閱讀教學中語文學科性質(zhì)的體現(xiàn)研究

摘 要：語文閱讀教學從表面上看是教師引導學生對教材中文質(zhì)兼美的文章進行學習，實際上這些文章只是學習的媒介，最終目的是要達到對學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是由語文學科性質(zhì)——工具性與人文性決定的。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，文章對在語文閱讀教學中如何體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)進行研究，以提高語文閱讀教學質(zhì)量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;學科性質(zhì);工具性;人文性;教學質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）03-0108-03

在語文教學中培育學生的人文精神，至少要明確兩方面問題。一是語文學科作為人文學科，在教學中進行人文教育是應有之義。學科性質(zhì)如此，決定教學任務自當如此。二是人文教育的實質(zhì)是精神教育，誠如課標所指“提高學生思想道德修養(yǎng)和審美情趣”“形成良好個性和健全人格”?？梢娫谡Z文教學中對學生進行人文教育的重要性。初中語文教學實踐的方式雖然很多，但通過閱讀教學來進行，則是最主要、也是最有效的途徑。語文是一門具有綜合性與實踐性的課程，不但要求學生進行學科相關知識的學習，掌握正確的學習方法，還要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，本文對在語文閱讀教學中如何體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)進行研究，以提高語文閱讀教學質(zhì)量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、語文課程的發(fā)展及其性質(zhì)

語文課程有著悠久的發(fā)展史。然而，在歷史上語文課程并未成為獨立的課程體系，從古人對漢字進行有意識的學習開始，語文課程才開始萌芽。在不同時期，語文有著不同的思想內(nèi)涵。其發(fā)展過程是先通過蒙學讀物對漢字進行具體的學習，然后學習以“四書”“五經(jīng)”為代表的儒家經(jīng)典，再后來就逐漸自成體系，語文課程的性質(zhì)就有了初步的體現(xiàn)。比如，通過學習漢字，人們能滿足日常生活所需。而學子們通過對文章的研讀，參加科舉，從而入仕，這些都是語文課程“工具性”的體現(xiàn)。學子們通過對文章內(nèi)容的學習與思考，個體思想發(fā)生變化，這是語文課程“人文性”的體現(xiàn)。

語文課程發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了獨有的課程體系。工具性與人文性既是語文課程的性質(zhì)，也是語文教學的出發(fā)點、落腳點。課文作為語文教學的載體，都是精挑細選出的古今中外具有深刻思想內(nèi)涵與審美情趣的優(yōu)秀文章，而對文章的閱讀與分析是語文教學的基本方法。閱讀教學中體現(xiàn)語文學科性質(zhì)，能讓學生獲得工具性與人文性收獲，促進學生身心發(fā)展。

二、語文課程發(fā)展現(xiàn)狀與舉例分析

1.發(fā)展現(xiàn)狀

語文是語言與文字的結(jié)合體。語言是口頭層面的，是人們?nèi)粘＝涣鞯闹饕ぞ?文字是書寫層面的，不但可以讓生活中的每一事物都有具體符號，而且還具有“記錄”功能，小到將對話書寫成文字，大到記錄歷史長河中的星星點點，這是語文工具性的具體體現(xiàn)。人們學習語言文字，可以清晰準確地表達自己的情感。語言文字具有這一功能，與其所具有的人文性的內(nèi)涵是分不開的。漢字在創(chuàng)造之時，就有個體思想蘊含其中。在生活中，人們表達喜怒哀樂都要通過交流與文字書寫。因此，正確把握工具性與人文性的辯證統(tǒng)一關系，是學習語文的關鍵，也是學生獲得身心發(fā)展的關鍵。“任何語言都不單是一個符號體系，有其工具性，也有人文性。語文的工具性和人文性，二者互相獨立又互相聯(lián)系。語文教師在語文課上既要教文，又要育人。教文是指發(fā)揮語文的工具性，育人是指借語文學習培養(yǎng)學生的精神情懷，這二者是不可分裂的。”教師要采取適合的教學方法與學生進行交流與溝通，將知識教授給學生。而閱讀則是其中關鍵的也是應用最為廣泛的教學方法。文章的理解離不開閱讀。在現(xiàn)代文閱讀中，學生需要對文本內(nèi)容進行理解，需要理清文章脈絡，體會作者的思想感情;在文言文和古詩詞閱讀中，學生需要探討文章的思想內(nèi)涵，要在閱讀全文的基礎上理順文本，了解寫作背景并進行翻譯。學生在進行閱讀的過程中，需要從標注生字詞、理清文章結(jié)構(gòu)的工具性學習上升到體會作者表達的思想感情，提升審美鑒賞能力、實踐能力與創(chuàng)造精神的人文性學習。

