TRIZ矛盾理論下的課程思政體系構(gòu)建
——以“單片機(jī)及接口技術(shù)”課程教學(xué)為例

趙佰亭，祝龍記，賈曉芬

(安徽理工大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院，安徽 淮南 232001)

習(xí)近平總書(shū)記指出，教育的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人，高校各個(gè)學(xué)科都要擔(dān)負(fù)起立德樹(shù)人的重要使命。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))提出，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。高校開(kāi)展課程思政建設(shè)時(shí)，需要發(fā)掘各門(mén)課程的思政元素，使課堂都具有育人功能，不能只靠顯性的思政課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。這就要求高校專業(yè)課教師不僅能夠?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講授，還應(yīng)發(fā)掘?qū)I(yè)知識(shí)蘊(yùn)含的思政元素，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)教育與隱性思政教育的相互促進(jìn)。

一、課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

課程思政不僅是愛(ài)國(guó)和愛(ài)黨教育，還包括誠(chéng)實(shí)、守信、遵紀(jì)守法、尊老愛(ài)幼、友善、公正、敬業(yè)、文明、自由、平等等內(nèi)容，其根本任務(wù)是為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展培育人格完善、價(jià)值觀正確的優(yōu)秀人才。高校思政教育不僅是思政課教師和思政教育工作者的責(zé)任，也是每位教職員工的職責(zé)所在。只有“三觀”正確的老師，才能培養(yǎng)出“三觀”正確的學(xué)生。高校課程思政建設(shè)在推進(jìn)過(guò)程中雖然取得了較大進(jìn)展，但也存在著一些問(wèn)題和不足。分析研究課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題和不足，是改善和提升思政教育質(zhì)量水平的前提和基礎(chǔ)。

(一)課程思政尚未構(gòu)建完整理論體系

新工科大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才，思政課程作為培養(yǎng)主線，貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。課程思政作為主體思政課程的有益補(bǔ)充和延續(xù)，尚未構(gòu)建完整理論體系，仍然處于探索摸索階段。

(2)課程思政內(nèi)容存在重復(fù)和交叉

各門(mén)課程在教學(xué)目標(biāo)上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，造成課程思政教學(xué)內(nèi)容也存在不同程度的重復(fù)和交叉現(xiàn)象，這既消減了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的新鮮感，也影響了最終培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。目前，不少高校不僅思政課程與課程思政各自為政，而且專業(yè)教師相互之間缺乏溝通交流，使得專業(yè)課程之間的思政教育無(wú)法協(xié)同配合，多有重復(fù)，最終造成了“各行其是”的局面。

(三)課程思政靜態(tài)化未能與時(shí)俱進(jìn)

專業(yè)課程的教學(xué)與思政課程的教學(xué)有著較大的差別，專業(yè)課程教學(xué)相對(duì)靜態(tài)化，而思政課程教學(xué)體現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)效性和動(dòng)態(tài)性。專業(yè)課程知識(shí)較為穩(wěn)定，基礎(chǔ)理論建立后，發(fā)展較為緩慢，教學(xué)過(guò)程中教師往往注重專業(yè)知識(shí)的本體性價(jià)值、通識(shí)性價(jià)值、實(shí)踐性價(jià)值以及標(biāo)準(zhǔn)化價(jià)值，忽視了其中蘊(yùn)含的思政元素，不能緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思政教育。

(四)思政教學(xué)內(nèi)容缺乏與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)融合

思政教育應(yīng)該融入專業(yè)教育，以專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、奮發(fā)進(jìn)取。但是受不同教師教學(xué)理念、思政教育水平差異的影響，目前很多專業(yè)課程思政教學(xué)方式單一，思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容生硬結(jié)合，直接影響學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受度、對(duì)教學(xué)效果的滿意度及獲得感，讓學(xué)生心生抵觸，敬而遠(yuǎn)之。

二、課程思政體系特點(diǎn)

課程思政建設(shè)既適逢良好的發(fā)展機(jī)遇，但也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在推進(jìn)過(guò)程中存在著很多關(guān)鍵性的復(fù)雜問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，探索具體實(shí)施途徑，需要深入分析課程思政的具體特點(diǎn)。

