商貿(mào)類職業(yè)學(xué)校跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)型教師企業(yè)實(shí)踐模式探索

吳利紅　戴雪嬌

一、引言

2016年《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》強(qiáng)調(diào)，教師企業(yè)實(shí)踐是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。2020年《關(guān)于印發(fā)廣東省產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知》指出，要建立教師到企業(yè)實(shí)踐的常態(tài)化機(jī)制。但目前教師企業(yè)實(shí)踐仍然存在諸多問題?，F(xiàn)有文獻(xiàn)研究顯示：職業(yè)學(xué)校教師存在缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐操作能力，企業(yè)實(shí)踐累計(jì)時長普遍不足、難以適應(yīng)企業(yè)工作、企業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化效果不佳等問題。筆者對90位職業(yè)學(xué)校商貿(mào)類專業(yè)教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：60%的雙師型教師中，51%的職業(yè)學(xué)校教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，59%的教師是通過考取非教師類證書獲得雙師型資格，屬于雙證書型雙師型教師;缺乏實(shí)踐操作能力的教師占比達(dá)49%。近5年都沒有下企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師占36%，近5年企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷為1～2個月的教師占31%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師企業(yè)實(shí)踐存在的問題跟現(xiàn)有文獻(xiàn)研究基本一致。然而，本研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：82%的教師愿意到企業(yè)實(shí)踐，下企業(yè)實(shí)踐需求比較強(qiáng)烈。40%的教師認(rèn)為教師企業(yè)實(shí)踐流于形式缺乏實(shí)際合作內(nèi)容。認(rèn)為學(xué)校在教師企業(yè)實(shí)踐方面主動性、計(jì)劃性不強(qiáng)、重視程度不夠（平均得分為5.05）。

可見，教師企業(yè)實(shí)踐，教師有意愿執(zhí)行，但政策的真正落實(shí)，推行這一雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，需要學(xué)校層面大力推行，不斷探索完善。本文以“利益相關(guān)者理論”為指導(dǎo)，對廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校的跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)型教師下企業(yè)實(shí)踐模式及具體實(shí)施進(jìn)行介紹。

二、教師企業(yè)實(shí)踐模式現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有文獻(xiàn)對教師企業(yè)實(shí)踐模式的研究，總體還比較缺乏。周齊佩、高振發(fā)、徐春妹分別對上海、江蘇教師企業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)模式進(jìn)行實(shí)踐性探索。劉紅委提出“一師一企”的教師企業(yè)實(shí)踐模式?？豪教岢鼋處熎髽I(yè)實(shí)踐主體開放模式，提出師帶徒、頂崗等多種企業(yè)實(shí)踐途徑;萬平則將教師企業(yè)實(shí)踐分為頂崗作業(yè)模式、兼職鍛煉模式、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式、短期培訓(xùn)模式;饒成明等從實(shí)證角度介紹了基于“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐基地的深度合作企業(yè)，共謀劃、共培、共管、共享的“四共”型企業(yè)實(shí)踐模式;涂三廣等介紹電子制造類專業(yè)教師“新型師徒制”企業(yè)實(shí)踐模式。

現(xiàn)有文獻(xiàn)在教師企業(yè)實(shí)踐模式中，總體可以歸納為政府、學(xué)校和個體主導(dǎo)模式?；谛Ｆ蠛献鳌a(chǎn)教深度融合角度的實(shí)證研究，從商貿(mào)類專業(yè)角度進(jìn)行實(shí)證支持的研究，總體而言還比較缺乏。

在國家宏觀政策的支持下，隨著產(chǎn)教融合的深化，教師企業(yè)實(shí)踐政策的具體落實(shí)，需要從各方基本的利益出發(fā)，需要驅(qū)動企業(yè)、學(xué)校、教師三方去具體執(zhí)行，需要學(xué)校自下而上的有效作為，需要學(xué)校整合資源，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，根據(jù)學(xué)校特色和專業(yè)群的特點(diǎn)有所創(chuàng)新、有所突破;要有自上而下的模式創(chuàng)新，才能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高教師企業(yè)實(shí)踐的有效性，推動教師到企業(yè)實(shí)踐走向自主化、常態(tài)化機(jī)制。

