幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計策略探究

榮彩霞

摘要：繪本作為趣味性的閱讀教材，深受幼兒喜愛，不僅可以誘導(dǎo)幼兒形成良好的個人行為，同時對激發(fā)幼兒情感，構(gòu)建社會認知框架極具幫助?，F(xiàn)結(jié)合幼兒特征和幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，展開繪本閱讀活動構(gòu)建和實施的策略探究，以期借助繪本閱讀助力幼兒身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學(xué)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》曾明確提出“幼兒早期閱讀是幼兒語言發(fā)展教育的強大助力，要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀文學(xué)，通過多樣化的活動組建促進其閱讀興趣和閱讀潛質(zhì)”。繪本被認為是21世紀最適合幼兒閱讀的書籍，以圍繞幼兒年齡特性的故事語言和五彩繽紛的創(chuàng)意圖畫引導(dǎo)幼兒心靈成長。但是在目前幼兒繪本教學(xué)活動中，還存在著諸多問題尚未解決，繪本閱讀教學(xué)活動的設(shè)計與實踐還處于探索階段。因此，如何深挖繪本育兒價值成為了所有幼兒教師關(guān)注的問題。

1幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義分析

基于幼兒年齡特征，繪本閱讀教學(xué)可以說是最佳的語言教學(xué)方式，幼兒能夠在快樂的氛圍中獲得知識、培養(yǎng)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)人生哲理。通過開展閱讀教學(xué)活動，幼兒可以暢游于美好的藝術(shù)殿堂，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)價值，同時有助于幼兒教師教學(xué)行為的開展。通過調(diào)查與實踐研究表明，繪本教學(xué)主要有以下兩方面價值：第一，娛樂價值。繪本主要是由圖片和文字構(gòu)成，其豐富但又簡明的文本形式有益兒童身心發(fā)展，讓幼兒輕松閱讀、趣味閱讀。同時，繪本中各種生動有趣的人物、動物形象和充滿童趣的故事情節(jié)，可以給幼兒帶來良好的情緒情感體驗。幼兒在閱讀繪本時會有一種身臨其境玩游戲的幸福感，促進其精神世界的發(fā)展和個性化的培育，使其認知、情感、行為、技能等成長因素得以提升。第二，教育價值。開展繪本閱讀教學(xué)，有利于促進幼兒社會性的發(fā)展。優(yōu)秀的繪本作品融入了豐富的主題，涵蓋了積極向上的價值觀，學(xué)生通過繪本閱讀，可以了解自然、環(huán)境、社會等基本概況。通過不同類別的繪本可以獲得不同的人生感悟和行為技能。比如行為習(xí)慣類繪本，可以讓幼兒通過模仿繪本中的故事主角，形成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，比如正確刷牙、飯前便后洗手，自己洗臉穿衣等。再比如風(fēng)景色彩類繪本可以激發(fā)幼兒對意境美的感知，提高其形象、畫面、語言等審美能力和審美情感的提高。

2幼兒園繪本閱讀活動設(shè)計和實踐策略

2.1豐富繪本書目類別，加強繪本甄選

幼兒園繪本書目的數(shù)量直接影響了繪本閱讀教學(xué)活動的開展深度，繪本館是繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，同時也關(guān)乎教學(xué)繪本的選擇。幼兒園藏書種類要豐富，包含不同主題、不同風(fēng)格、不同地域的，豐富幼兒多樣化的閱讀體驗。在繪本選擇時，要基于幼兒特征和學(xué)情需求，仔細甄選繪本類別，激發(fā)幼兒閱讀潛能，促進閱讀情感和認知共鳴?；诖饲闆r，幼兒園繪本閱讀材料的投放要從“數(shù)”和“類”兩方面完善，既繪本藏書總數(shù)要多，同一種繪本數(shù)量要多，以供每個幼兒都可以選擇，減少爭搶行為。繪本類別要多，根據(jù)幼兒最近發(fā)展現(xiàn)狀，及時增設(shè)繪本類別，涵蓋社會、自然、生活的各個方面，以滿足幼兒閱讀需求。在繪本甄選方面，要從幼兒興趣點和教學(xué)目標著手，例如，行為類繪本，可以選擇關(guān)于日常行為習(xí)慣的繪本，如《小熊不刷牙》、《我愛洗澡》、《牙醫(yī)伯伯》等，幫助幼兒養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，知道如何正確刷牙，飯前飯后要勤洗手，愛上洗澡，自己學(xué)習(xí)穿衣服等。促使其社會行為自覺性的提高，滿足幼兒身心發(fā)展過程中的情感需求，認識自然和社會的多樣性。通過豐富閱讀材料，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，滿足不同幼兒的閱讀需求，通過加強繪本甄選，培養(yǎng)幼兒良好的個人行為和語言能力、審美能力的發(fā)展，促進幼兒素質(zhì)的提升。