(一)課程思政的整體性

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是多個(gè)要素的有機(jī)統(tǒng)一，整體性是它的最本質(zhì)特征。具體可以分為結(jié)構(gòu)整體性和功能整體性。結(jié)構(gòu)上，課程思政是課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)習(xí)等部分的密切結(jié)合，功能上要實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人，二者都具有整體性。

(二)課程思政的矛盾性

課程思政遵循唯物辯證法的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，其具體實(shí)施是一個(gè)矛盾不斷產(chǎn)生和不斷解決的過(guò)程。專業(yè)教學(xué)和課程思政的矛盾主要表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間的矛盾、培養(yǎng)定位和企業(yè)需求的矛盾、實(shí)施需求和手段落后的矛盾、個(gè)性化培養(yǎng)和批量教授的矛盾等。

(三)課程思政的空間性和時(shí)序性

“課內(nèi)講授+課程實(shí)驗(yàn)+課程實(shí)訓(xùn)”的育人格局造成了課程空間上的復(fù)雜多樣性，同時(shí)，內(nèi)容的組成要素之間也具有很強(qiáng)的時(shí)序性和關(guān)聯(lián)性。這使得多課堂協(xié)同育人同步覆蓋困難、成效檢驗(yàn)量化困難，如何構(gòu)建高校理工科專業(yè)的課程思政育人格局，給教職人員提出了新的挑戰(zhàn)。

(四)課程思政的動(dòng)態(tài)性

課程思政內(nèi)容隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)提升，也需要不斷地進(jìn)行調(diào)整和改變。教育對(duì)象在變化，教學(xué)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境也在變化，簡(jiǎn)單僵化、一成不變的思政教育模式難以取得良好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)施課程思政的過(guò)程中，要重視課程思政的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，抓住教學(xué)中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)化。

三、基于TRIZ理論的程思政體系構(gòu)建

從本質(zhì)上看，課程思政是一種教學(xué)理念上的創(chuàng)新。由于課程思政的特殊性、緊迫性和低容錯(cuò)性，采用原始的試錯(cuò)法來(lái)完善課程思政教學(xué)，無(wú)論錯(cuò)誤成本還是時(shí)間成本都比較高。因此，準(zhǔn)確抓住課程思政建設(shè)中問(wèn)題的關(guān)鍵和主要矛盾，快速找到最優(yōu)的實(shí)施辦法，方為解決之道。

前蘇聯(lián)創(chuàng)新學(xué)家阿奇舒勒創(chuàng)立的“發(fā)明問(wèn)題解決理論”(簡(jiǎn)稱TRIZ理論)，曾經(jīng)被稱為前蘇聯(lián)的“國(guó)術(shù)”和“點(diǎn)金術(shù)”，該理論致力于研究人類發(fā)明創(chuàng)造和解決技術(shù)難題過(guò)程中所遵循的科學(xué)原理和法則。以TRIZ理論作為指導(dǎo)，可將專業(yè)課程思政作為一個(gè)發(fā)明問(wèn)題進(jìn)行研究。基于TRIZ理論對(duì)課程思政體系的整體性和矛盾性展開(kāi)分析，利用科學(xué)手段解決課程思政實(shí)施過(guò)程中的矛盾和問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

(一)課程思政系統(tǒng)分析

分析課程思政體系特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，課程思政實(shí)施和效果存在著兩個(gè)或更多個(gè)陳述、想法或行動(dòng)之間的不一致，表現(xiàn)為具體實(shí)施過(guò)程的各類矛盾沖突，當(dāng)尋求其某一個(gè)方面性能的改善時(shí)，有可能減弱另一個(gè)方面的作用，也有可能增強(qiáng)某一有害作用，甚至有時(shí)會(huì)對(duì)某一個(gè)方面提出完全相反的要求，比如可能會(huì)出現(xiàn)思政內(nèi)容越講越多，教學(xué)效果卻越來(lái)越差的現(xiàn)象。因此如何構(gòu)建合理高效的課程思政理論體系是當(dāng)前最值得關(guān)注的課題。

