化工過程控制課程思政的研究與實踐

張 芳 劉 飛 張慧東 劉彥韜 王 穎

（遼東學院化工與機械學院，遼寧 丹東118003）

1 化工過程控制課程思政現(xiàn)狀

目前，基于應用型人才培養(yǎng)模式OBE 導論，如何把專業(yè)理論知識和技能更好地傳授給學生，培養(yǎng)學生具備分析問題和解決問題的工程能力，教師主要專注于課堂理論教學及課后實踐訓練，教師們不僅在課堂上精益求精、細致透徹地講解理論知識，還在課后強化各種技能訓練。當然，這種教學過程是必要的，只有這樣，學生才能夠具有堅實的知識基礎，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。但是在另外一個方面，教師的“育人”功能往往就被忽略了。由于化學工程與工藝的特點與工科專業(yè)背景，教師隊伍思想政治教育的理論水平較低，教師在進行專業(yè)知識及技能傳授時，很難找到一個切入點融入思政教育教學活動，專業(yè)課教師的課程思政教育能力與素質亟待提高。圍繞課程思政問題進行規(guī)劃，從具體專業(yè)課程——化工過程控制課程思政建設抓起。

2 挖掘化工過程控制課程思政資源

2.1 基本環(huán)節(jié)：設計

課程思政是需要設計的。課程思政就是讓教師有針對性地將正確的政治教育思想融入課程教學目標中，也就是課程德育，因此，在課堂教學中進行課程思政教育不是想當然的，而是需要設計的。這就需要教師要深入挖掘，組織充分的育德素材，在備課中，設計育德案例，將設計育德案例有效、自然地銜接在教學環(huán)節(jié)中，避免夸夸其談講大道理，使學生在設計好的課程教學環(huán)節(jié)中感受到老師的諄諄教誨、通過潛移默化的影響，樹立學生正確的價值觀，達到課程德育教育的目的。如在化工過程控制中結合工藝參數(shù)——靜壓差是流體流動的推動力，溫差是傳熱的推動力，講到學生們要有理想有奮斗目標，理想與現(xiàn)實的差距就是學生前行的動力等。準備課程思政教學案例要結合本課程特點、課程內容，組織的德育元素要符合學生成長規(guī)律，滿足學生對育德的期望。課程思政目標設置要具體，要明確課程思政案例聚焦點，具有一定的內涵和外延，同時，還要關注細節(jié)，即每個思政目標的承載體及承載形式。使教師和學生的育德偶發(fā)現(xiàn)象變?yōu)楸厝恍袨椋瑢o意識變?yōu)樵O計，針對學生需求，將無形的價值觀教育與有形的專業(yè)知識融合，最終實現(xiàn)教育過程升華。

2.2 重點環(huán)節(jié)：學生參與和體驗

赫爾巴特——德國教育家，他的教育理念是以知識為中心，而杜威——美國教育家，他的教育理念則注重以學生為中心。就目前來講，我國教育更傾向于后者即以學生為中心。體驗是親身經(jīng)歷，實地領會，通過親身實踐并能夠獲得一定的經(jīng)驗，所以，體驗是一種活動，一種過程，必將產(chǎn)生一定結果。學生只有通過課程思政的親身體驗，才能獲得個性思想、語言和行為共同組合而成的自我意識經(jīng)驗，這是學生由自發(fā)情感而內化于心、外化于行的根本途徑。工科專業(yè)課程不應只是文本課程，其課程思政要更加關注學生的體驗，應該是能夠讓學生真正體驗感悟到的課程。課程思政要通過專業(yè)課程的自然規(guī)律及學生個體生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，關注學生精神世界和生命意義的構建，從而使教育回歸本原，返璞歸真。如講到物性參數(shù)粘度是度量液體內摩擦力大小的物理量，粘度大，流體的流動性差，很抽象，學生不得其解，將其與生化指標血脂聯(lián)系起來，血脂高就是血液粘度高了，流動性變差，因此需要較高的壓力推動血液循環(huán)，導致高血壓，要求學生關愛父母身體健康。在課堂上學生不是大腦空空的，他們有自己的思想及感受，所以，要充分調動學生運用自身已有的經(jīng)驗體會和常識去學習和理解新知識，積極參與實踐活動，注重培養(yǎng)學生的自我體驗，他們的體驗感會影響學生對課程的認同感和獲得感，對學生發(fā)揮潛移默化的作用，培養(yǎng)學生對事務有正確的辨識，而且具有夠獨立思考的能力，能夠認識課程思政存在的重要意義。

2.3 關鍵環(huán)節(jié)：教師的引導

習近平總書記指出，講好中國故事是這個時代命題，也是當代教師的一種教育使命。作為教師，如何將課程思政講得既含蓄蘊藉，又春風化雨潤物無聲，是一門技術，更是一門藝術。在講授自動控制過渡過程——衰減震蕩過程，聯(lián)系到過程的動態(tài)及靜態(tài)，大自然的平衡法則，勝不驕，敗不餒，保持平常心是生命的常態(tài)。作為教師應該形成自身的德育意識，具備育德的素質及敏銳的洞察力，能夠指導學生對問題、文化、情感進行正確反思，引導學生進行廣度、深度或多維度辨識，產(chǎn)生一種自覺的理性思索和感性體驗，促進自生情感變?yōu)閮然楦校瑥亩鴮崿F(xiàn)課程思政設計的目標。培養(yǎng)學生具有民族使命感，并增加責任意識，促使學生建立正確的價值觀、政治觀以及人生觀。

2.4 核心環(huán)節(jié)：融合

融合方式：（1）教學過程融入思政模式：課程思政與課程全程伴隨。如教學過程中的一些制度、要求等，從原來的遵守執(zhí)行到養(yǎng)成行為習慣，由別人的監(jiān)督管理進一步內化為自我遵守。（2）系統(tǒng)模塊化價值觀組成形式：課程思政融入到每個章節(jié)的知識體系所包含的內容在教案中要詳細表現(xiàn)出來。通過挖掘和整合課程思政元素對原有知識體系進行加工，經(jīng)過一系列課程思政的教學內容整合、引導、延伸、講解，讓師生的文化、情感、價值和思想形成共鳴。知識點與思政相交融，教師容易理解、掌控和實現(xiàn)，切合度高。學生通過參與和自主體驗，達到感受、感悟而內化。

3 結語

總之，在實際教學過程中，通過化工過程控制課程大綱融入課程思政教學目標，植入課程思政元素，編寫課程思政教案，以及化工過程控制課后課程思政的問卷調查，化工過程控制課程思政能夠促進學生對相關文化的認同、情感的共鳴，激發(fā)專業(yè)認同和社會責任擔當意識。能夠有效地激勵學生產(chǎn)生學習的內動力。學生不感覺有過多的負擔，沒有反感和抵觸，促進學生對學科知識點、知識模塊的理解和掌握，取得了較好的教學效果。