基于小組合作模式下中職語文閱讀教學分析

楊微

摘要：中職語文寫作具有開放性、靈活性、情感性等特點，這些都要求學生不斷提升個人的語文品質。而且中職生處于青春期，學生們在生理上發(fā)生了巨大的變化，這些生理的變化帶動了學生心理變化。一部分學生好動而且叛逆心嚴重、不服管教，給教師的教學帶來了極大困擾。而學生的性格特點既是優(yōu)勢也是缺點，小組合作模式就剛好化弊為利，有利于發(fā)揮學生的主體性、提高語文課堂效率。

關鍵詞：小組合作模式;中職語文閱讀;教學;分析

作為小組合作的教學方式，中職語文教師應該盡可能將課堂主體交還給學生，讓學生在課堂學習中獲取到更多的知識，并讓學生在合作和討論中進行思維的碰撞和靈感的閃現(xiàn)，最后對學生的成果進行科學、合理、有效地評價，針對小組的問題給出正確的建議和優(yōu)化，最終獲得語文教學的真正含義。

一、鼓勵合作學習，彼此分享知識

在語文科目的學習中，并非是完成教學任務就可以的，因為中職語文已經(jīng)遠不是中小學語文所能比擬的，語文教師必須引導學生一步一臺階的提升和學習，并幫助學生將語文課堂變得更加生動活潑，從而大幅度提升學生在課堂上的興趣，從而激發(fā)學生自主學習的動力，中職語文難度是比較大的，同時，古文的比例也大幅度增加，在學生產(chǎn)生理解困難的情況下，教師讓學生進行小組討論，讓學生在不斷討論的過程中提升思辨能力。另外，小組成員在互相分享觀點的過程中，也能不斷提高自己的思維疆域，將更多的思維方式融入自己的世界之中。

二 、明確學習目標，提升學習能力

在小組合作學習的過程中，教師應該注重避免小組之間出現(xiàn)因為討論過于激烈而引起小組成員之間爭吵的情形。一旦出現(xiàn)這種情況，教師應該出面干預，并對學生進行引導，實現(xiàn)對學習小組科學合理的管控。需要讓小組成員之間相互合作，相互配合才能實現(xiàn)，為學生提供充足的學習動力;最后，教師應該鼓勵小組成員之間相互幫助，學習能力較強的同學要幫助學習能力較弱的同學，實現(xiàn)小組成員共同完成學習目標，全面提升小組成員的學習能力。

例如，在小組合作學習中職語文《沁園春·長沙》中，教師可以讓小組成員聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗對自己所理解的詩詞內(nèi)容進行討論與分析，并引導小組成員進行思考如何構建自己的精神空間，讓小組成員以這一目標進行熱烈的討論，做到求同存異，教師應該在討論過程中在一旁給予引導與支持。

三、建立互動秩序，提升合作效率

在中職教學中，由于該階段學生的自控能力較差，所以在寫作教學中利用小組合作的教學模式進行學習，難免會出現(xiàn)課堂秩序慢，學生課堂走思等情況。所以出于這一因素，在中職寫作教學中，當學生們進行小組探討時，教師就應有效監(jiān)督學生上課效率和課堂秩序，眾所周知，無論是對于哪一學科而言，只要在上課過程中組織學生們進小組互動學習，總會有部分學生出現(xiàn)在互動交流中，出現(xiàn)偏離課堂探討主體等情況，而還有部分學生會因為在互動中課堂秩序亂，或者因無法融入互動，出現(xiàn)在課堂上睡覺等情況，所以在寫作教學中，教師要想能夠更高效的提高小組互動效率，則應從兩方面去入手：第一從學生角度出發(fā)，教師要想讓班級成員都可以有效融入小組互動中，就要根據(jù)學生們的實際狀況著手，在一個班級中，難免會有寫作能力強和寫作能力差的同時，所以出于這一因素，教師在讓學生們進行小組互動時，就可以讓學生們由簡到難的進行寫作探討，從而保證班級同學在互動中都有融入的機會;第二就是從教師角度出發(fā)，在寫作探討中，因為小組互動的主體是班級同學，所以教師要想可以有效地對學生進行指導，那么學生們在互動過程中就可以以“互動成員”的身份，融入學生的探討團隊中，并適當對學生進行引導和更正，從而避免學生在小組互動中出現(xiàn)不良狀況的同時，也能保證學生整體寫作水平和互動成效的有效提升。

例如：當教師在讓學生們結合教材內(nèi)容對《亮出精彩自我——自我介紹的要求與方法》這一標題進行寫作時，因為剛開始學生們對這一標題的寫作內(nèi)容比較迷茫，所以教師就可以通過讓學生們進行小組合作的學習模式，通過讓學生們分享“在實際生活中認為符合自身對英雄定義的人或事”，再學生們進行小組交流探索，在該過程中不僅能讓不同程度的學生都融入小組合作中，同時學生們在討論中也能感受到不同學生對“英雄”的不同認識，使學生們再討論過程中不僅為接下來的寫作提供了素材，并能有效樹立自身對“英雄”這一形象的認識，同時也使小組合作效率有了明顯的提升。

四、結語

小組合作模式有利于改善學生的學習方式，同時也符合了現(xiàn)代素質教育的理念。該模式下也適用于語文教學，促進學生學習能力的提升、學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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