三、基于利益相關(guān)者理論的商貿(mào)類跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)型教師企業(yè)實(shí)踐模式介紹

美國的愛德華·弗里曼在1984年提出“利益相關(guān)者理論”。利益相關(guān)者是指能夠影響組織目標(biāo)達(dá)成或受組織目標(biāo)影響的個人或群體。借鑒利益相關(guān)者理論，在產(chǎn)教融合不斷深化，以學(xué)校和企業(yè)為育人雙主體的基礎(chǔ)上，自下而上推行跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)型教師企業(yè)實(shí)踐的利益相關(guān)者，包括學(xué)校、教師、企業(yè)、企業(yè)員工、學(xué)生。學(xué)校、企業(yè)和教師是教師企業(yè)實(shí)踐的核心利益相關(guān)者。教師企業(yè)實(shí)踐利益相關(guān)者的合作效果，取決于各利益主體的利益訴求能否得到滿足。

學(xué)校是教師企業(yè)實(shí)踐的組織管理者，是教師企業(yè)實(shí)踐的重要利益獲得者。廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校地處廣州，屬于商貿(mào)類學(xué)校，專業(yè)設(shè)置對接商貿(mào)流通領(lǐng)域物流、商流、資金流、信息流“四流融通”的專業(yè)鏈群，主要包括物流類、電子商務(wù)類、市場營銷類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、工商管理類等。與理工類職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才類型不同，培養(yǎng)的學(xué)生主要在服務(wù)業(yè)就業(yè)。然而，規(guī)模以上的服務(wù)型企業(yè)，可以一次性吸納一個班級規(guī)模學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)的企業(yè)比較少，學(xué)校開展校企融合項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，需要通過教師企業(yè)實(shí)踐，深化校企合作力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

企業(yè)作為教師企業(yè)實(shí)踐的主要參與者，是教師企業(yè)實(shí)踐的直接利益獲得者。根據(jù)對與廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校校企融合型的11家合作單位的調(diào)查和實(shí)地走訪反饋數(shù)據(jù)顯示，45%的企業(yè)存在人才來源渠道不暢通，符合企業(yè)需求的人才難找和人才流失嚴(yán)重的問題。儲備人才（均值為3.91）、緩解短期業(yè)務(wù)高峰壓力（均值為3.27）、填補(bǔ)簡單工作的空缺（均值為2.18）、降低用工成本（均值為2.09）是企業(yè)的主要利益訴求。

教師作為企業(yè)實(shí)踐的重要實(shí)施者，是關(guān)鍵的利益相關(guān)者。在本調(diào)查中，69%的教師下企業(yè)實(shí)踐是為了滿足職稱評聘的需要，47%的教師擔(dān)憂教師在企業(yè)中的角色適應(yīng)問題，42%的教師希望企業(yè)實(shí)踐活動避免流于形式，37%的教師希望提升企業(yè)實(shí)踐效果，71%的教師希望在上班沒課期間一學(xué)期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。

學(xué)生是教師企業(yè)實(shí)踐活動的直接受益者。在學(xué)生座談會中學(xué)生反饋，對于跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生既期待又擔(dān)心。期待新鮮的環(huán)境和工作，但又擔(dān)心自己不能適應(yīng)企業(yè)生活，完成不了任務(wù)。