將立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿到專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同前行、相互促進(jìn)，是我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，解決當(dāng)前課程思政建設(shè)存在的各種問(wèn)題，首先要明確課程思政系統(tǒng)的改善方向，確定系統(tǒng)應(yīng)該改善的特性，并提出合理可行有效的方法舉措。因此，可以將課程思政系統(tǒng)從空間功能上分為5個(gè)子系統(tǒng)：課堂教學(xué)子系統(tǒng)、課后互動(dòng)子系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)子系統(tǒng)、課程設(shè)計(jì)子系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)子系統(tǒng)。針對(duì)這些子系統(tǒng)，進(jìn)一步確定子系統(tǒng)的矛盾沖突和可能的解決途徑。

(二)定義課程思政矛盾

阿奇舒勒通過(guò)對(duì)大量發(fā)明專利的研究，總結(jié)出工程領(lǐng)域內(nèi)常用的表述系統(tǒng)性能的39個(gè)通用參數(shù)，并利用通用工程參數(shù)和創(chuàng)新原理構(gòu)成阿奇舒勒矛盾矩陣。參照TRIZ理論中工程參數(shù)的定義和分類，映射到課程思政系統(tǒng)，基于課程思政5個(gè)子系統(tǒng)展開(kāi)分析，確定了14個(gè)描述課程思政的系統(tǒng)參數(shù)，包括：思政課程觀、專業(yè)課程觀、思政目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、思政內(nèi)容、專業(yè)內(nèi)容、思政結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、思政活動(dòng)方式、專業(yè)活動(dòng)方式、思政時(shí)間、課程時(shí)間、授課對(duì)象、授課主體。通過(guò)分析系統(tǒng)參數(shù)可知，參數(shù)之間不是孤立的，而是互相聯(lián)系、相互制約甚至是相互對(duì)立的?；谡n程思政系統(tǒng)描述參數(shù)分析，并對(duì)矛盾參數(shù)進(jìn)行量化，建立TRIZ矛盾矩陣表。

在矛盾沖突矩陣中，首行與首列元素都是由14個(gè)描述課程思政的系統(tǒng)參數(shù)組成，而其他位置的矩陣元素則給出了解決相應(yīng)矛盾沖突可用原理在TRIZ發(fā)明原理中的序號(hào)，所以沖突矩陣是一個(gè)14×14的方陣。根據(jù)TRIZ沖突定義，當(dāng)沖突發(fā)生在同一參數(shù)的兩個(gè)方向時(shí)，就不再是技術(shù)沖突，而成為物理沖突。課程思政是技術(shù)沖突引起的矛盾，而14個(gè)參數(shù)相對(duì)于自身的矛盾均屬于物理矛盾，所以在矛盾矩陣中，對(duì)角線均為空，不進(jìn)行討論。矛盾矩陣中其他位置為14個(gè)參數(shù)之間的矛盾沖突，通過(guò)查找TRIZ推薦原理解的方法，填入可能原理解的序號(hào)，該區(qū)域不是全部都存在原理解，所以存在一些空白，表示該矛盾參數(shù)對(duì)的原理解尚未發(fā)現(xiàn)，有待進(jìn)一步研究。隨著研究的深入，在已有原理解的矩陣基礎(chǔ)上，原理解可能進(jìn)一步增加，而對(duì)于尚不存在原理解的矩陣元素，可能會(huì)被加入新原理解。

定義了矛盾矩陣后，就可以從沖突矩陣中發(fā)現(xiàn)可用的解決方法。首先要確立待改善的核心參數(shù)和惡化的核心參數(shù)，找到主要矛盾對(duì)，就可以在矛盾矩陣中查找到相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新原理方法，這是該矛盾對(duì)可能解的集合。通過(guò)獲得原理解來(lái)調(diào)整、優(yōu)化系統(tǒng)參數(shù)。參數(shù)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，通過(guò)建立7個(gè)課堂效果評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)課程思政效果，包括：過(guò)程精彩度、細(xì)節(jié)執(zhí)行度、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)度、氛圍輕松度、知識(shí)深度、知識(shí)廣度、新穎程度。

