高職數學教學中的數學文化滲透

洪 梅

（常州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 常州213164）

0 引言

近年來，隨著我國社會的發(fā)展，高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)高技能、高素質人才，這樣各院校不僅需要重視各個專業(yè)的專業(yè)教育，更需要重視公共基礎教育，而高職數學教育更是其中重中之重。但是在高職目前的數學教育中依然存在著不少問題，尤其是對數學文化教育的不重視。這非但不利于學生的綜合素質的培養(yǎng)，也不利于學生主動學習能力的養(yǎng)成，更不利于學生今后的發(fā)展。

1 數學文化在高職數學教學中的重要性

1.1 提高學生學習興趣

近年來，高職院校對人才的培養(yǎng)方案不斷變化，新的培養(yǎng)方案對高職生的綜合素質提出了更高的要求，使得學校更加重視素質教育。而在數學教學中，數學文化教學是非常重要的。通過數學文化教學，不僅能大大提升學生對于數學文化的理解與運用能力，也能使得高職生可以通過數學文化來觀察世界，有利于高職生的全面發(fā)展，并為今后的專業(yè)學習與成長打下堅實的基礎，符合高技能人才培養(yǎng)目標。

相比較傳統教學模式中教師為主，學生為輔的課堂形式。首先，數學文化可以使學生有較大的自主性，通過學生的主動探索，激發(fā)學生對數學學習的興趣。在數學文化模式中，教師與學生的地位相對平等，可以進行平等的溝通與交流，從而提高學習效率。其次，由于在高職階段學生的想象力與創(chuàng)新能力相較于成人更加豐富，而數學文化正好可以利用這一點，通過教師在課堂上學生與學生的不斷交流，利用學生的想象力與創(chuàng)新能力，為數學課堂教學提供了新的思路。

1.2 構建全新的學習氛圍

相較于傳統教學模式，數學文化增加了學生之間的溝通，有利于在高職數學教學的課堂上形成良好的學習氛圍。在數學文化中，學生由傳統的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿魑粗I域，有利于同學之間互幫互助，從而構建更加積極向上的學習氛圍。教師可以通過與學生更多的溝通，更好地掌握到學生現在的學習情況，并且通過自身的專業(yè)知識給予指導、糾正。通過教師與學生更多的交流，有利于發(fā)現在傳統教學模式中難以發(fā)現的各種問題，從而大大提升了學生的學習興趣以及學習成績。

2 目前高職數學文化教學中存在的問題

2.1 不重視數學文化教學

數學文化教學是高職階段數學教學的基礎，如果學生對于數學文化沒有充分的自我認識與了解，那么在今后的數學創(chuàng)作中便不能靈活地掌握數學文化的運用，甚至會對學生對于數學的興趣造成負面影響，也不利于學生想象力的提升，進而影響學生的數學學習。在一些高職的課堂教學中，即使涉及了數學文化教學的模塊，許多教師也會因為該部分的教學投入精力雖大，但收獲甚微這一情況，對這部分的教學進行精簡，甚至跳過。這樣雖然能夠加快教學進度，減輕教師壓力，但是不利于學生的綜合成長，以及對于數學技能的提升。所以在許多學校中，無論是校方還是教師，都沒有對于數學中的數學文化教學給予足夠的關注與重視。這無異于在建設大樓的同時沒有建設地基，如果學生的基礎沒有打好，那么學生今后的數學學習將很難取得長足的進步[1]。

2.2 教學理念落后

目前在許多高職學校中，許多的數學課堂依然采用傳統的授課方式，這一種傳統的模式不利于提高學生的自主學習能力、想象力與創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生對于數學的興趣。這也造成了學生對于數學文化的掌握能力不夠，同時，學生沒有自己的想法，并不能自由發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造性，也不利于學生綜合素質的提高。

而最重要的是，由于許多教師的教學理念落后，這就非常容易造成數學課堂的枯燥乏味，非常容易使高職生產生厭學情緒。對于基礎階段的高職院校來說，學生非常容易把這種厭學情緒發(fā)展到其他專業(yè)學科，從而對高職生的學習造成毀滅性打擊。在高職學習階段，許多科目都在基礎階段，如果學生產生厭學情緒，那么在今后的學習成長道路上，無疑會遇到更大的困難。

2.3 師生之間溝通不足

在傳統的教學模式中，教師主要負責傳授知識，而學生只能被動地接受知識，這也導致了在課堂之上教師與學生的溝通不足。而教師與學生的溝通不足會導致一系列的問題，例如，由于教師與學生的溝通不足，教師與學生的關系較為疏遠，那么教師就難以發(fā)現學生在數學學習中出現的各種問題，比如，跟不上教學進度等。

2.4 學生數學應用能力不足

在傳統教學方式中，通常以老師為主導，而這也造成了學生在課堂上開口表達的機會較少。對于數學這樣一門學科而言，應用能力是相當重要的。而且目前的高職數學教學中教師們往往只注重高中學生數學書面能力的培養(yǎng)，忽略了其他能力的提升，而學生受老師的影響，更加忽略了其他能力的重要性，這也加劇了學生數學應用能力不足這一局面的產生[2]。

3 加強數學文化在高職數學教學中有效滲透的措施

3.1 優(yōu)化教學形式

高職數學教師要提升學生在數學教學中的學習效率，加強數學文化在高職數學教學中的滲透非常重要。首先，需要教師改變自己在課堂中的地位。教師在高職數學課堂的教學中，需要演好學生數學學習路上的“引路人”的角色，通過發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，為學生提供更大更廣闊的自主學習空間，從而激發(fā)高職生對于高職數學的學習興趣，提高高職生數學學習的自主性與積極性，最終更好地完成教學目標。其次，高職數學教師在教學備案的過程中，需要結合當前實事熱點以及最新教育大綱做好課堂引入工作。如果有良好的課堂引入，會大大激發(fā)學生的學習興趣，同時配合在數學文化中數學老師與學生的溝通，加強高職生對于數學學習的興趣，這不僅可以大大提升高職生的學習效率，也為他們今后的數學學習做了良好的鋪墊[3]。

3.2 提高對于數學文化教學的重視程度

目前，在許多高職院校的數學教學中，學校及數學教師對于數學文化教學的重視程度不夠。那么首先要做的就是學校管理層以及相關教師需要提高對數學文化教學的重視程度，為此，可以制定相應的教學大綱，把數學文化教學納入常規(guī)高職數學教學大綱中，或者學校專門開設關于數學文化的相應選修課。在數學課堂的實際教學中，教師不僅要注重理論知識的傳授，還要注重對于學生想象力與主動創(chuàng)造性培養(yǎng)。從教師的方面來說，教師應當做好學生引路人的角色，積極鼓勵學生結合自身的理解，增強自己對數學的興趣以及對于數學文化的認識。

4 結語

總之，高職數學教學作為如今高等職業(yè)院校公共基礎教學中非常重要的一環(huán)，已經越來越受到重視。而數學文化教學作為高職數學教學的基礎同樣應該得到重視。通過加強數學教學中的數學文化教學，可以提高學生對于高職數學的興趣，以及學生對于數學文化的掌控能力，有利于學生今后的發(fā)展。