淺談高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

崔炳軍

摘要：在高中的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)課堂提問，能夠讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行問題的探究，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門科目有一個更加嚴(yán)密的思維方式，讓學(xué)生在進(jìn)行對數(shù)學(xué)題的思考時，能夠清晰準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思維想法和數(shù)學(xué)能力。因此可以見得，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的課堂提問能夠直接影響到數(shù)學(xué)這門科目的課堂效果，在現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)課堂上所存在的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該采取合理的課堂提問方式來提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以在教師對高中數(shù)學(xué)課堂的研究中，能夠為課堂提問提出一個更加有效的策略，促使學(xué)生能在課堂提問中達(dá)到一個更加高效的課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性策略

在課堂上進(jìn)行有效地課堂提問，是在高中的數(shù)學(xué)課堂中所進(jìn)行的一項重要內(nèi)容，高中的數(shù)學(xué)課程對于大多數(shù)學(xué)生來說是相對較難的，所以在當(dāng)今的時代背景下，對高中數(shù)學(xué)的教育受到越來越多人的關(guān)注，因此高中數(shù)學(xué)也將面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，所以這就需要教師能夠在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時多關(guān)注于課堂提問的形式，從而能使得高中數(shù)學(xué)課堂形成一個高效的課堂。

一、以趣味提問激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在高中的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是影響學(xué)生能否主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去的重要因素，所以在高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更應(yīng)該注重于課堂提問的形式，在進(jìn)行課堂提問的同時，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，將課堂提問的性質(zhì)著手于關(guān)注學(xué)生的興趣愛好方面上，是學(xué)生通過對課堂問題的回答，促使自身能力的提高和知識的進(jìn)步。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《垂直與平行》這個課題時，教師可以讓學(xué)生在自己的本子上畫出任意兩條直線，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行思考這兩條直線所處于什么樣的關(guān)系？讓學(xué)生進(jìn)行一個動手操作繪畫的過程。其次，在課上，教師同時可以進(jìn)行展示每個學(xué)生不同的作品，讓課堂上的學(xué)生通過觀察這個作品來描述兩條直線的特點(diǎn)以及位置關(guān)系，從而能夠在課堂上烘托出一個活躍的氣氛，讓學(xué)生們都能夠積極地參與問題討論中。在學(xué)生的討論中，可以引出垂直與平行這兩個知識點(diǎn)，有助于學(xué)生對這節(jié)知識的掌握，以及在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容時，提升自身的數(shù)學(xué)能力，對學(xué)生數(shù)學(xué)題的解題思路的培養(yǎng)也有著積極的作用。

二、以課堂追問引領(lǐng)深度思維

在課堂追問時，就是教師提出一個問題，從而對這個問題進(jìn)行第二次的提問，一步步對學(xué)生進(jìn)行逼問的過程，這個過程對學(xué)生來說是緊張而又有趣的過程，可以讓學(xué)生的大腦處于一個高速思考的一個狀態(tài)。所以在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的課堂追問，能夠讓學(xué)生的大腦靈活起來，從而在課堂上能夠以一個更好的狀態(tài)去迎接每一個知識點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《簡易方程總復(fù)習(xí)》這項課堂內(nèi)容時，教師首先可以列出幾個方程式子，然后提出問題，對比這幾個方程的真正意義，讓學(xué)生去觀察哪些是方程，哪些不是方程，從而對這些問題進(jìn)行追問，用一句話來描述方程和等式之間到底存在什么樣的關(guān)系？其次，讓學(xué)生在思考的過程中進(jìn)行解決這幾道方程題，通過一步步的設(shè)置問題，讓學(xué)生一步步地回答，能夠使得學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題的回答時對問題進(jìn)行反復(fù)的思考，從而能夠讓數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在學(xué)生的腦海中進(jìn)行梳理，更加有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、以引導(dǎo)提問點(diǎn)撥學(xué)生思維

高中的數(shù)學(xué)相對于大多數(shù)學(xué)生來說，切實(shí)是一個難點(diǎn)，高中的數(shù)學(xué)不同于其他科目，高中數(shù)學(xué)是以后在進(jìn)行大學(xué)階段，所要學(xué)習(xí)其他科目的一個基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)適用于學(xué)習(xí)、生活等方面，學(xué)好高中的數(shù)學(xué)，對學(xué)生是有很大的幫助。但是在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課堂上，總是有些學(xué)生對數(shù)學(xué)知識是難以理解的，所以這就需要教師在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行一個引導(dǎo)式的提問方式，在提問中引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。例如在高中學(xué)習(xí)《角的分類》時，教師可以將教室里的多媒體設(shè)備進(jìn)行靈活運(yùn)用，通過大屏幕的播放，讓學(xué)生觀察各種大小不同的角，從而進(jìn)行一個提問，能夠根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，將這些角進(jìn)行分類嗎？再讓學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，倘若學(xué)生沒有對腳的知識進(jìn)行一個充分的理解的話，是無法做到對腳進(jìn)行分類的，這就需要教師在對問題中進(jìn)行一個積極的引導(dǎo)作用，教師可以通過提問的方式將問題進(jìn)一步引申，在課堂上對學(xué)生的提問時，對于那些回答不太正確的教師，要以委婉的語段提醒學(xué)生往正確的數(shù)學(xué)思維上去考慮，那些回答正確的教師，更要以表揚(yáng)的方式給予認(rèn)可。所以引導(dǎo)式的提問，能夠在數(shù)學(xué)課堂上得到很好的學(xué)習(xí)效果，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行思考問題的同時，使自己的思維得到點(diǎn)撥，能夠在問題的思考中提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，高中的數(shù)學(xué)并不是簡單的一門學(xué)科，要想提高數(shù)學(xué)課的效率，就必須依靠于課堂提問這個方式進(jìn)行，通過教師對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問，在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，可以見得，課堂提問是一個很好的數(shù)學(xué)策略，對于高中數(shù)學(xué)形成一個高效課堂有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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