基于STEM教育理念的大班幼兒植物角微項目的實踐探究

高黎煌

摘要：STEM教育強調對幼兒科學知識、技術素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)的開發(fā)。在幼兒階段培養(yǎng)孩子的科學能力尤為重要，本文從基于STEM教育理念開展植物角微項目活動的價值入手，介紹教師選擇多維度開展植物角活動，通過主題系列項目的形式針對基于STEM教育理念開展大班植物角實踐的探究。通過不同的實施途徑有效提高幼兒的合作能力、觀察能力、探究能力和動手能力，將STEM教育理念融入幼兒園活動中，對幼兒的終身發(fā)展有著積極的價值。

關鍵詞：STEM;植物角;科學素養(yǎng)

STEM教育理念是指數(shù)學、工程、技術和科學的整合學習，作為跨學科的理性教育教學，STEM以跨學科整合學習知識體系為基礎，對傳統(tǒng)的學科內部知識體系重新構建。為了開發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力與探索能力，融入STEM教育理論開展的植物角活動，能夠有效提升幼兒學習興趣，為幼兒學習自然知識提供了一個重要的學習環(huán)境。生動自然的植物角環(huán)境對幼兒智力的啟蒙和性格的塑造有著積極的作用。因此教師基于STEM教育理念，開展幼兒植物角的微項目活動。

一、基于STEM教育理念開展植物角微項目活動的價值分析

（一）幼兒動手操作能力的有效培養(yǎng)

幼兒教師在STEM的教育理念下，提高幼兒在植物角的參與感。教師在保證幼兒安全的情況下，將布置植物角環(huán)境的任務交給幼兒。幼兒在搭建植物角的過程中提升了自身的思維創(chuàng)新能力。幼兒與同伴在分工與合作的互動中，體現(xiàn)了幼兒的工程思維。

（二）促進幼兒的觀察能力的穩(wěn)定提升

在幼兒園教室內設立幼兒植物角活動，幼兒與植物“零距離”，通過對植物的生長過程進行長期觀察，可以讓幼兒的觀察能力得到有效提升?；赟TEM的教學理論，在觀察中，孩子可體驗植物的成長特點以及設置各種變量實驗，觀察植物生長與各種變量之間的關系，記錄其生長過程，這不僅可有效提高孩子的觀察能力，還可塑造孩子性格與個性，使他們原本急躁、粗心的性格變得溫和、細致，增加孩子的生活常識與生活經(jīng)驗，使孩子全面而健康地成長。

（三）提高幼兒的合作能力

教師是幼兒學習生活的領導者，更是幼兒成長中的合作者和支持者，通過STEM教育活動培養(yǎng)幼兒的合作能力。教師要用“STEM教育”眼光，有意識地判斷幼兒感興趣的事物或現(xiàn)象所包含的教育價值，以科學探究為核心內容，讓幼兒在觀察植物生長、設計變量實驗的過程中體驗科學探究的樂趣，建構STEM概念并將其遷移到新的問題情境中，解決實際問題。

二、開展植物角微項目活動的實踐探究

（一）多維度選擇STEM植物角活動內容

1.結合主題開展活動

以主題活動的方式展開課程內容，教師在選擇區(qū)角活動時對主題活動有充分的認知。比如，配合主題活動《拜訪春天》，孩子們經(jīng)過植樹節(jié)有了較 豐富的種植經(jīng)驗，當我們一同探討怎么才能留下春天的寶貝，我們從：了解春天的寶貝、春天的寶貝展、制作“留下的寶貝“、探索留下的方法這四個方面開展主題項目活動。在項目開展過程中，鼓勵幼兒嘗試各種留下春天寶貝的方法，在持續(xù)的時間探究過程中，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，提升幼兒藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造力。例如教師在植物區(qū)角中投放各種操作材料，如透明貼紙相框、制作標本材料。

2.基于節(jié)日生發(fā)活動

家園配合共同開展植樹節(jié)主題活動，通過家園合作、親子互動等方式，借助來自家庭的智慧，助推項目的發(fā)生?；诩议L、教師多方群體的教學理念上，融合STEM的教學思想，在植樹節(jié)時先由幼兒向家長詢問適合江南地區(qū)生長的植物，家長適當灌輸植物認知、植物種植、植物保護的相關知識理念。

一日生活介課程，我們在幼兒的一日生活中從主題活動、節(jié)日活動、小組活動等各方結合從而實現(xiàn)多維度的教學模式。

（二）項目式開展幼兒STEM植物角活動

STEM教育是通過實踐操作解決生活中遇到的難題，其核心是工程跨學科的整合學習，也是最核心的價值觀。老師在確定STEM植物角活動內容的前提下，以研究問題為中心點，對STEM植物角活動進行了探索設計及活動開展。

系列主題活動之小小實驗家

緣起于“咬春”活動中豆芽生長引發(fā)的系列主題活動，“咬春”是我國二十四節(jié)氣立春中的一個習俗，而“咬春”制作的春卷需要的材料之一就是豆芽，豆芽的生長引發(fā)了一次教育的契機，怎么樣豆芽才會長得快長得好呢？我們以談話活動開始了本次項目活動，有的幼兒說：水放的多一些，有的說：可以放在太陽下曬一曬，也有的說：現(xiàn)在是冬天，我們可以放在熱一點的地方等等猜想就展開了，而實驗是檢驗真理的唯一標準，我們把豆芽生長實驗放置在植物角分為三個小組，第一小組變量為水，第二小組變量為陽光，我們制作了一個小紙盒，第三小組的變量是溫度，我們將一份豆芽用毛巾覆蓋保溫，實驗就這樣開始了……在不斷的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)溫度對于豆芽生長速度影響最為明顯，而幼兒也在這次項目活動中找尋到了如何巧妙設置變量的辦法，思維邏輯能力得到了很大的提升。

老師圍繞幼兒的觀察和學習需求來設定自然角的命題，如在“種植觀察區(qū)”，老師可以把幼兒帶來的常見植物放在此區(qū)域，在每盆植物旁邊裝上一個高度測量柱，方便幼兒可以很直觀的看到植物生長的不同變化;在“實驗探索區(qū)”老師可以設置不同區(qū)域，從而引導幼兒對不同區(qū)域植物的生長特性進行觀察，以及不同變量對植物生長的影響，并進行探索。首先教師要確定課程的教學任務與目標，通過“小小實驗家”的系列項目活動，提高幼兒的科學素養(yǎng)。教師在教學過程中應充分將STEM教育理念融入植物角，開展項目進行活動開展，教師在項目式活動中獲得豐富的教學經(jīng)驗，也為今后開展相關系列主題活動項目打下了堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，基于STEM教育理念下，在幼兒園內開展幼兒植物角活動，對科學、技術、工程和數(shù)學的學習加以整合，以游戲的教育形式引導幼兒參與其中。幼兒在實踐的過程中探索欲望得到了滿足，更愿意參加植物角活動，在快樂的游戲中豐富了學習經(jīng)驗，同時也提升了自身的科學素養(yǎng)。幼兒在植物角中實現(xiàn)了與大自然的“零距離”，直觀感受到了大自然的神奇與美妙。

參考文獻

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