(三)原理解的獲取和利用

1.矛盾沖突定義。分析矛盾矩陣，找出影響課程思政的關(guān)鍵因素，主要關(guān)注改善因素和惡化因素。

改善因素：能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)受到思政文化的熏陶。

惡化因素：思政課程和專業(yè)課程時(shí)間沖突，教學(xué)方法不得當(dāng)，引起學(xué)生抵觸，影響正常教學(xué)活動(dòng)。

2.轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)。假如將教學(xué)過(guò)程視為一完整的系統(tǒng)工作過(guò)程，我們可以將“能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)受到思政文化的熏陶”理解為“教學(xué)效果良好，教學(xué)過(guò)程穩(wěn)定”，為此我們定義改善的參數(shù)為：增強(qiáng)了“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”，參數(shù)號(hào)為NO.13。

如果出現(xiàn)“思政課程和專業(yè)課程時(shí)間沖突，教學(xué)方法不得當(dāng)，引起學(xué)生抵觸，影響正常教學(xué)活動(dòng)”的情況，當(dāng)然將使得學(xué)生的適應(yīng)性變差，定義被惡化的參數(shù)為：惡化了“適應(yīng)性和多用性”，參數(shù)號(hào)為NO.35。

3.利用矛盾矩陣中獲取原理解。查矛盾矩陣獲得以下幾個(gè)通用解：No.35、No.30、No.34、No.2。原理解No.35提示應(yīng)該進(jìn)行物體材料性能的轉(zhuǎn)換。根據(jù)這一提示，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(代表了不同的性能參數(shù))進(jìn)行修改。原理解No.30提示應(yīng)該采用柔性殼體或薄膜。根據(jù)這一提示應(yīng)該柔化(不是取消)學(xué)校和社會(huì)之間的隔離，使學(xué)生處于一種柔性的管理之下。原理解No.34提示可以采用拋棄和修復(fù)的方式，對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)然是不拋棄不放棄的，所以可以進(jìn)行修復(fù)。根據(jù)這一提示應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。原理解No.2提示可以抽取物體中關(guān)鍵部分(有害或者有利)。根據(jù)這一提示應(yīng)該抽取其中的合理部分加以發(fā)揚(yáng)，或者抽取其中有害部分加以摒棄，從而形成新的教育模式。

四、“單片機(jī)及接口技術(shù)”課程思政體系構(gòu)建實(shí)例

目前國(guó)內(nèi)高校針對(duì)課程思政展開(kāi)了許多有益探索，但大多都僅選取部分專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中的某一單一環(huán)節(jié)，尚缺少系統(tǒng)的體系構(gòu)建和總結(jié)思考。“單片機(jī)及接口技術(shù)”(以下簡(jiǎn)稱“單片機(jī)”)是高等工科院校電子信息類專業(yè)的核心課程，是新工科建設(shè)的重要實(shí)踐課程，具有鮮明的專業(yè)性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性，同時(shí)也具有良好的開(kāi)展課程思政教育的基礎(chǔ)。因此，以“單片機(jī)”課程為例，引入TRIZ創(chuàng)新理論方法進(jìn)行課程思政體系構(gòu)建，探索課程思政實(shí)施辦法，對(duì)工科專業(yè)課程思政建設(shè)具有一定的借鑒作用。

“單片機(jī)”課程由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分組成。課堂教學(xué)講授單片機(jī)的工作原理、基本應(yīng)用與開(kāi)發(fā)技術(shù)，實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四大環(huán)節(jié)，二者構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。其指導(dǎo)思想是立足實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生單片機(jī)硬件設(shè)計(jì)和軟件編程的應(yīng)用能力。

