基于超星泛雅的Android開發(fā)技術教改探索

解定東

（南京理工大學泰州科技學院計算機科學與工程學院，江蘇 泰州225300）

0 引言

隨著信息技術的發(fā)展，教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢。教育信息化的核心是教學信息化，而線上教學資源的建設是教學信息化的基礎。以線上教學資源為基礎，可開展線上教學、翻轉課堂等教學模式的改革。

超星泛雅是由北京超星公司與筆者所在學校合作共建的主要供校內師生使用的線上教學平臺。提供了Web端與學習通手機App端兩種主要使用途徑。教師使用該平臺可以建設線上課程。

1 An d ro id開發(fā)技術課程簡介

Android開發(fā)技術課程是筆者單位面向計算機科學與技術和軟件工程專業(yè)大三學生開設的一門專業(yè)課。課程的宗旨在于讓學生通過學習Android移動應用程序的開發(fā)技術掌握Android開發(fā)的基礎知識，培養(yǎng)其使用移動應用程序開發(fā)技術分析問題、解決問題的能力，為后續(xù)深入學習Android移動應用程序開發(fā)提供基礎。

目前，筆者所在學校的在校生以“00后”為主，他們作為移動互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，樂于使用在線教學平臺。據(jù)筆者所在學校開展的調查顯示，目前僅5%左右的學生愿意接受純線下教學方式。加之課程主講Android移動應用程序開發(fā)與超星泛雅的學習通App有一定的關聯(lián)。因此基于超星泛雅這一線上教學平臺，開展Android開發(fā)技術課程的教學改革很有必要。

2 自建線上教學資源

把超星泛雅應用到教學過程的前提是建設線上教學資源。

Android開發(fā)技術是一門理論與實踐緊密結合的課程[1，2]。所以在線上教學資源的建設過程中，除了提供理論知識相關的文字、圖片等材料，還應針對移動應用程序開發(fā)實踐操作重點建設。以下是筆者在線上教學資源建設實施的過程中，制作的一些比較有特色的線上教學資源。

2.1 操作案例演示視頻

線上課程提供了與理論知識相配套的近50個操作案例，每個操作案例均錄制了演示視頻，采用專業(yè)軟件制作。操作案例演示視頻直觀地講解了該操作案例實現(xiàn)的功能效果和操作過程，進而從實踐中掌握相關的理論知識[3]。例如，TextView控件的使用操作案例演示視頻，介紹了通過對TextView控件設置不同的屬性，實現(xiàn)不同的字符顯示效果的操作過程。其中涉及了如何通過編輯XML布局文件對TextView控件設置屬性這一主要的理論知識點。

2.2 常見問題與解答章節(jié)

在搭建開發(fā)環(huán)境和調試Android移動應用程序時難免遇到錯誤，常見問題與解答章節(jié)匯總了由學生反饋的常見問題及相應的解決方法，并不斷完善修改?，F(xiàn)階段，常見問題與解答章節(jié)已收錄了在搭建開發(fā)環(huán)境和調試Android移動應用程序時，學生可能遇到的絕大多數(shù)問題。學生通常訪問常見問題與解答章節(jié)就能自主解決遇到的問題，若是常見問題與解答章節(jié)中未被收錄的，再詢問同學和教師。

2.3 知識拓展章節(jié)

知識拓展章節(jié)主要以視頻的形式介紹Android移動應用程序開發(fā)需要具備的學習方法、編程規(guī)范等在教材中沒有介紹，但又特別必要的知識。由于課時的限制，加之技術不斷發(fā)展，學生只有具備良好的知識素養(yǎng)和自學能力才能順應技術變革。例如，掌握如何查閱API文檔，以何種規(guī)則對程序命名，如何使用版本控制軟件來管理程序代碼以及如何有效地獲取業(yè)界資訊等。

3 教學模式探索

利用自建線上教學資源，開展線上教學、翻轉課堂等新型教學模式的探索。

3.1 開展線上教學

受突如其來的新冠肺炎疫情影響，南京理工大學泰州科技學院開學初期為了不影響正常的教學進度，緊急開展線上教學。主要利用超星泛雅自建的線上教學資源，為學生提供了“延期不延教，延期不延學”的線上學習環(huán)境。

超星泛雅在線上教學過程中發(fā)揮了重要的作用，幾乎所有教學活動都是通過該平臺開展的。通過基于教學資源設置的任務點完成進度、訪問量、視頻播放長度等超星泛雅提供的實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)，能夠在一定程度上反映學生的學習進展。此外，輔以直播、簽到、搶答、討論等超星泛雅提供的功能開展互動，可以及時督促學習積極性不高的學生。課后作業(yè)直接通過超星泛雅提供的作業(yè)或考試功能完成，降低了學生線上提交作業(yè)和教師批改作業(yè)的難度。

如果沒有超星泛雅的支持，很難達到應有的教學效果。通過課程期末成績、線上教學期間與恢復線下教學期間的平時成績對比，線上與線下教學學生的學習效果基本一致。此外，超星泛雅提供了一定的學習靈活性。學生在課后也可以使用，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.2 開展翻轉課堂教學

基于線上教學積累的經驗，開展翻轉課堂教學。翻轉課堂是一種線上線下混合教學模式。首先，學生在課前或課外利用線上教學資源自主學習；然后，教師在課堂上答疑解惑、合作探索、開展討論，學生在課堂上不再被動地接受知識，而需要積極主動地參與到課堂中，從而達到更好的教學效果[4]。

超星泛雅為翻轉課堂提供了豐富的教學資源支持。因為翻轉課堂所使用的教學資源與線上教學所使用的教學資源基本一致，所以，可以直接利用線上教學積累的教學資源，課前布置線上學習任務。之外，超星泛雅還提供了文獻資料的搜索閱讀、知識短視頻等豐富的教學資源，便于隨時使用。

超星泛雅為翻轉課堂提供了豐富的功能支持。在翻轉課堂線下教學部分，主要是以學生為中心，調動學生的積極性和主動性，以互動性強的教學方式開展教學。通過分組管理功能，教師可以方便地將學生根據(jù)不同的層次分為不同的小組。每個小組將Android移動應用程序開發(fā)學習的經驗記錄在超星泛雅的超星泛雅的學習通App上。課上各小組直接通過超星泛雅的學習通App分享學習經驗。通過主題討論功能，教師可以方便地與學生直接在超星泛雅的學習通App中開展Android移動應用程序開發(fā)技術的討論。討論的過程以文字的形式記錄在超星泛雅的學習通App中。討論結束后，將富有特色的討論結果更新到線上教學資源中，知識沉淀。通過選人、搶答功能，教師可以方便地在講解的過程中活躍課堂氛圍、調動學生的積極性。通過隨堂練習功能，教師可以方便地測試學生的學習成效。針對練習成績反映出的學生掌握薄弱的知識點，針對性地強化教學。

基于超星泛雅開展的翻轉課堂，學生達到了不錯的學習效果。通過問卷功能開展的“翻轉課堂教學效果”問卷調查，顯示約90%學生認可這一新型教學模式。他們認為超星泛雅提供了豐富的學習資源，提高了學習興趣和自學能力。通過參與和未參與翻轉課堂的學生期末成績對比來看，參與了翻轉課堂的學生成績有所提高。

4 結語

在基于超星泛雅在線教學平臺進行Android開發(fā)技術課程教學改革探索過程中，雖然取得了一些成效，但仍有許多不足。需要不斷學習新的信息技術、新的教學理念，并應用到教學過程中，進一步提升教學效果。