2.2注重繪本有效提問，加強師幼互動

有效提問是幼兒園繪本閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是提升繪本教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在繪本閱讀教學(xué)中起主要的引導(dǎo)和組織作用，要對“教”與“學(xué)”有一定清晰的認知，明白什么問題對學(xué)生有用，能夠起到有效啟發(fā)和促進幼兒身心發(fā)展的作用。此外，在提問時要尊重幼兒主體地位，提出的問題可以激發(fā)其思維想象力，調(diào)動幼兒主觀能動性。基于此，教師應(yīng)及時反思提問形式和目的，提升繪本閱讀教學(xué)課堂的提問有效性，加強師幼互動頻率。例如，在組織《爺爺一定有辦法》繪本閱讀時，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)推進情況，結(jié)合繪本場景提出契和的問題。如爺爺用約瑟的小毯子做成了什么？他是怎樣做的？以此來激發(fā)幼兒對繪本知識的深刻理解，引導(dǎo)幼兒關(guān)注重要文本信息，思考其中蘊含的情感。除此之外，教師還可以提出假象性問題，比如，如果是你的話，你會將約瑟的小毯子做成什么？通過此問題，讓學(xué)生聯(lián)想自己生活實際，激發(fā)幼兒真實生活體驗和情感體驗，有助于幼兒生活思維的迸發(fā)。除此之外，該繪本還講述了小老鼠一家的生活，這是很多人都容易忽略的地方，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)細節(jié)的能力，加強幼兒繪本品鑒能力。

2.3組織創(chuàng)設(shè)閱讀情景，加深文本理解

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，可以通過創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情景，加深幼兒對繪本主題的理解。基于幼兒行為特征和語言特征創(chuàng)設(shè)符合閱讀情景的活動，有效活躍課堂閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生探究欲和閱讀欲，加深文本理解。例如，在組織《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》繪本閱讀時，教師在引領(lǐng)幼兒完成繪本閱讀后，為其總結(jié)概述故事大綱，組織幼兒開展角色扮演游戲。根據(jù)幼兒特征，給活潑愛動的幼兒分配動作成分較多的角色，比如故事主角鱷魚先生。給語言表述較強的幼兒安排牙醫(yī)這個角色。然后讓扮演者按照繪本情節(jié)進行演繹，教師在一旁充當“導(dǎo)演”的作用，基于角色動作行為和語言行為給幼兒提出符合情景的指導(dǎo)。在表演完成后，教師要根據(jù)幼兒表演過程給出評分，并給予鼓勵和改進建議，比如鱷魚牙痛時的表情如果在痛苦些就更好了，牙醫(yī)表現(xiàn)的更加讓人害怕就完美了。通過角色扮演創(chuàng)設(shè)閱讀情景，不僅加深了幼兒對繪本內(nèi)容的理解，同時鍛煉了幼兒行為、語言能力，激發(fā)了繪本閱讀的良好情感體驗。

結(jié)束語：

總之，繪本閱讀教學(xué)符合幼兒行為特征和思維特征，是重要幼兒培育方式，對激發(fā)幼兒情感體驗，培養(yǎng)積極的社會行為具有重要的意義。因此，教師應(yīng)該深入挖掘繪本閱讀教學(xué)意義，通過多樣化的教學(xué)方式達到高效教學(xué)的目標，助力幼兒身心發(fā)展。

參考文獻

[1]張琦.芻議幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要價值與指導(dǎo)策略[J].考試周刊，2021（11）：167-168.

[2]郝彤.幼兒園繪本教學(xué)活動的優(yōu)化策略研究[J].兒童與健康，2021（02）：42-43.