企業(yè)員工作為教師企業(yè)實(shí)踐活動的間接受益者，希望在崗位上提升自我，提高業(yè)績水平。

廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校以“校企合作、深度融合、多方共贏”為工作宗旨，依據(jù)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》和《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，從學(xué)校層面推動落實(shí)自下而上的教師企業(yè)實(shí)踐政策，與企業(yè)、教師溝通交流，在“校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”的基礎(chǔ)上，整合跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)與教師企業(yè)實(shí)踐提升雙師型教師隊(duì)伍素質(zhì)的需求，根據(jù)學(xué)校專業(yè)群特點(diǎn)和專業(yè)群人才培養(yǎng)需求，企業(yè)用人需求，教師職稱評審需求等利益相關(guān)者合理的權(quán)益訴求納入相關(guān)頂層設(shè)計(jì)、相關(guān)制度中，通過尊重利益相關(guān)者的權(quán)益訴求，調(diào)動利益相關(guān)者的行動積極性，在第二學(xué)年第一學(xué)期采取了跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)型教師企業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新模式（見圖1），將學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)與教師企業(yè)實(shí)踐并軌設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，整合各方資源，進(jìn)一步深化職業(yè)教育改革有效載體，促進(jìn)教育鏈的有機(jī)銜接，提升師生人才培養(yǎng)的適用性、針對性，從而保障各方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)型教師企業(yè)實(shí)踐模式的實(shí)施

通過掃描大環(huán)境，了解利益相關(guān)者各方訴求，廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校整合資源，在校企合作，產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，采取了比較系統(tǒng)全面的措施推動跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)型教師企業(yè)實(shí)踐的開展。

（一）制度先行，建立長效激勵機(jī)制，確保教師企業(yè)實(shí)踐“常態(tài)化”有章可循

廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在現(xiàn)有實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定等規(guī)范的制度保障體系基礎(chǔ)上，修訂完善了《教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法》，從制度上保障教師企業(yè)實(shí)踐的待遇。

教師企業(yè)實(shí)踐，課酬按績效發(fā)放，住宿費(fèi)、交通費(fèi)和伙食補(bǔ)助費(fèi)根據(jù)學(xué)校規(guī)定給予相應(yīng)報(bào)銷。每月績效，根據(jù)全校專任教師當(dāng)學(xué)期周平均工作量，乘以1.2的系數(shù)，乘以當(dāng)月實(shí)際周數(shù)，再乘以課酬標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算。

在評獎評優(yōu)方面，以跟崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)為關(guān)鍵任務(wù)，對于表現(xiàn)出色的教師給予個人獎勵補(bǔ)貼，給予教師榮譽(yù)稱號。跟崗實(shí)習(xí)管理工作與教師企業(yè)實(shí)踐融合推進(jìn)，物質(zhì)和精神激勵相結(jié)合，筑牢教師企業(yè)實(shí)踐的自我驅(qū)動、良性運(yùn)作的動力機(jī)制的基礎(chǔ)。

（二）高層重視、統(tǒng)一思想、統(tǒng)籌安排、集中精力抓重點(diǎn)，強(qiáng)化落實(shí)責(zé)任

跟崗實(shí)習(xí)型教師企業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)和依托是校企融合，深度合作。長期合作、發(fā)展平穩(wěn)、規(guī)模大、內(nèi)部人才培養(yǎng)系統(tǒng)比較完善，有社會責(zé)任感的企業(yè)，是落實(shí)跟崗實(shí)習(xí)和教師企業(yè)實(shí)踐的有效渠道。學(xué)校將“符合建設(shè)培育條件”的企業(yè)培育成為產(chǎn)教融合型企業(yè)，形成利益共同體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將校企合作、跟崗實(shí)習(xí)和教師企業(yè)實(shí)踐作為學(xué)校大事一起抓，親自帶隊(duì)對實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)地考察，多次主持召開專題工作會議，動員全體相關(guān)人員密切配合，全力以赴促進(jìn)校企合作、跟崗實(shí)習(xí)和教師企業(yè)實(shí)踐工作的開展，責(zé)任落實(shí)到人。

（三）健全管理機(jī)構(gòu)，跟崗實(shí)習(xí)和教師企業(yè)實(shí)踐工作

上下聯(lián)動、分工明確的管理機(jī)構(gòu)是跟崗實(shí)習(xí)和教師企業(yè)實(shí)踐工作優(yōu)質(zhì)高效開展的組織保障。教務(wù)科、實(shí)習(xí)與就業(yè)科、各專業(yè)部與跟崗企業(yè)共同組成跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作小組，對跟崗實(shí)習(xí)和教師企業(yè)實(shí)踐制定了全面的計(jì)劃，每月檢查、總結(jié)跟崗實(shí)習(xí)和教師企業(yè)實(shí)踐工作計(jì)劃的落實(shí)，收集跟崗實(shí)習(xí)和教師企業(yè)實(shí)踐資料，協(xié)同研究協(xié)調(diào)和解決跟崗實(shí)習(xí)和教師企業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。

