初中物理教育教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)途徑分析

余飛尤

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，初中物理的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯思維能力成為一線教育工作者教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在這種情況下，教師需對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，改變以往一切為“分?jǐn)?shù)”讓步的理念。本文對(duì)初中物理教育教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：物理;中學(xué)生;邏輯思維能力培養(yǎng)

物理是學(xué)生升入初中后開(kāi)始接觸的新學(xué)科，相比于小學(xué)的相關(guān)學(xué)科科學(xué)，物理的難度更大，內(nèi)容復(fù)雜，且趣味性較低。因?yàn)槌踔形锢肀旧淼膶W(xué)科特點(diǎn)，其對(duì)邏輯思維能力有一定的要求，同時(shí)也有很好的鍛煉效果。教師要充分利用這一點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的重要性

初中物理的難度較高，很多知識(shí)較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，如無(wú)法理解課本上的知識(shí)點(diǎn)、知道相關(guān)知識(shí)點(diǎn)卻不會(huì)做題等。究其原因，就是邏輯思維能力較差，僅僅是記住或知道知識(shí)點(diǎn)，卻不會(huì)通過(guò)知識(shí)點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析推理。由此可見(jiàn)，邏輯思維能力在學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。

二、中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

初中生的思維能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，教師應(yīng)該將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和推斷。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要注意問(wèn)題之間的邏輯性以及問(wèn)題的難易程度，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，最終真正掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些學(xué)生難以理解的、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，更需要教師一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生指引到正確的學(xué)習(xí)路徑上。

例如，在講解《壓強(qiáng)》一課時(shí)，如果教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何鋪墊，直接把壓強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相連，導(dǎo)致其在理解的過(guò)程中可能出現(xiàn)困難或偏差。這種教學(xué)方式不僅枯燥無(wú)味，教學(xué)效率也并不理想。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生還原生活中的場(chǎng)景，如：“針扎到手會(huì)流血，筷子扎到手不會(huì)流血，這是為什么？”“同樣的重量，書(shū)包的帶子越細(xì)肩膀就會(huì)越痛，為什么？”讓學(xué)生分析問(wèn)題的答案，然后再講解知識(shí)點(diǎn)，將這些生活場(chǎng)景作為一個(gè)橋梁，引導(dǎo)學(xué)生慢慢抵達(dá)知識(shí)的彼岸。

通過(guò)提問(wèn)的方式，以生活中的場(chǎng)景為例，讓學(xué)生對(duì)身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，將原本隱隱約約間意識(shí)到的物理知識(shí)用自己的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)，然后與課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，最終順理成章地理解教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)思考的過(guò)程，既是對(duì)課堂內(nèi)容的講解，也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。

（二）注意知識(shí)的延伸和遷移

隨著物理教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和邏輯思維能力對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)量達(dá)到一定程度時(shí)，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，向外進(jìn)行延伸和遷移，構(gòu)建一個(gè)關(guān)系緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在延伸和遷移的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以鏈接在一起”，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課時(shí)，教師講解“聲速”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師可以利用“打雷”和“閃電”這兩種現(xiàn)象，提問(wèn)學(xué)生：“大家有沒(méi)有注意到，下雨天是先出現(xiàn)閃電還是先打雷啊？”然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“光速大于聲速”這一知識(shí)點(diǎn)。

知識(shí)點(diǎn)的延伸和遷移能夠幫助學(xué)生把腦海中零散的知識(shí)點(diǎn)鏈接起來(lái)，形成一張知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生記憶，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。為此，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，分析知識(shí)點(diǎn)的異同。這種方法可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，從而加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建思維沖突

教師可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，在一些練習(xí)題中融入思維沖突，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。通常情況下，這種習(xí)題具有較大的誤導(dǎo)性，學(xué)生會(huì)因?yàn)槠渲刑N(yùn)含的思維沖突而陷入誤區(qū)中，最終得出一個(gè)錯(cuò)誤的答案。教師不要立刻指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓其以小組的形式進(jìn)行討論，通過(guò)相互之間的交流，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源所在，找到正確的思路。這種教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉其分析能力，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考去解決問(wèn)題。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還會(huì)讓學(xué)生在得出正確答案后獲得滿足感，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)物理的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生的心智和思維正處于高速發(fā)展階段，在這一時(shí)期有意地培養(yǎng)其邏輯思維能力，能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，一線教育工作者需要根據(jù)教育改革的需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，為將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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