(yǎng)幼兒的自覺性

筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在特定的環(huán)境和氛圍中常常會表現(xiàn)出良好的行為習慣。例如在幼兒園中，幼兒可以約束自己的行為，做一些力所能及的事，但是離開了幼兒園，幼兒可能就無法保持良好的行為習慣。因此，教師可以組織幼兒開展角色扮演的游戲，通過角色扮演，培養(yǎng)幼兒的自覺性，促進幼兒在不同的環(huán)境中保持良好的行為習慣。

（二）寓教于樂，在有趣的情境中培養(yǎng)幼兒的行為習慣

幼兒年齡小，教師要通過有趣的教學方式和內(nèi)容，充分調(diào)動幼兒的積極性。因此，教師要有目的、有計劃地組織情境教學活動。教師可以組織一些生動的模仿游戲和角色扮演活動，如“讓座”“紅綠燈”“遵守時間”等游戲活動，既可以激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣，又可以讓幼兒在活動學習和養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）言傳身教，引導幼兒培養(yǎng)正確的行為習慣

在日常生活與教學中，教師要做好榜樣，凡是希望幼兒做到的事情，教師要先做到，要從生活中的點滴小事入手，增強幼兒的是非判斷力，讓幼兒學會關愛、守序、互助等。

良好的行為習慣對人的一生有著重大影響。幼兒的年齡小、可塑性強，容易受到外界影響，教師和家長要充分認識到培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要性，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康成長。

（作者單位：福建省邵武市托幼中心幼兒園）