語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，其工具性主要體現(xiàn)在語文不但是重要的交際工具，而且學科中所擁有的廣泛而深刻的知識內(nèi)容能夠拓展個體知識與技能。語文具有廣泛的應用性，其他課程也都是以語言文字為載體，即使抽象思維要求較高的理科，其內(nèi)容也離不開語言的表述與解釋說明。

2.舉例說明

語文教材，存在具有理性思維建構(gòu)的課文。例如，部編版八年級上冊語文教材第五單元有茅以升的《中國石拱橋》、葉圣陶的《蘇州園林》、法布爾的《蟬》、毛寧的《夢回繁華》。這四篇文章的體裁都是說明文，文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容通俗易懂，但這并不意味著只需要簡單地讀一讀就可以了，而要給予足夠的重視。為此，在本單元教學中，從語文學科工具性出發(fā)，教師要引導學生掌握說明文的寫作特點，學習說明文的寫作方法，掌握其中的科學道理、生活常識;從語文學科人文性出發(fā)，教師要引導學生通過其不加渲染的說明性文字體會所描寫事物的美好，感受勞動人民的智慧，感受大自然的奧秘，提升學生審美鑒賞能力，還要引導學生感受說明文語言和結(jié)構(gòu)的嚴謹性，提升學生思維的邏輯性與條理性。

在教學說明文時，教師可從學生的上課表現(xiàn)以及課后反饋中發(fā)現(xiàn)：學生對于說明文學習的興趣不高，認為內(nèi)容簡單。這是因為學生還沒有體會到文章深刻的思想內(nèi)涵，認知存在偏差。其實，說明文所涉及的知識非常豐富，學生不僅可以學習其寫作方法，還可以學習很多知識。說明文意蘊豐富，語言樸實，既不像抒情散文那樣可以體會到作者所表達的情感，也不像古詩文那樣可以將讀者帶入情境，體會當時社會背景下的人文風貌。在說明文閱讀教學中，教師可引導學生了解說明文的特點，體會文章的豐富內(nèi)涵。例如，在教學《蘇州園林》一文時，教師可引導學生按照作者的行文順序，結(jié)合園林圖片，充分發(fā)揮自身的想象力，畫一幅游覽蘇州園林的示意圖，并借助文章的文字描述，畫出園林中的細節(jié)，可以是假山池沼，也可以是墻廊和門窗。

中學語文教材中還有一種文體，雖然篇目不多，但能反映在閱讀教學中如何正確處理語文學科工具性與人文性的關系。比如，高中語文教材選擇性必修上冊第一單元第三課《別了，不列顛尼亞》一文就是這種文體。這是一篇新聞稿，要求及時、客觀、準確地記敘事件的過程。將新聞稿作為教材選文，容易使學生失去閱讀興趣。為此，在教學這種文體時，教師應從語文學科性質(zhì)出發(fā)，激發(fā)學生閱讀興趣。具體而言，在教學這篇課文時，教師要引導學生體會新聞的時效性、準確性、精練性和客觀性，讓學生在了解新聞的寫作背景（1997年7月1日香港回歸）的情況下，體會這篇新聞稿語言的簡練，以及清晰的表達，感受這莊嚴的時刻，培養(yǎng)學生愛國主義情感。從語文學科的工具性和人文性角度出發(fā)，學生在課文的學習過程中，能夠認識、了解新聞這一題材的特點，并喜歡閱讀這種文體的文章。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展與普及，很少有家庭訂閱報紙，更多的人會選擇在互聯(lián)網(wǎng)上去了解一件事情的始末。從工具性的角度來說，正確認識新聞稿的形式，對于學生在日常生活和網(wǎng)絡環(huán)境中正確分辨信息是有所幫助的。從人文性的角度來說，《別了，不列顛尼亞》這篇新聞稿，在遵守新聞真實性與簡潔性的前提下，對語言詞句的運用進行細細打磨，將人物神態(tài)描寫與敘事相結(jié)合，增強了文章的審美性與文化感，是一篇富有文采的新聞稿，對提高學生審美能力、增強學生的文化認同感具有重要意義。在新聞稿閱讀教學中，教師要做到工具性與人文性并重，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

