論小空間幼兒園環(huán)境打造對幼兒社會性發(fā)展的重要性

林霞

摘要：幼兒入園后，在幼兒園時間較長。幼兒學(xué)習(xí)階段同教師同伴等接觸較為親密，對其身心成長影響很大。幼兒正處于成長的重要時期，因此需要全面提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，打造適宜兒童成長的空間環(huán)境。幼兒在幼兒園不僅需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，同時還需要學(xué)會與他人接觸，促進幼兒社會性發(fā)展。本文從小空間幼兒園環(huán)境打造對幼兒社會性發(fā)展的重要性、空間構(gòu)建策略方面進行分析，希望可以起到一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小空間;環(huán)境打造;幼兒;社會性發(fā)展

幼兒心理發(fā)育受幼兒園環(huán)境影響，幼兒在幼兒園生活中需要處理自己同伴的關(guān)系、同教師的關(guān)系等，在這些關(guān)系處理中，可以助力幼兒社會性發(fā)展。幼兒園是幼兒成長小系統(tǒng)環(huán)境，在幼兒園空間環(huán)境設(shè)置上，可以充分結(jié)合幼兒成長情況與發(fā)展需求，對幼兒園空間環(huán)境進行設(shè)計，使得空間環(huán)境滿足幼兒發(fā)展需求，助力幼兒全面發(fā)展。

1小空間幼兒園環(huán)境打造對幼兒社會性發(fā)展的重要性

進入21世紀后，越來越多研究者開始對幼兒教育與心理進行研究，對之后的幼兒教育發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。布朗芬布倫納認為，個體發(fā)展受環(huán)境影響，這個產(chǎn)生影響的環(huán)境是由小層逐漸擴散到大層的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，不同的環(huán)境層均會通過不同的方式對個體發(fā)展產(chǎn)生影響。在多層環(huán)境影響中，社區(qū)、家庭、學(xué)校環(huán)境對個體影響較大[1]。勒溫提出過“行為是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)”這一公式，布朗芬布倫納在此基礎(chǔ)上認為，發(fā)展=f（人、環(huán)境），環(huán)境屬于動態(tài)因素，對個體成長產(chǎn)生動態(tài)影響。幼兒園屬于一個相對較小的動態(tài)環(huán)境，對于年齡較小的幼兒而言，其思維與活動獨立性、自覺性、主動性相對較弱，周圍環(huán)境會對幼兒上述思維產(chǎn)生影響?？捎绊懹變撼砷L的環(huán)境要素包括幼兒園空間使用情況、物理環(huán)境、活動空間、活動材料數(shù)量、游戲設(shè)施陳放方式等。具體影響機制不同要素存在一定差異，例如空間過于擁擠，容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)憋悶等感覺，使得幼兒之間出現(xiàn)矛盾概率增加，因此在幼兒園打造上需要控制好小空間科學(xué)打造。

2以幼兒社會性發(fā)展為目標的小空間幼兒園環(huán)境打造建議

2.1通過人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)促動幼兒的社會性發(fā)展

幼兒園進行人文環(huán)境打造上，可以注重教師與幼兒交往規(guī)范性構(gòu)建，以通過人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在無形中形成正確交往意識、行為等。而在良好人文環(huán)境打造中，教師作為幼兒重要榜樣，教師可以通過自身與幼兒交往行為作為典型，來潛移默化影響幼兒。首先，教師與幼兒交往中注意動作、語言要適宜。教師同幼兒交往，需要注視、微笑、撫摸、肯定性手勢等。且教師要盡量采用多種類行為去感染幼兒，用表情與身體去傳達對幼兒的關(guān)心、愛撫、接納、鼓勵、不滿意等。例如，教師在同幼兒交往時，最好與幼兒保持相對較近的距離，并保持直接的接觸，使用恰當(dāng)?shù)谋砬?、眼神等表達情緒。其次，教師在同幼兒交往過程中，需要充分表現(xiàn)出對幼兒的接受、尊重、支持等態(tài)度與行為，與幼兒建立積極良好的關(guān)系，以便于培養(yǎng)幼兒良好的社會性行為。教師在各項幼兒教育活動開展中，要善于了解幼兒的多種情緒、情感需要等，不對自己不喜歡的幼兒產(chǎn)生偏見，相信幼兒有做出正確判斷、正確選擇的能力，善于對幼兒作出積極行為，給幼兒人文關(guān)懷。再次，教師需要以民主的態(tài)度對待幼兒。教師需要疏導(dǎo)而非是壓制，需要鼓勵幼兒將自己真實的想法與體驗表達出來，不可以權(quán)威的命令去要求幼兒，但需要把握好度，這里的尊重幼兒的自由、主體性，并不是說要完全放縱幼兒，要指導(dǎo)幼兒，幫助其自信、主動、大膽、積極的適應(yīng)社會等。