開(kāi)展“單片機(jī)”課程思政，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中融合思政元素，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。依據(jù)矛盾矩陣中獲取原理解的提示，開(kāi)展思政教育，形式要靈活多樣，不能“一刀切”，同時(shí)對(duì)學(xué)生柔性管理，并對(duì)效果進(jìn)行跟蹤，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)“修復(fù)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要切實(shí)擔(dān)負(fù)起育人職責(zé)，深入挖掘“單片機(jī)”課程的專業(yè)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的思政教育資源，將課程思政融入專業(yè)課教學(xué)中，充分發(fā)揮課程的育人功能。

(一)“單片機(jī)”課程思政體系

圖1 單片機(jī)課程思政體系

基于TRIZ創(chuàng)新理論方法，分析“單片機(jī)”課程思政的14個(gè)系統(tǒng)參數(shù)，在獲得的原理解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了如圖1所示的“單片機(jī)”課程思政體系。將“單片機(jī)”課程思政系統(tǒng)依據(jù)功能的不同，分解為4個(gè)子系統(tǒng)：專業(yè)內(nèi)容子系統(tǒng)、思政內(nèi)容子系統(tǒng)、執(zhí)行手段子系統(tǒng)和評(píng)價(jià)體系子系統(tǒng)。專業(yè)內(nèi)容子系統(tǒng)主要實(shí)施“單片機(jī)”課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外輔導(dǎo)和課程設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)。思政內(nèi)容子系統(tǒng)從規(guī)范意識(shí)、服務(wù)能力和人文精神三個(gè)方面展開(kāi)思想政治教育。專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容依賴于教學(xué)大綱的制定、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)成效的考核和教學(xué)反思進(jìn)行落地執(zhí)行。最終，構(gòu)建包含目標(biāo)評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)、方法評(píng)價(jià)和情境評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系來(lái)度量課程思政的實(shí)施效果。

(二)“單片機(jī)”課程思政內(nèi)容系統(tǒng)

進(jìn)一步將“單片機(jī)”課程思政內(nèi)容系統(tǒng)分解為教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)、思政目標(biāo)和思政知識(shí)四個(gè)方面?！皢纹瑱C(jī)”作為電子信息類專業(yè)的核心課程，原有教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉單片機(jī)的基本概念，掌握單片機(jī)組成結(jié)構(gòu)及工作原理，通曉單片機(jī)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，并利用接口技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、綜合設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力，為進(jìn)一步研究單片機(jī)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展、現(xiàn)狀和應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。專業(yè)知識(shí)的教授和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范意識(shí)、服務(wù)能力、人文精神等思政教育目標(biāo)相向而行，教學(xué)案例的選擇和思政元素的挖掘要齊心合力、通力合作，相互促進(jìn)、相輔相成。具體的課程思政內(nèi)容系統(tǒng)如表1所示。

表1 “單片機(jī)”課程思政內(nèi)容系統(tǒng)

(三)“單片機(jī)”課程思政執(zhí)行手段

良好的執(zhí)行手段是課程思政能夠貫徹執(zhí)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的前提條件。為保障課程思政的有效實(shí)施，學(xué)校制定指導(dǎo)性意見(jiàn)和規(guī)章制度，二級(jí)學(xué)院制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，基層教學(xué)單位制定教學(xué)大綱，任課教師制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有適恰性和可操作性，能夠有效支撐培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)大綱需要邀請(qǐng)同行專家進(jìn)行方案論證，教學(xué)計(jì)劃要依據(jù)學(xué)期情況經(jīng)平行班教師討論后合理安排，并在教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)教師要具備學(xué)習(xí)意識(shí)，在基層教學(xué)組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，相互交流教學(xué)方法的可行性和具體實(shí)施手段的有效性。積極組織教學(xué)示范課堂，在觀摩學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)手段。通過(guò)“單片機(jī)”課程思政教學(xué)模式的探索，最終建立一套多功能、多要素，能夠貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的課程思政體系。