（四）考核激勵常態(tài)化

學(xué)校將教師企業(yè)實(shí)踐作為校企合作的重要環(huán)節(jié)加以統(tǒng)籌。教師企業(yè)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合、有效對接。學(xué)校以月為周期，對實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作和教師企業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行考核。

（五）教師選派、協(xié)調(diào)平衡滿足教師需求和教學(xué)需求

數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是跟崗實(shí)習(xí)和教師企業(yè)實(shí)踐工作優(yōu)質(zhì)高效開展的執(zhí)行保障。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整與之相適應(yīng)，調(diào)整過程中難免出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展不平衡、專業(yè)教師存在結(jié)構(gòu)性失衡等問題。再者，教師職業(yè)倦怠感也隨著教齡的增長而增強(qiáng)，教師教學(xué)投入程度下降，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

對此，學(xué)校在保障正常的教學(xué)秩序、教師生存需求的前提下，彈性安排教師企業(yè)實(shí)踐時間，在對派出教師的選擇上采取教師根據(jù)自身需求自愿報(bào)名和派遣工作量不足的教師到企業(yè)實(shí)踐的方式開展。在區(qū)分教師不同專業(yè)結(jié)構(gòu)和不同專業(yè)水平的前提下，對教師企業(yè)實(shí)踐做出分職業(yè)、分梯度、分階段的安排，切實(shí)有效促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

（六）跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教師企業(yè)實(shí)踐雙任務(wù)合二為一，教師角色與新員工、管理者角色三合一

教師企業(yè)實(shí)踐中，如果教師既疏離于企業(yè)，又疏離于學(xué)校，和原有學(xué)校處于時空上的暫時性隔斷，而且沒有完全融入企業(yè)，就容易出現(xiàn)身份認(rèn)同焦慮狀態(tài)，給個體帶來焦慮等消極體驗(yàn)。教師以跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師身份入駐企業(yè)，通過協(xié)助企業(yè)管理學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)教育活動，慢慢地熟悉企業(yè)場景，在和學(xué)生的相對關(guān)系中，教師才會有教師之感，逐漸由企業(yè)局外人向局內(nèi)人過渡。跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生為教師企業(yè)實(shí)踐提供了深入體驗(yàn)企業(yè)文化與自身經(jīng)驗(yàn)的互動與對話過程。教師與跟崗實(shí)習(xí)的學(xué)生一起作為新員工參加企業(yè)培訓(xùn)，接受企業(yè)在行為規(guī)范、職場禮儀、企業(yè)文化、業(yè)務(wù)操作等方面的培訓(xùn)，教師角色與新員工、管理者角色三合一，解決了教師企業(yè)實(shí)踐存在身份認(rèn)同困境問題。

（七）教師企業(yè)實(shí)踐方法多樣性滿足教師專業(yè)需求

商貿(mào)類專業(yè)與理工類專業(yè)不同，基礎(chǔ)性崗位專業(yè)技能要求不高，教師根據(jù)崗位情況采取工作實(shí)踐法、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、工作日志法、關(guān)鍵事件法等方法進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。企業(yè)發(fā)揮“能力轉(zhuǎn)換器”的作用，為教師提供課堂新能量來源，激活“線粒體”。

（八）非正式溝通和正式溝通并軌，增加教師企業(yè)實(shí)踐認(rèn)同感

跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)型企業(yè)實(shí)踐模式試點(diǎn)開展以來，教師之間通過私下交流等非正式渠道，部門會議、學(xué)校座談會等正式渠道進(jìn)行溝通，加強(qiáng)對下企業(yè)實(shí)踐工作的宣傳和了解，使每位教師都能了解到去企業(yè)實(shí)踐的積極作用，發(fā)揮激勵導(dǎo)向作用，無形中解決了教師的思想認(rèn)同問題。