三、教學建議

閱讀是個性化行為，學生具有個體差異，在閱讀過程中有著不同的需求與喜好。因此，語文閱讀教學要以培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力為基礎目標。教師在閱讀選材上需要慎重，既要讓學生讀好書，又要在閱讀體裁上有所均衡，還要擴大學生的閱讀面，開闊學生的閱讀視野。無論人物傳記，還是自然風光，凡是優(yōu)秀的文學作品，教師都應該鼓勵學生進行閱讀，以增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學生從不同類型、不同題材、不同寫作風格的作品中汲取營養(yǎng)，在閱讀中有所思考和感悟，語文核心素養(yǎng)會得到有效發(fā)展。教師在閱讀教學中要深挖文章的思想內(nèi)涵，將閱讀引向深入，加深學生對文章的理解與體會，讓學生獲得思想上的啟迪，促進學生身心健康發(fā)展，體現(xiàn)閱讀教學工具性與人文性的統(tǒng)一。

在閱讀教學中要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，教師就必須處理好學習基礎知識與總結(jié)文章、升華主旨之間的關系，即將語言文字教學與思想內(nèi)涵教學相統(tǒng)一。掌握語文基礎知識與總結(jié)文章內(nèi)涵是遞進且互相促進的關系，只有對文章中的字、詞、句的含義，從句理解到段，整體把握文章結(jié)構(gòu)與大意，最終總結(jié)文章主旨，并進行升華，才是由從掌握和運用知識層面發(fā)展到思維發(fā)展層面的學習，才能完成由工具性閱讀到人文性閱讀的提升。對一個缺乏基本語文能力、不具備駕馭語文工具的人來說，作品無論具有多么崇高的思想境界，對他都是不起作用的，都是外在于他的精神世界的。這猶如一個缺乏音樂細胞的人無法感受偉大的音樂作品一樣，再美的音樂對他都是不起作用的。

要落實新課程教學理念，教師的專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。教師能從語文教材中解讀到什么，便會在語文課堂上教給學生什么，才能談得上研究怎樣教的問題。由此可見，要想在閱讀教學中體現(xiàn)課程性質(zhì)，離不開學生的學習與探索，更不能缺少教師對文本的解讀與對課堂教學的整體把握。教師是學生學習的引路人，要走在學生的前面，先將課標、教材、教學方法、教學目標、教學要求研究透徹，再從學生的角度出發(fā)，以他們的學習基礎為起點，循序漸進地進行教學。

總之，語文課程的工具性與人文性就像天平的兩端，應該達到平衡的狀態(tài)才能促進學生的整體性發(fā)展。要對語文課程性質(zhì)進行統(tǒng)一，教師就要率先將工具性與人文性相統(tǒng)一，不能只專注于學生對知識點的掌握，而忽略學生個體發(fā)展這一人文性目標。閱讀是語文課程重要的教學方法之一。在教學中，教師要恰當?shù)剡\用閱讀教學，體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)，促進教學的轉(zhuǎn)變，促進學生學習方式與思維模式的轉(zhuǎn)變。這樣才能提高語文閱讀教學質(zhì)量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

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Research on the Embodiment of the Nature of

Chinese Subject in Reading Teaching

Zhang Kexin

（Jilin Normal University， Changchun 130103， China）

Abstract： On the surface， Chinese reading teaching is for teachers to guide students to learn the articles with both quality and beauty in the teaching materials， in fact， these articles are only the medium of learning， the ultimate goal is to cultivate students' comprehensive Chinese quality， which is determined by the nature of Chinese discipline - tool and humanity. Reading teaching is an important part of Chinese teaching， this paper studies how to reflect the nature of Chinese discipline in Chinese reading teaching， so as to improve the quality of Chinese reading teaching and students' Chinese core competence.

Key words： junior middle school Chinese; reading teaching; discipline nature; instrumental; humanity; teaching quality; core competence

作者簡介：張可心（1998-），女，吉林松原人，吉林師范大學2020級在讀碩士研究生，從事語文教學與研究。