誦讀法提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效的實(shí)驗研究

魏蘭蘭 張起忠

摘要：誦讀是語文教學(xué)最古樸、最基本的教學(xué)方法。誦讀過程中內(nèi)化知識的過程既可以幫助學(xué)生有效、高效地認(rèn)字，又可以有效培養(yǎng)語感甚至直接獲得語感，語文具體的聽、說、讀、寫的能力又與語感有很大的關(guān)系。誦讀教學(xué)法是一種經(jīng)典的教學(xué)方式，而本人依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況，把誦讀法進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用則使誦讀法的意義和優(yōu)勢更加明顯，這樣就使誦讀法更好地服務(wù)語文教學(xué)。使誦讀與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;誦讀法;閱讀教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)的每一個學(xué)習(xí)階段皆指出了朗讀跟誦讀的目標(biāo)和要求。通過一系列的文獻(xiàn)研究和對農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的深刻分析后，筆者發(fā)現(xiàn)不論是從漢語言文字本身以及誦讀教學(xué)本身的特點(diǎn)出發(fā)，還是從學(xué)生實(shí)際情況和誦讀的作用出發(fā)，誦讀教學(xué)法都是最合適的、最具可操作性的。

一、誦讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

從古至今，語文教師都很注重范讀。現(xiàn)在的語文課堂里尤其是低年級的語文教師，范讀甚至領(lǐng)讀都是必不可少的。但縱觀這些年的研究成果，教師的范讀大致上無非兩種方式：文本示范誦讀和教師課堂上的示范誦讀兩種。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，文本示范誦讀的來源不僅僅限于示范誦讀錄音帶，還擴(kuò)展到了各種多媒體的誦讀以及微信公眾號誦讀，其中軟件“中國廣播”里還有“中小學(xué)語文示范誦讀庫”“名家誦讀”等專輯，其收集內(nèi)容比較齊全，誦讀者皆為播音朗讀界的翹楚或名人，可以說是以課文為中心的示范誦讀的代表了。這些示范誦讀在普通話方面堪稱優(yōu)秀，但普遍存在“音缺”“情失”的現(xiàn)象，缺少了個性化的理解的誦讀是讀不出文字的靈動和文章的情感的，是生硬的。這些示范誦讀材料很難讓學(xué)生體會到誦讀的美，只能是用來幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、標(biāo)準(zhǔn)化斷句、標(biāo)準(zhǔn)化停頓，對于學(xué)生對內(nèi)容的理解、感悟以及個性化、創(chuàng)造性地誦讀幫助不大，因此實(shí)效和時效都不大。

二、加強(qiáng)誦讀法在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)效策略

（一）培育“小老師”

平時的教學(xué)中，總會出現(xiàn)一批相對優(yōu)秀的學(xué)生和一批相對落后的學(xué)生。輔導(dǎo)潛能生總是一個班里很棘手的一個問題，不做這項工作，潛能生能把一個班級拖進(jìn)深淵里去。同樣的，誦讀中也會出現(xiàn)一批優(yōu)秀的學(xué)生和一批落后的學(xué)生。潛能生之所以落后是有原因的，要么就是智不如人，要么就是習(xí)慣太差，要么就是注意力、專注力的問題，要么是興趣問題，要么就是家庭的問題。總之不管哪一個問題都不是老師一人說解決就能解決，說改變就能改變的，只有盡力去輔導(dǎo)、盡量扶著他們往前一步。有時候輔導(dǎo)一個潛能生頂?shù)蒙陷o導(dǎo)一個班的時間和精力。老師在紛繁的事物和各種任務(wù)中周旋，每天都在與時間賽跑，如何去輔導(dǎo)這些潛能生呢？只有培養(yǎng)好優(yōu)等生、用好優(yōu)等生。培養(yǎng)一批“小老師”，讓“小老師”發(fā)揮自己的優(yōu)勢去幫助潛能生，可以是范讀，可以是領(lǐng)讀，可以是聽潛能生讀。建議建立“一師對一生”的長效機(jī)制，并且配套相應(yīng)的競爭機(jī)制和相應(yīng)的獎勵措施。

（二）建立規(guī)范的誦讀評價體系

評價應(yīng)該定性評價和定量評價相結(jié)合。誦讀的效應(yīng)是要通過長期堅持和不斷積累，量變才能有質(zhì)變。因此平常的形成性評價包括平時的獎懲、每日的點(diǎn)評、每周的總結(jié)、每月的總結(jié)，定性評價應(yīng)該是主要評價方式。測試的成績可以作為參考評價手段。

誦讀是一件值得鼓勵的事，一般情況下適合用激勵和獎勵措施，懲罰措施幾乎不到萬不得已的特殊情況不會用到。首先是激勵措施。榜樣的力量是無窮，在學(xué)生中評選誦讀優(yōu)秀的學(xué)生為“誦讀小能手”，并在班級里表揚(yáng)、宣傳，激勵學(xué)生向榜樣看齊、超越優(yōu)秀。教師每天要在學(xué)生誦讀完后有一個簡單的點(diǎn)評：誦讀的水平何如、效果如何、態(tài)度如何、哪些人誦讀得如何、期望怎樣誦讀等。每一周、每一月、每一學(xué)期都要對這一段時間的誦讀情況進(jìn)行總結(jié)并提出要求和希望，讓學(xué)生的誦讀循著目標(biāo)階梯式進(jìn)步。誦讀應(yīng)該重過程，因此過程中的定性評價顯得尤為重要。前面提到，誦讀可以在量變的前提下引起質(zhì)變，一個學(xué)期或者半個學(xué)期做一次測試，測試的成績是可以作為評價的參考的。

三、結(jié)語

誦讀是語文最樸素、最重要的呈現(xiàn)方式，是語文教學(xué)的基本策略，是提升語文教學(xué)實(shí)效的有力手段。小學(xué)生正處于誦讀的黃金時間段，在小學(xué)階段語文教學(xué)采用誦讀教學(xué)法可以取得事半功倍的效果。我國農(nóng)村小學(xué)校園內(nèi)的學(xué)生具有誦讀水平低、語文素養(yǎng)低、整體素質(zhì)低等特點(diǎn)。因此，以課文為誦讀的中心材料、立足于語文課堂教學(xué)是一條適合農(nóng)村小學(xué)生誦讀的路徑。本研究立足語文課堂教學(xué)，以教材內(nèi)容為中心、以教材外延伸內(nèi)容為輔助，以實(shí)證研究的方式進(jìn)行實(shí)踐，理論上彌補(bǔ)以往誦讀脫離課堂教學(xué)的不足，方法上為語文誦讀教學(xué)提供實(shí)證研究的路子，實(shí)踐上為小學(xué)語文一線教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提供行之有效的全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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