五、教師企業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化情況

在校企融合推進(jìn)工作中，與廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展校企合作企業(yè)中，接收40人以上集中跟崗實(shí)習(xí)的企業(yè)越來越多，其中廣東時捷物流有限公司、中國郵政集團(tuán)公司廣東省11183廣州中心、廣東合富房地產(chǎn)置業(yè)有限公司和廣州盛華信息有限公司更是接收了100人以上的學(xué)生實(shí)習(xí)。2019年至2020年，物流、市場營銷、商品經(jīng)營、電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生開展一次性為期6個月的跟崗實(shí)習(xí)。學(xué)校選派30多人次教師參加跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)型企業(yè)實(shí)踐，教師對企業(yè)實(shí)踐效果表示滿意的占比為57.89%。

由于對學(xué)生群體的心理特征和行為方式比較了解，指導(dǎo)教師在跟崗實(shí)習(xí)過程中，能夠幫助企業(yè)開展相關(guān)培訓(xùn)，協(xié)助企業(yè)管理學(xué)生，有效減少實(shí)習(xí)生流失，并且降低企業(yè)培訓(xùn)成本、管理成本，迎合了企業(yè)的需求。教師通過實(shí)踐，可以充分了解企業(yè)、企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)、技能等方面情況，回到學(xué)校繼續(xù)影響學(xué)生。這有利于企業(yè)文化、知名度、影響力得以更廣泛傳播，為企業(yè)日后的校園招聘打下了良好的口碑，對提高企業(yè)雇主品牌建設(shè)，具有現(xiàn)實(shí)作用。

教師以學(xué)生為主體與企業(yè)進(jìn)行溝通，并在企業(yè)通過各種形式進(jìn)行實(shí)踐，持續(xù)實(shí)踐時間為一學(xué)期，有足夠的時間與企業(yè)深入合作了解企業(yè)文化，開展崗位工作，熟悉企業(yè)崗位職責(zé)、任職者權(quán)限、績效標(biāo)準(zhǔn)、工作條件、任職資格，通過了解企業(yè)對崗位人才的需求狀況，掌握企業(yè)對專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，這有助于日后進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)，培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。聚焦課程建設(shè)，收集教學(xué)案例，形成專業(yè)分析和教學(xué)案例文本，促使教師在教學(xué)過程中更注重貼近實(shí)際、貼近企業(yè)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革課程體系，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際動手能力。能力強(qiáng)的教師還通過企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目與企業(yè)共同進(jìn)行科研課題的開發(fā)、專業(yè)教材的編寫。2019年教師申報(bào)省級、國家級課題項(xiàng)目，完成省級6個課題的開題和結(jié)題，公開出版教材、公開發(fā)表論文共60多篇（本），教師的教學(xué)水平和科研能力得到有效提高。

跟崗實(shí)習(xí)型教師企業(yè)實(shí)踐能夠有效滿足教師職稱評審中企業(yè)實(shí)踐時長的需要，解決教師下企業(yè)實(shí)踐累計(jì)時間普遍不足、教學(xué)任務(wù)重、角色適應(yīng)難、教師企業(yè)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)效果不佳等問題。

教師在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，可以幫助學(xué)生有效縮短因?yàn)槟挲g小、適應(yīng)性相對較弱、初入職場、無法適應(yīng)從學(xué)生到職場新人的轉(zhuǎn)變的過程，提升職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識技能等。

教師帶著一批學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，新人的到來，為企業(yè)增加新血液，激發(fā)了企業(yè)活力。

六、跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)型教師企業(yè)實(shí)踐展望

跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)型教師企業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新模式，將學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)與教師企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，可以進(jìn)一步深化職業(yè)教育改革有效載體，促進(jìn)教育鏈的有機(jī)銜接，提升人才培養(yǎng)的適用性、針對性。未來，學(xué)校的教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃性仍需加強(qiáng)，教師企業(yè)實(shí)踐的參與企業(yè)覆蓋面仍需擴(kuò)大。

[課題項(xiàng)目：2020年廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目——“就業(yè)難”的情況下商貿(mào)類中職學(xué)校跟崗實(shí)習(xí)研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號：GDZZJG202084）的階段性研究成果之一。]

責(zé)任編輯 何麗華