(四)“單片機(jī)”課程思政評(píng)價(jià)體系

課程思政具有實(shí)施環(huán)節(jié)多、影響因素多的特點(diǎn)，如果教職人員教學(xué)改革動(dòng)力不足、履職不利，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，無(wú)法獲得學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感。因此，合理的評(píng)價(jià)體系是課程思政順利開(kāi)展及長(zhǎng)期運(yùn)行的有力保障?！皢纹瑱C(jī)”課程思政主要從目標(biāo)、內(nèi)容、方法和情境四個(gè)方面對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)考核教學(xué)內(nèi)容中專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容結(jié)合是否自然，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是否匹配，教師是否有評(píng)估意識(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)并采取改進(jìn)舉措。督促教師樹(shù)立“學(xué)科交叉”意識(shí)，科學(xué)合理地導(dǎo)入思政元素，關(guān)注學(xué)生的思想狀況，并堅(jiān)持言傳身教，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政教育的有機(jī)結(jié)合。

五、結(jié)論與反思

聚焦專業(yè)育人本質(zhì)，通過(guò)對(duì)課程思政的現(xiàn)狀、問(wèn)題進(jìn)行分析，討論了課程思政的特點(diǎn)，定義了描述課程思政特征的14個(gè)系統(tǒng)參數(shù)，并采用TRIZ創(chuàng)新思維方法求取原理解，構(gòu)建課程思政的育人體系。以“單片機(jī)”課程思政為例探索具體思路和路徑，確立以內(nèi)容、手段和評(píng)價(jià)交叉融合的立體思政體系，在課程思政教育教學(xué)改革方面取得明顯成效。推進(jìn)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性的改革，要達(dá)到“三全育人”的培養(yǎng)目標(biāo)，高校課程思政建設(shè)還需要在以下方面加強(qiáng)和改進(jìn)。

1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，融合專業(yè)課程。學(xué)校黨委應(yīng)切實(shí)履行主體責(zé)任，明確各門(mén)課程的育人功能與教師的育人職責(zé)，出臺(tái)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，并做好督促與落實(shí)工作?；鶎狱h組織學(xué)習(xí)活動(dòng)常態(tài)化，依托學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等載體，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自身政治素養(yǎng)，夯實(shí)專業(yè)課教學(xué)的思政理論基礎(chǔ)。

2.挖掘育人元素，強(qiáng)化思政內(nèi)容。充分挖掘?qū)I(yè)課程中核心知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政資源，比如在前言和緒論中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，涉及應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)融入精益求精的工匠精神。同時(shí)要注意專業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)的切合度和融入度，不能把專業(yè)課程完全變成思政課。要樹(shù)立專業(yè)素養(yǎng)、思政素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)三位一體的課程思政理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)的良性互動(dòng)與同頻共振。

3.加強(qiáng)研究創(chuàng)新，提升執(zhí)行手段。課程思政不是簡(jiǎn)單做“加法”，而是一種理念創(chuàng)新和方法的創(chuàng)新，應(yīng)注重教育方式方法的研究與探索。專業(yè)課程教師需要以學(xué)生為中心，以科學(xué)的教育設(shè)計(jì)等為基礎(chǔ)，營(yíng)造課程思政的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)需要通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式等不同的教育方式方法的研究、探索與實(shí)踐，提升課程思政的教育效果。

4.突破傳統(tǒng)思維，師生共同思政。教師和學(xué)生是學(xué)校得以生存、延續(xù)、發(fā)展的兩個(gè)最基本的要素，二者構(gòu)成了相互關(guān)聯(lián)、相互影響的師生共同體。應(yīng)正確認(rèn)識(shí)課程思政中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一，不僅學(xué)生需要接受思政教育，教師自身也需要提高思政理論水平，真正踐行“德高為師，身正為范”。這就要求教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在開(kāi)展學(xué)生思政教育過(guò)程中提高學(xué)養(yǎng)、加強(qiáng)修養(yǎng)，升華個(gè)人情操，以身作則，推動(dòng)教師思政與學(xué)生思政的互促融合，形成二者良性互動(dòng)、相得益彰的協(xié)同發(fā)展格局。

5.改進(jìn)育人載體，完善評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是課程思政建設(shè)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，課程的正確評(píng)價(jià)以及合理利用，是教育工作探索和實(shí)踐的重點(diǎn)。高校應(yīng)進(jìn)一步健全教師育人工作考核與監(jiān)督體制，完善育人工作能效評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。