家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

周卓君

家園共育已經(jīng)成為培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要方式之一。教師應(yīng)做好教學(xué)規(guī)劃，主動(dòng)聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，在共同協(xié)作中幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、感悟生活、快樂閱讀，并鼓勵(lì)幼兒朝著正確的方向突破自我。本文簡(jiǎn)要闡述教師和家長(zhǎng)在家園共育過程中的作用，介紹家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題并分析對(duì)策，以期為幼兒提供早期閱讀能力培養(yǎng)方面的支持，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）教師角色分析

教師是家園共育中的合作者，應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，為培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力營(yíng)造適宜的教育環(huán)境。教師還要在家園共育中扮演指導(dǎo)者的角色，為家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)，促使家長(zhǎng)科學(xué)、合理地開展家庭教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

（二）家長(zhǎng)角色分析

家長(zhǎng)在家園共育中扮演著觀察者的角色。家長(zhǎng)能通過觀察更加清楚地了解幼兒園的教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的影響，這也是家長(zhǎng)與教師信息互通的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)還是家園共育的學(xué)習(xí)者，由于多數(shù)家長(zhǎng)并不具備專業(yè)的教育知識(shí)，在家園共育過程中家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的教育理念。

教師和家長(zhǎng)應(yīng)在幼兒時(shí)期加強(qiáng)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，通過優(yōu)秀的文學(xué)作品，幫助幼兒建立語感，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓幼兒感受到兒童文學(xué)的魅力，體會(huì)到文字的優(yōu)美和閱讀的樂趣。教師要給幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)幼兒以游戲的方式深入探究不同文學(xué)作品中蘊(yùn)藏的道理，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。家長(zhǎng)要給予幼兒情感上的支持和語言上的鼓勵(lì)，為幼兒營(yíng)造輕松、愉快、舒適的閱讀環(huán)境，挑選一些符合幼兒興趣需求和年齡特點(diǎn)的繪本，采用親子共讀的方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀技能，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（一）家園聯(lián)系不緊密

當(dāng)前，部分教師與幼兒家長(zhǎng)缺乏溝通，導(dǎo)致幼兒家長(zhǎng)不了解教師閱讀教學(xué)的情況，出現(xiàn)家庭閱讀教育的內(nèi)容與教師的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的情況。同時(shí)，幼兒家長(zhǎng)與教師采用相同的教育方式，無法激發(fā)幼兒閱讀的興趣，導(dǎo)致幼兒早期閱讀教學(xué)的效果不理想。

（二）幼兒閱讀教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差

幼兒閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)，但部分教師和家長(zhǎng)設(shè)置了不合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒閱讀教學(xué)的效率不高。例如，許多幼兒教師要求幼兒在閱讀過程中掌握大量基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而許多家長(zhǎng)也模仿教師的教學(xué)模式開展家庭閱讀教育，設(shè)置了不合理的教學(xué)目標(biāo)，難以提高幼兒參與閱讀的積極性和主動(dòng)性，這不利于幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）課程開展形式單一

閱讀的過程不應(yīng)只是“讀書”的過程，還應(yīng)是“理解”的過程。部分幼兒教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解較為片面，導(dǎo)致幼兒的閱讀興趣不高，教學(xué)效率較低。幼兒的閱讀學(xué)習(xí)以興趣為主要導(dǎo)向，單一的教學(xué)形式無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還會(huì)限制家庭閱讀教育的形式，導(dǎo)致家長(zhǎng)難以突破教師設(shè)置的教學(xué)框架，無法體現(xiàn)家庭閱讀教育的自主性。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，有效結(jié)合

幼兒園教育應(yīng)和家庭教育有效地結(jié)合在一起。幼兒園應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極提出不同的看法，讓家長(zhǎng)與教師一起反思教學(xué)方式是否正確，共同協(xié)作培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。每個(gè)幼兒的家庭情況不同，教師要根據(jù)幼兒家庭的具體情況，制訂具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃，多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，為家長(zhǎng)提供科學(xué)、有效的家庭教育指導(dǎo)，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力。

（二）營(yíng)造氛圍，優(yōu)化環(huán)境

教師和家長(zhǎng)可以為幼兒創(chuàng)建“閱讀角”，為幼兒營(yíng)造輕松、舒適的閱讀環(huán)境，給幼兒提供豐富的閱讀材料，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師和家長(zhǎng)還要?jiǎng)?chuàng)新早期閱讀教學(xué)的方式，通過角色扮演、小組游戲、閱讀比賽等活動(dòng)，提高幼兒的閱讀興趣，鼓勵(lì)幼兒多讀書、讀好書、會(huì)思考，促使幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)目標(biāo)。

（三）尊重幼兒，實(shí)施計(jì)劃

家長(zhǎng)必須要尊重幼兒，成為他們最親密的朋友，為幼兒制訂科學(xué)、合理的早期閱讀計(jì)劃，讓幼兒自主選擇閱讀內(nèi)容，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，以親子共讀的形式陪伴幼兒閱讀，不斷拉近親子之間的距離，讓幼兒喜愛閱讀，愿意主動(dòng)交流閱讀感受。這有利于拓展幼兒的思維，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。

（四）創(chuàng)新方法，組織活動(dòng)

教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同商討創(chuàng)新培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法。在家園共育視野下，共讀活動(dòng)符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，能增進(jìn)師生、親子之間的交流，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。針對(duì)小班幼兒，家長(zhǎng)要尊重幼兒的主體意愿，以領(lǐng)讀或引讀的方式，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。教師可以組建班級(jí)QQ群和微信群，引導(dǎo)家長(zhǎng)分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)能從家庭教育角度出發(fā)實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)方法，多與家長(zhǎng)溝通和交流，通過家園共育培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

總而言之，幼兒的早期閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要，教師和家長(zhǎng)要在家園共育視野下不斷創(chuàng)新早期閱讀的教育方式，勇于打破傳統(tǒng)的固化格局，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供豐富的閱讀資源，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）