2.2營造溫暖和諧的園風(fēng)、班風(fēng)

在幼兒園生活中，幼兒大部分時間在班級中度過，接觸的個體也以同班孩子為主，因此在幼兒園小空間環(huán)境打造上，需要充分關(guān)照和諧、溫暖園風(fēng)、班風(fēng)的打造，助力幼兒社會性發(fā)展。首先，幼兒園和諧、溫暖園風(fēng)打造上，可以從硬件設(shè)施環(huán)境與軟件設(shè)施兩方面入手。硬件設(shè)施上可以使用溫馨、親切的幼兒園設(shè)施對幼兒園內(nèi)部環(huán)境進行裝飾，打造和諧幼兒園環(huán)境，用環(huán)境去潛移默化影響幼兒。在軟件設(shè)施上，可以根據(jù)幼兒當(dāng)前開展課程項目情況，適當(dāng)增加自然科學(xué)、心理、藝術(shù)等多種多樣的課程，滿足幼兒全面發(fā)展的目的，并適當(dāng)結(jié)合幼兒情況，開展人際交往相關(guān)活動、游戲等，促進幼兒社會性發(fā)展[2]。其次，注重良好班風(fēng)的打造。幼兒園班風(fēng)打造上，班級內(nèi)幼兒主要面對的是其他幼兒，因此需要從幼兒與幼兒交往方面入手。幫助幼兒建立同伴間相互關(guān)心、友愛的氣氛，引導(dǎo)幼兒學(xué)會講話交流情感與思想，構(gòu)建和諧融洽的班級氛圍。

2.3營造獨立的具有整體意義的班級微觀環(huán)境

除了營造良好的班風(fēng)、園風(fēng)之外，為了可以進一步促進幼兒社會性發(fā)展，需要進行幼兒園微觀環(huán)境打造，以助力幼兒社會性發(fā)展。在幼兒園班級微觀環(huán)境打造上，需要充分考慮班級幼兒數(shù)量、空間密度、設(shè)施選擇等情況，避免空間密度過大，導(dǎo)致幼兒可以自由活動區(qū)域降低，影響幼兒正?；顒?。班級微光環(huán)境設(shè)計上，需要控制好空間密度，避免擁擠，并在組織幼兒分組游戲時，需要適當(dāng)控制組員數(shù)量，避免人數(shù)過多導(dǎo)致部分幼兒不予其他幼兒交往，也避免過少無法達到提高幼兒交往能力的目的。同時在微觀環(huán)境設(shè)計上，預(yù)留一定私密空間，給予幼兒發(fā)展一定空間，助力幼兒發(fā)展[3]。

結(jié)論

綜上所述，小空間幼兒園環(huán)境打造對幼兒社會性發(fā)展會產(chǎn)生極大影響，環(huán)境設(shè)置越科學(xué)，則幼兒在幼兒園中受積極影響，幫助幼兒掌握初步與人交往、處理人際關(guān)系的能力，助力幼兒社會性的全面發(fā)展。針對幼兒園小空間環(huán)境打造，可以采取通過人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)促動幼兒的社會性發(fā)展、營造溫暖和諧的園風(fēng)與班風(fēng)、營造獨立的具有整體意義的班級微觀環(huán)境等措施，打造高質(zhì)量幼兒園小空間，助力幼兒身心健康成長。

參考文獻

[1]徐菁. 體驗數(shù)學(xué)的重要性：幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的起點[J]. 學(xué)前教育研究，2020（4）：89-92.

[2]張曉燕. 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒社會性的發(fā)展探究[J]. 家庭.育兒，2021（1）：57.

[3]嚴娟. 讓區(qū)域環(huán)境助力幼兒成長——淺談幼兒園區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)[J]. 貴州教育，2020（2）：24-25.